2024年10期
论游戏策略在学前语言教学中应用的实践意义
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：游戏策略在学前语言教学中应用的实践意义是多元且重大的，作为一线学前语言教学教师要抓住幼儿好游戏特征而创新应用游戏策略施教，使他们在获得丰富体验的过程中实现语言能力的最大化发展。
关键词：学前语言教学；游戏策略；应用；实践意义
爱游戏，幼儿皆之。学前语言教学要取得真正有质量的育人效果就可以抓住幼儿好游戏这个特征而融教于其中，做到以游戏实施为径开展语言教学，让幼儿在玩中学语言发展表达能力。近年来，随着人们对幼儿教育研究深入，发现人生发展第一站的学前幼儿教育抓实语言教育有着深远影响，原因在于抓实这一项能促进与之相关的多项能力得到同步发展。而我在高度重视语言教学策略创新的过程中我发现游戏策略的应用有着积极的实践意义，有助力幼儿更全面的发展。下面，我具体论之。
一、游戏策略的应用能为语言教学实施提供轻松的环境
提高语言教学有效性助力幼儿语言能力发展的关键是什么？这个问题在教育部的“纲要”中有明确答案，那就是提供一个想说、敢说的氛围和喜欢说、有机会说的平台。从心理学研究我们知道，幼儿期之所以被称为游戏期的一个重要原因就是游戏是他们最喜欢、也最乐意接受的活动。利用这个特征将语言教学蕴藏在游戏之中，当然也是幼儿语言学习最理想的方式，也是他们提高自主性发展主体作用最有效方式。在游戏实施中，幼儿们将会被我们有目的的带入到一个充满快乐的活动平台上，它可以为参与者提供无限童趣和快乐。在这样的环境里，身临其境的感觉又给他们带来了心理场的效应，并在置身其中体会“此时此境”的愉悦增强参与游戏的信心和学习语言的自觉，从而促使他们能够更加大胆地表现自己，不会有任何的忧虑进行语言表达，从而解除儿童在言语发展中的自感压力和外在无形的加压。其中，特别是角色这种人物体验游戏，更能促进幼儿模仿学说，它能给它们一个很好的沟通实践机会，让幼儿有一个能说、敢说、爱说的语言氛围和实践机会。在这样的实施中，教师不能袖手旁观，要多参与其中，并对幼儿参与情况做好观察、了解和倾听他们心声，指导方法，并能发现他们的需要，从而有计划地进行教学和调整策略，使游戏过程最大限度发出育人效果，助力语言教学有效性提高。
二、游戏策略的应用能为语言教学提供口语练习机会
在儿童早期的语言教学阶段，游戏形式会随著幼儿成长而不断发生变化，游戏的形式、所需要的辅助材料和游戏情节也都会由单一到多元，使其更符合教学需要。而当他们长大进入中班大班后，游戏中的角色模拟人际关系的开展也会越来越多，扮演的角色要求也越来越高，还出现了竞争性。这时的语言教学在促进幼儿语言表达方面的内容也在不断丰富，口头沟通的机会也就越来越多。可以说这样的主题性游戏使儿童接触语言表达的机会和提供的舞台也在不断地丰富语言学习的内容。特别是同伴合作类型的游戏，在展开前通常都会让幼儿邀请同伴参加角色扮演。为了扩大参与量有时我们还要将幼儿分成小组，以组为单位进行，这样的实施可以让更多幼儿都拥有语言训练的锻炼机会，这让幼儿在扮演中出现冲突以及解决冲突、磨练社交技巧提供了很好的实践平台。在这过程中，由于他们都天性喜爱游戏，儿童与儿童拥有相同的言语基础、相同的欢乐情感，在游戏参与后的语言交流中他们更容易引起同感，语言表达起来胆量就更大，并且游戏开展提供的氛围缩短他们的距离增进了友谊，让他们减少了害怕心理的产生，增强了自信，增加了语言学习的快乐。除此之外我们还经常组织由幼儿父母参加的亲子互动游戏。在这样的亲子游戏实施中父母亲的行为可以为他们孩子作好示范并提供游戏参与的方法支撑，让他们与更为复杂的情境和实践相联系，把参与过程用语言有效地表达出来，如果表达不好不完善的培养，父母亲还可以一对一地进行辅导促进他们孩子的语言表达和词汇丰富。
