2024年10期
疫情背景下中学音乐线上课程资源开发实践探索
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新型冠状病毒不依不饶，反反复复，今年更是散点铺开，席卷中华大地。因此，线上教学在全国各地不定期被迫“营业”。成为“主流”方式为广大学生提供学习资源和学习支持，帮助学生和家长解决实际困难。本文主要针对疫情期间中学音乐线上教育课程资源开发的点滴经验，与大家做分享。
关键词：中学音乐；线上教育；课程资源
新型冠状病毒不依不饶，反反复复，今年更是散点铺开，席卷中华大地。因此，线上教学在全国各地不定期被迫“营业”。成为“主流”方式为广大学生提供学习资源和学习支持，帮助学生和家长解决实际困难。
线上教学采用课程和信息技术相结合，打造符合本地区的贴身教育模式，继续发展互联网+音乐教学从而生成线上教育，谱写音乐教育的多彩旋律，成为了特殊时期的“调味剂”。本文主要针对疫情期间中学音乐线上教育课程资源开发的点滴经验与大家做分享。
一、以乐为本，活用资源
（一）主题音乐推送
疫情三年，医务工作者工作量倍增。长期以来，在党的领导下，他们无怨无悔，牢记宗旨使命，忠诚履行职责，勇于担当作为，甘于牺牲奉献，为维护国家安全，社会稳定，人民健康做出了重大贡献。期间，关于疫情的励志歌曲层出不穷，如《逆行之美》、《青春如火》等。歌曲MV里擅于选取感人镜头，传递着真情，铺洒真爱。还有一些采用现有歌曲创编的手势舞也颇为盛行，如《最美天使》、《抗议加油》等。它们成为非常时期的精神养液，爱国主义的“催化剂”，增强爱国心，推动爱国行。《义务教育音乐课程标准》（2011版）的“情感态度与价值观”中明确指出：“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度”以及“培养爱国主义情感，增强集体主义精神”。适当选用疫情相关主题音乐，通过学习软件推送，供学生学习。通过歌曲欣赏、学唱，学生可要求写听后感受，让学生深刻认识到这是一种民族精神与时代精神的结合，特殊时期更彰显社会主义制度的优越性，学生感受到无数“逆行者”奋勇向前、无私奉献的民族精神、时代精神，激发学生的爱国主义之情，民族自豪感。既能增强抗议信心，又能实现教学保障，一举两得，更是彰显音乐的德育功能。
（二）线上公益课堂
疫情无情人有情，期间，线上公益课堂层出不穷，音乐专业领域的权威大师们不计个人得失，积极参与，精心备课，现场直播。国家对此推出了网络云平台，在平台上推送了不同学段不同科目的部分精品课。各公众号有不定期推出名师的优秀微课。如“幸会音乐”“音为有爱”等。此外，还有一些电视频道也同步推出了学科学习课程供大家学习，以及“班班通”等公众号，年级各个版本的教材内容都一应俱全，视频呈现，便于学生学习。而且内容涉及面较广：有歌曲教唱、乐理知识、节奏练习等，但其他网络上亦有许多音乐微课资源，因为教师应对对网络上鱼龙混杂的海量学习资源进行科学甄别、整合，通过信息技术手段巧妙利用，更好服务课堂。这些现有资源实属难得，教师要多方了解讯息，巧用“拿来主义”，通过微信群、QQ群、钉钉等学习软件推送给学生，及时提醒，再让学生适当谈谈自己的感受、收获，既能增强抗议信心，又能实现教学保障。《义务教育音乐课程标准》（2011版）第一部分“课程设计思路”中第三点指出：“正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系”。线上音乐教育课亦需多角度推进，突出音乐学科性。
二、尝试创作，提升素养
（一）学生创作
创作是音乐课程中常用的环节，高中音乐中亦有创作模块。居家学习期间，教师应将教学手段丰富，教学内容不离疫情主题，但表现方式改变，将时下流行、通俗易唱、朗朗上口的歌曲进行改编，让学生们唱，并鼓励他们创编。如：《你笑起来真好看》改为《你戴口罩真好看》，以及《防疫宣传歌》、《七步洗手歌》要求学生谱曲创编或填词创编。“强调音乐实践，鼓励音乐创造”，增强学生的艺术表现能力。
（二）教师创作
危机亦契机，疫情期间也是音乐教师发挥专长的好时机。根据实况，善于捕捉信息，及时创编与疫情相关的歌曲，采用FL Studio、Sona、Cubase等软件编曲，自己演唱或组合演唱，再拍成视频，编辑推广，或许你就是新一代的“网红”。亦可召集声乐、舞蹈、器乐等各类专业较为突出的教师们在家拍摄自编表演视频，再采用会声会影、爱剪辑等软件将其剪辑，配上音乐，集合成品，再推送给学生。孩子们看到自己的老师的作品，更为亲切，更有感染力，更能提升老师在学生心目中的美好形象。
