2024年10期
项目学习中的德育渗透研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：头脑奥林匹克（Odyssey of the Mind），简称ＯＭ，是一项集合多学科知识、手脑并用的项目学习活动。通过OM项目学习的德育渗透实践中，我们发现学生的合作精神、创造力、动手能力、表演能力、领导力、环保意识、规则意识等综合素养均得到培养，特别是学生的责任感、自主学习、管理能力等方面有显著提升。
关键词：项目学习；头脑奥林匹克活动；德育
围绕一个项目进行发散性研究，能从多个角度学透这个知识，项目学习不仅使学生“知行统一”，还能培养学生终生学习、探究学习、合作学习的良好习惯（刘景福，钟志贤，2002；高志军，陶玉凤，2009）。自2014年，我校将头脑奥林匹克（OM）项目纳入综合实践活动课程的常规教学，学生在项目学习模式下，以项目任务要求为驱动，小组自主管理、合作探究、手脑并用，创造性地设计“产品”展示，极大的发挥学生的能动性。在课程校本化实施的尝试中，项目学习（Project-Based Learning）模式，即为学生创设综合性的项目学习任务，倡导借助综合性的任务或问题，让学生在体验和探索解决办法的过程中发展多面的知识与技能。在摸索中，我们开展了头脑奥林匹克项目学习活动，欣喜地看到学生的责任感、自主学习、管理能力等方面有显著提升。
头脑奥林匹克活动（Odyssey of the Mind），简称ＯＭ，由美国的米克卢斯博士（Samuel Micklus）发起，是一项集合多学科知识、手脑并用的综合实践活动。自1978年起每年举行一次世界决赛，包含长期题和即兴题，要求参与者以小组探究问题、解决问题，使学生在完成项目任务的过程中锻炼动手与动脑能力，提升科学与艺术素养，熏陶自然与人文情怀，是不可多得的深度综合性活动。ＯＭ即兴题项目要求参与者在短时间内根据问题完成指定要求，给出合理的解释或实践出解决的方案；ＯＭ长期题项目一般为期一至二月，参与者需围绕项目任务进行解题、方案指定、剧本创作、道具制作及表演展示。
一、 在自主学习中锻炼自我管理
OM项目学习中，七位成员组成一个OM团队，彼此之间分工协作，共同完成学习任务。小组成立初期，共同拟定公约协议书，即“组规”， 并针对每人特点，要求每位成员郑重写下自己的承诺，如课堂上管不住自己小嘴的同学可以承诺，一节课不可以讲小话超过三次，小组可协商惩罚机制。同时，依照个人特长合理分配职责，如组长（管理者）、材料员、编剧、歌舞负责人、手工指导员等等。
ＯＭ项目中，教师担当的是教练或裁判的角色，学生才是学习过程中真正的主人。他们需要自行解题、仔细倾听要求及同伴的想法，项目小组在组长的管理下进行探讨、选择和分工，共同完成项目任务，制作一个最终展示的“成果”。这样的方式，将项目及其管理的理念应用于学习，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验中内化吸收，在探索创新中获得更为具体的知识。项目主题下有许多可选的具体条件，学生根据题目要求，并结合自身优势选择项目方向，开展具体的项目学习。在《历史的真相》项目中，问题要求参赛队从所给的选项中选择一个历史事件，由队中“主持人”描述史书所记录的该事件，或讲述“该事件的历史意义”，然后进行改编，说明“该事件到底是怎么样发生的”，并由队员幽默的表演出来。教师指导小组通过研究性学习的方式，每组负责3~4项内容的资料查阅、收集与整理，然后集中在一起依次向全班汇报该事件在史书上的记载。在彼此的汇报交流之后，各小组结合组员的兴趣特点，经过考虑和筛选，确定出最终的小组项目。整个过程中，孩子们都依照前期小组的“约定”进行自我管理。
二、在团结协作中培养责任担当