三、游戏策略的应用能帮助幼儿更好地理解去情境化的语言
情景化和去情境化是语言教学中应用游戏策略实施两个不同的环节，前者是为了促进幼儿说的内容和胆量，后者是为了更好地帮助幼儿语言脱离直观物支撑而进行自由表达。我们知道，幼儿由于形象思维特征缘故他们在日常言语交际中其所使用的是情境化语言。而在去情境化的背景下他们常常感觉到无话可说，即使在游戏扮演中缺乏情境物也会感觉场景虚幻，无表达之物。所以在语言教学中应用游戏策略来实施促进幼儿角色扮演某个人物时他们就会有身体力行的语言表达物，这本身就赋予了表达内容。这种角色所传达的就是一种特定的言语。例如，在某一特定的游戏环境中，让孩子们去扮演当一个父亲或教师或其他的幼儿喜欢的角色，他们就会主动地去模仿父亲、教师等行为动作特征，并利用自己所扮演的人物特征进行对话、沟通，表达心里的话。这就是情境化的语言，虽然有一定培养幼儿创新的作用，但对于提高语言教学有效性发展幼儿语言能力这不是最终目的，最终目的是幼儿去情境化的语言表达能力的提高，即脱离环境也可以自由表达。所以，我们在游戏策略应用过程中还要注意引导多说说参与过程和体验，在游戏结束还要安排重要环节再让幼儿说说游戏情况，这样就将幼儿从情境化语言表达中过渡到了非情境化的语言训练中了。这样更能发展幼儿思维和语言表达的能力。
当然，游戏策略有效应用于语言教学中的实践意义远不止上述所言。特别是不同游戏教学应用的作用也是不同的观点让我们对游戏策略应用的实践意义更是难以一言以蔽之。但总的来说，于幼儿发展是非常有益的。
参考文献：
[1]于飞，浅谈游戏在学前教育重要性及应用策略[J].基础教育课程，2019年。
[2]李艳探究游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].知识-力量，2018年。
关键词：学前语言教学；游戏策略；应用；实践意义
爱游戏，幼儿皆之。学前语言教学要取得真正有质量的育人效果就可以抓住幼儿好游戏这个特征而融教于其中，做到以游戏实施为径开展语言教学，让幼儿在玩中学语言发展表达能力。近年来，随着人们对幼儿教育研究深入，发现人生发展第一站的学前幼儿教育抓实语言教育有着深远影响，原因在于抓实这一项能促进与之相关的多项能力得到同步发展。而我在高度重视语言教学策略创新的过程中我发现游戏策略的应用有着积极的实践意义，有助力幼儿更全面的发展。下面，我具体论之。
一、游戏策略的应用能为语言教学实施提供轻松的环境
提高语言教学有效性助力幼儿语言能力发展的关键是什么？这个问题在教育部的“纲要”中有明确答案，那就是提供一个想说、敢说的氛围和喜欢说、有机会说的平台。从心理学研究我们知道，幼儿期之所以被称为游戏期的一个重要原因就是游戏是他们最喜欢、也最乐意接受的活动。利用这个特征将语言教学蕴藏在游戏之中，当然也是幼儿语言学习最理想的方式，也是他们提高自主性发展主体作用最有效方式。在游戏实施中，幼儿们将会被我们有目的的带入到一个充满快乐的活动平台上，它可以为参与者提供无限童趣和快乐。在这样的环境里，身临其境的感觉又给他们带来了心理场的效应，并在置身其中体会“此时此境”的愉悦增强参与游戏的信心和学习语言的自觉，从而促使他们能够更加大胆地表现自己，不会有任何的忧虑进行语言表达，从而解除儿童在言语发展中的自感压力和外在无形的加压。其中，特别是角色这种人物体验游戏，更能促进幼儿模仿学说，它能给它们一个很好的沟通实践机会，让幼儿有一个能说、敢说、爱说的语言氛围和实践机会。在这样的实施中，教师不能袖手旁观，要多参与其中，并对幼儿参与情况做好观察、了解和倾听他们心声，指导方法，并能发现他们的需要，从而有计划地进行教学和调整策略，使游戏过程最大限度发出育人效果，助力语言教学有效性提高。