三、音乐律动，活学活用
（一）奥尔夫音乐律动
奥尔夫音乐教育是当今世界最著名的音乐教育之一。其理念为“玩”中感知音乐的内涵，从而产生人与人之间在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和协调能力。教师应“设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与”。中学音乐线上教学中期可以考虑安排奥尔夫音乐律动，适当给学生换个“口味”。音乐律动可以独立完成，亦可和父母或兄弟姐妹合作学习、表演，增进情感，也让课程更有乐趣和意义。以抖音视频上热度较高的奥尔夫音乐游戏《布谷鸟》为例，采用同一首曲子做奥尔夫音乐律动，可以有很多种“玩”法:双人拍手游戏、双人合作碗球游戏、个人拍桌节奏训练、个人声势律动等。万变不离其宗，旨在训练学生的节奏感、反应能力、与他人合作能力等，学生“玩”得不亦乐乎。通过各软件推送内容给学生，学生练习好后再拍成视频发送回来，教师再针对性的评价。此项作业布置后，得到了空前的高回课率，课程美篇的点击率一天就突破一千，收效理想。再如“杯子舞”、“柯尔文手势”这些也深受欢迎，值得推荐。
（二）我型我秀，激活心韵
隔着屏幕缺乏沟通，需要不同的授课方式吸引学生，音乐线上教育课要贯彻课标精神，做到“面向全体学生，注重个性发展”，适当为有特长的学生提供展示机会，可以动员学生以音乐创作或表演的形式为疫情尽一份力。鼓励学生用朗诵、声乐、器乐或舞蹈的形式在家录制视频，用音乐凝聚起抗击疫情的强大精神力量，为防控疫情宣传助力。对学生个人发展和整体音乐教育的提升有帮助，而互联网的引入以及线上模式的打造正是其重要的推手。学习方式的改变，受空间、距离的制约，各方面形式受限，因此，适当转换角色，让孩子来当小老师，尽情展示风采，隔空互动等参与线上音乐课堂。学生们的各种表演视频也是一种生成性资源，亦可选入我们后期或今后线下的音乐课堂，发挥其最大价值。“活资源”是我们的学生，亦是我们的老师，还为音乐线上教育课添了几分色彩。
四、本土资源，借机推广
学生的教材中极少出现海南的歌曲。随着时代的进步，娱乐方式的多样化呈现，导致现在的孩子们对家乡的歌曲是较为陌生的，对传统音乐的追求意识淡薄。借助疫情的线上教学为契机，给学生们推送家乡的音乐是十分必要的。常言道：“水是家乡的甜”，亲近家乡，温情流溢，让音乐贴近生活，服务大众。可将东方各方言民歌的音视频、歌曲简谱、创作背景适当搜集，制作成美篇，推送到班级群里供大家学习，再安排个小作业，要求学生选一首学唱或搜集家乡的民歌唱给大家听听，并将其拍摄成视频上传回班级群里。无论学生完成效果如何，教师都应适当鼓励，让本土文化融入孩子们的生命，培养文化自信，激发传承意识。
总体而言，中学音乐线上教育课程资源的开发结合互联网资源打造新的模式，不仅利于提升教学效率、保证教学资源，对于学生的发展及教师的成长而言也是十分有利的，因此，作为音乐教育工作者，应当不断提升自身的专业素质，具备迎接各种突如其来现状的应对能力，结合学生的发展来提供更多的帮助。我们应用客观的视角去审视现代科学技术的优势和局限，将成熟先进的信息化技术融入教学过程，借此推动教学模式的改革。线上教学固然新颖，但一时还是难以取代线下教学，应打破线上、线下形式堡垒，充分发挥线上教学的优势，选择符合国情、校情、学情的教学内容不断探索实践，完善线上教学并合理融入传统课堂教学机制。将线上教学与线下教学二者“共舞”，互进互补，共赢学习新发展。
参考文献：
[1]陈鹏行.网络联你我,共建云课堂——摭谈疫情期间线上音乐教学[J].共·同·抗·疫 停课不停学.2020,(5):14-16
[2]顾媛媛.中学音乐线上教育课的探究[J]当代音乐,2020(6):057-058
[3]潘璐.在线音乐教育发展现状和趋势探讨[J]艺术评鉴,2020(8):18-120
[4]余林鲒.疫情影响下音乐技能网络教学改革的探索与思考[N].贵州政协报,2020-6-18(3)
[5]王欢、潘丽琴.线上教育:”互联网+”课程与人的苏州实践——以音乐学科为例[J]中国电化教育,2020(5):60-61
[6] ISBN 978-7-303-13316-1, 《义务教育音乐课程标准》（2011版）[S].