二、游戏策略的应用能为语言教学提供口语练习机会
在儿童早期的语言教学阶段，游戏形式会随著幼儿成长而不断发生变化，游戏的形式、所需要的辅助材料和游戏情节也都会由单一到多元，使其更符合教学需要。而当他们长大进入中班大班后，游戏中的角色模拟人际关系的开展也会越来越多，扮演的角色要求也越来越高，还出现了竞争性。这时的语言教学在促进幼儿语言表达方面的内容也在不断丰富，口头沟通的机会也就越来越多。可以说这样的主题性游戏使儿童接触语言表达的机会和提供的舞台也在不断地丰富语言学习的内容。特别是同伴合作类型的游戏，在展开前通常都会让幼儿邀请同伴参加角色扮演。为了扩大参与量有时我们还要将幼儿分成小组，以组为单位进行，这样的实施可以让更多幼儿都拥有语言训练的锻炼机会，这让幼儿在扮演中出现冲突以及解决冲突、磨练社交技巧提供了很好的实践平台。在这过程中，由于他们都天性喜爱游戏，儿童与儿童拥有相同的言语基础、相同的欢乐情感，在游戏参与后的语言交流中他们更容易引起同感，语言表达起来胆量就更大，并且游戏开展提供的氛围缩短他们的距离增进了友谊，让他们减少了害怕心理的产生，增强了自信，增加了语言学习的快乐。除此之外我们还经常组织由幼儿父母参加的亲子互动游戏。在这样的亲子游戏实施中父母亲的行为可以为他们孩子作好示范并提供游戏参与的方法支撑，让他们与更为复杂的情境和实践相联系，把参与过程用语言有效地表达出来，如果表达不好不完善的培养，父母亲还可以一对一地进行辅导促进他们孩子的语言表达和词汇丰富。
三、游戏策略的应用能帮助幼儿更好地理解去情境化的语言
情景化和去情境化是语言教学中应用游戏策略实施两个不同的环节，前者是为了促进幼儿说的内容和胆量，后者是为了更好地帮助幼儿语言脱离直观物支撑而进行自由表达。我们知道，幼儿由于形象思维特征缘故他们在日常言语交际中其所使用的是情境化语言。而在去情境化的背景下他们常常感觉到无话可说，即使在游戏扮演中缺乏情境物也会感觉场景虚幻，无表达之物。所以在语言教学中应用游戏策略来实施促进幼儿角色扮演某个人物时他们就会有身体力行的语言表达物，这本身就赋予了表达内容。这种角色所传达的就是一种特定的言语。例如，在某一特定的游戏环境中，让孩子们去扮演当一个父亲或教师或其他的幼儿喜欢的角色，他们就会主动地去模仿父亲、教师等行为动作特征，并利用自己所扮演的人物特征进行对话、沟通，表达心里的话。这就是情境化的语言，虽然有一定培养幼儿创新的作用，但对于提高语言教学有效性发展幼儿语言能力这不是最终目的，最终目的是幼儿去情境化的语言表达能力的提高，即脱离环境也可以自由表达。所以，我们在游戏策略应用过程中还要注意引导多说说参与过程和体验，在游戏结束还要安排重要环节再让幼儿说说游戏情况，这样就将幼儿从情境化语言表达中过渡到了非情境化的语言训练中了。这样更能发展幼儿思维和语言表达的能力。
当然，游戏策略有效应用于语言教学中的实践意义远不止上述所言。特别是不同游戏教学应用的作用也是不同的观点让我们对游戏策略应用的实践意义更是难以一言以蔽之。但总的来说，于幼儿发展是非常有益的。
参考文献：
[1]于飞，浅谈游戏在学前教育重要性及应用策略[J].基础教育课程，2019年。
[2]李艳探究游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].知识-力量，2018年。
- 【发布时间】2022/8/16 11:30:38
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