关键词：中学音乐；线上教育；课程资源
新型冠状病毒不依不饶，反反复复，今年更是散点铺开，席卷中华大地。因此，线上教学在全国各地不定期被迫“营业”。成为“主流”方式为广大学生提供学习资源和学习支持，帮助学生和家长解决实际困难。
线上教学采用课程和信息技术相结合，打造符合本地区的贴身教育模式，继续发展互联网+音乐教学从而生成线上教育，谱写音乐教育的多彩旋律，成为了特殊时期的“调味剂”。本文主要针对疫情期间中学音乐线上教育课程资源开发的点滴经验与大家做分享。
一、以乐为本，活用资源
（一）主题音乐推送
疫情三年，医务工作者工作量倍增。长期以来，在党的领导下，他们无怨无悔，牢记宗旨使命，忠诚履行职责，勇于担当作为，甘于牺牲奉献，为维护国家安全，社会稳定，人民健康做出了重大贡献。期间，关于疫情的励志歌曲层出不穷，如《逆行之美》、《青春如火》等。歌曲MV里擅于选取感人镜头，传递着真情，铺洒真爱。还有一些采用现有歌曲创编的手势舞也颇为盛行，如《最美天使》、《抗议加油》等。它们成为非常时期的精神养液，爱国主义的“催化剂”，增强爱国心，推动爱国行。《义务教育音乐课程标准》（2011版）的“情感态度与价值观”中明确指出：“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度”以及“培养爱国主义情感，增强集体主义精神”。适当选用疫情相关主题音乐，通过学习软件推送，供学生学习。通过歌曲欣赏、学唱，学生可要求写听后感受，让学生深刻认识到这是一种民族精神与时代精神的结合，特殊时期更彰显社会主义制度的优越性，学生感受到无数“逆行者”奋勇向前、无私奉献的民族精神、时代精神，激发学生的爱国主义之情，民族自豪感。既能增强抗议信心，又能实现教学保障，一举两得，更是彰显音乐的德育功能。
（二）线上公益课堂
疫情无情人有情，期间，线上公益课堂层出不穷，音乐专业领域的权威大师们不计个人得失，积极参与，精心备课，现场直播。国家对此推出了网络云平台，在平台上推送了不同学段不同科目的部分精品课。各公众号有不定期推出名师的优秀微课。如“幸会音乐”“音为有爱”等。此外，还有一些电视频道也同步推出了学科学习课程供大家学习，以及“班班通”等公众号，年级各个版本的教材内容都一应俱全，视频呈现，便于学生学习。而且内容涉及面较广：有歌曲教唱、乐理知识、节奏练习等，但其他网络上亦有许多音乐微课资源，因为教师应对对网络上鱼龙混杂的海量学习资源进行科学甄别、整合，通过信息技术手段巧妙利用，更好服务课堂。这些现有资源实属难得，教师要多方了解讯息，巧用“拿来主义”，通过微信群、QQ群、钉钉等学习软件推送给学生，及时提醒，再让学生适当谈谈自己的感受、收获，既能增强抗议信心，又能实现教学保障。《义务教育音乐课程标准》（2011版）第一部分“课程设计思路”中第三点指出：“正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系”。线上音乐教育课亦需多角度推进，突出音乐学科性。
二、尝试创作，提升素养
（一）学生创作
创作是音乐课程中常用的环节，高中音乐中亦有创作模块。居家学习期间，教师应将教学手段丰富，教学内容不离疫情主题，但表现方式改变，将时下流行、通俗易唱、朗朗上口的歌曲进行改编，让学生们唱，并鼓励他们创编。如：《你笑起来真好看》改为《你戴口罩真好看》，以及《防疫宣传歌》、《七步洗手歌》要求学生谱曲创编或填词创编。“强调音乐实践，鼓励音乐创造”，增强学生的艺术表现能力。
（二）教师创作
危机亦契机，疫情期间也是音乐教师发挥专长的好时机。根据实况，善于捕捉信息，及时创编与疫情相关的歌曲，采用FL Studio、Sona、Cubase等软件编曲，自己演唱或组合演唱，再拍成视频，编辑推广，或许你就是新一代的“网红”。亦可召集声乐、舞蹈、器乐等各类专业较为突出的教师们在家拍摄自编表演视频，再采用会声会影、爱剪辑等软件将其剪辑，配上音乐，集合成品，再推送给学生。孩子们看到自己的老师的作品，更为亲切，更有感染力，更能提升老师在学生心目中的美好形象。
三、音乐律动，活学活用
（一）奥尔夫音乐律动
奥尔夫音乐教育是当今世界最著名的音乐教育之一。其理念为“玩”中感知音乐的内涵，从而产生人与人之间在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和协调能力。教师应“设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与”。中学音乐线上教学中期可以考虑安排奥尔夫音乐律动，适当给学生换个“口味”。音乐律动可以独立完成，亦可和父母或兄弟姐妹合作学习、表演，增进情感，也让课程更有乐趣和意义。以抖音视频上热度较高的奥尔夫音乐游戏《布谷鸟》为例，采用同一首曲子做奥尔夫音乐律动，可以有很多种“玩”法:双人拍手游戏、双人合作碗球游戏、个人拍桌节奏训练、个人声势律动等。万变不离其宗，旨在训练学生的节奏感、反应能力、与他人合作能力等，学生“玩”得不亦乐乎。通过各软件推送内容给学生，学生练习好后再拍成视频发送回来，教师再针对性的评价。此项作业布置后，得到了空前的高回课率，课程美篇的点击率一天就突破一千，收效理想。再如“杯子舞”、“柯尔文手势”这些也深受欢迎，值得推荐。
（二）我型我秀，激活心韵
隔着屏幕缺乏沟通，需要不同的授课方式吸引学生，音乐线上教育课要贯彻课标精神，做到“面向全体学生，注重个性发展”，适当为有特长的学生提供展示机会，可以动员学生以音乐创作或表演的形式为疫情尽一份力。鼓励学生用朗诵、声乐、器乐或舞蹈的形式在家录制视频，用音乐凝聚起抗击疫情的强大精神力量，为防控疫情宣传助力。对学生个人发展和整体音乐教育的提升有帮助，而互联网的引入以及线上模式的打造正是其重要的推手。学习方式的改变，受空间、距离的制约，各方面形式受限，因此，适当转换角色，让孩子来当小老师，尽情展示风采，隔空互动等参与线上音乐课堂。学生们的各种表演视频也是一种生成性资源，亦可选入我们后期或今后线下的音乐课堂，发挥其最大价值。“活资源”是我们的学生，亦是我们的老师，还为音乐线上教育课添了几分色彩。
四、本土资源，借机推广
学生的教材中极少出现海南的歌曲。随着时代的进步，娱乐方式的多样化呈现，导致现在的孩子们对家乡的歌曲是较为陌生的，对传统音乐的追求意识淡薄。借助疫情的线上教学为契机，给学生们推送家乡的音乐是十分必要的。常言道：“水是家乡的甜”，亲近家乡，温情流溢，让音乐贴近生活，服务大众。可将东方各方言民歌的音视频、歌曲简谱、创作背景适当搜集，制作成美篇，推送到班级群里供大家学习，再安排个小作业，要求学生选一首学唱或搜集家乡的民歌唱给大家听听，并将其拍摄成视频上传回班级群里。无论学生完成效果如何，教师都应适当鼓励，让本土文化融入孩子们的生命，培养文化自信，激发传承意识。
总体而言，中学音乐线上教育课程资源的开发结合互联网资源打造新的模式，不仅利于提升教学效率、保证教学资源，对于学生的发展及教师的成长而言也是十分有利的，因此，作为音乐教育工作者，应当不断提升自身的专业素质，具备迎接各种突如其来现状的应对能力，结合学生的发展来提供更多的帮助。我们应用客观的视角去审视现代科学技术的优势和局限，将成熟先进的信息化技术融入教学过程，借此推动教学模式的改革。线上教学固然新颖，但一时还是难以取代线下教学，应打破线上、线下形式堡垒，充分发挥线上教学的优势，选择符合国情、校情、学情的教学内容不断探索实践，完善线上教学并合理融入传统课堂教学机制。将线上教学与线下教学二者“共舞”，互进互补，共赢学习新发展。
参考文献：
[1]陈鹏行.网络联你我,共建云课堂——摭谈疫情期间线上音乐教学[J].共·同·抗·疫 停课不停学.2020,(5):14-16
[2]顾媛媛.中学音乐线上教育课的探究[J]当代音乐,2020(6):057-058
[3]潘璐.在线音乐教育发展现状和趋势探讨[J]艺术评鉴,2020(8):18-120
[4]余林鲒.疫情影响下音乐技能网络教学改革的探索与思考[N].贵州政协报,2020-6-18(3)
[5]王欢、潘丽琴.线上教育:”互联网+”课程与人的苏州实践——以音乐学科为例[J]中国电化教育,2020(5):60-61
[6] ISBN 978-7-303-13316-1, 《义务教育音乐课程标准》（2011版）[S].
- 【发布时间】2022/7/23 10:36:40
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