小学生的责任担当主要体现在个体处理与他人、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现，如诚信友善、合作担当、规则意识、环保意识等。OM项目小队是一个高度团结协作的小团队，每一个项目相应的任务环节中，队员们有各自应尽的职责。OM任务中，围绕一个主题式的问题，或创编即兴表演，或根据问题轮流给出不同回答，或根据所给材料共同制作某种结构等，人人都要动脑参与，细心倾听，紧密配合。在活动得分点中对团队合作、规则要求、成本节约、场地清理等有具体明确的要求，因此学生的合作担当、规则意识都很好地养成，孩子们在合作模式中也学会了要诚信友善，才能高效合作。OM长期题中对应社会责任的任务不胜枚举，如“大自然之友”强调人与自然和谐相处的社会责任、“环保车”强调能源转换的危机意识等。
在团队合作中，定期开展小组的阶段性总结，即根据项目过程中纪律遵守情况、创意贡献度、任务完成度、合作情况等方面进行小组成员的自评与组评。各位成员可清晰地反思自己的责任担当程度。
三、在项目任务中发掘领导才能
采用项目管理方式，小组长作为小组项目的直接管理者，也是第一责任人。组建项目小组的过程中，通过提问引导学生思考、归纳，“你觉得怎样的同学适合当组长”，许多学生都能说出要有责任心、善于管理和协调、公平公正等特点。成立小组过程中许多同学还是喜欢和自己的好朋友一起，还有几个同学被贴上“坏学生”的标签而难以与其他成员好好相处。这对组长的领导才能要求格外看重。
为了更好地维持项目进展，组长依据项目任务分设负责小分队，如剧本创作分队、道具制作分队、音乐创编分队等，每一个小分队又有相关的负责成员。这样，小组长统筹规划管理，各小分队主管自己的职责，做到各司其职，每个环节都能锻炼领导能力和管理能力。例如，组建小组时，小组长就要带着组员讨论，明确各人基本职责及小组组规，以书面形式存档。小组长的领导力格外重要，号召力和协调能力也尤其明显。每一次的小组讨论都需要组长来号召和维持，确保各环节每个人都要参与，彼此尊重对方的看法，负责人只不过起牵头作用。在创作剧本时，编剧负责人的压力会比较大，组长要协调编剧使所有成员一起讨论好剧情大纲，分工、分剧幕完成初稿，并集体完成全稿的审核和修订。在一次次的磨合和调整中，小组长的领导能力和管理能力日益见长。
四、在成果展示中养成环保意识
OM项目提倡环保节约、积极向上，这对促进学生的成长也是格外重要的。自从有了OM，所有的废旧物品都变成了宝。美术课上余留的边角材料都成为众相争夺的宝贝，KT板可以凹造型，卡纸可以做服装，海绵纸可以做羽毛。平时妈妈的快递盒子再也不要扔了，做各种有用的东西，比如电视、队籍标志，就连塑料袋也可以摇身一变，编织成为漂亮的裙子或是翅膀，小瓶子什么的也可以妙用成为乐器之类。只要拥有善于发现的眼睛和善于改造的双手，什么材料都能变成宝，再也不可随意丢弃。OM计分表中对于材料使用的创意和环保节约的重视，使得学生更关注身边常见的物品的使用角度。OM项目的“产品展示”环节，有明确要求展示结束时要清理场地，讲卫生的习惯自然形成。
可以看出，项目学习中，学生是知识的主动建构者，教师不直接向学生传授知识。因此教师要发挥有效的指导作用。学生在教师设计的项目任务中，依照项目小组的“约定”实现自我管理，锻炼责任担当，提升领导才能，培养废旧利用的节约环境意识。项目学习，将学习还给学生，更多让学生去亲自探索、体验，更多让学生学会反思、提炼。
参考文献：
[1] 高志军， 陶玉凤，基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J]，电化教育研究，2009（12）：92——95.
[2] 刘景福，钟志贤，基于项目的学习（PBL）模式研究[J]，外语教育研究，2002 （11） ：18-21.
关键词：项目学习；头脑奥林匹克活动；德育
围绕一个项目进行发散性研究，能从多个角度学透这个知识，项目学习不仅使学生“知行统一”，还能培养学生终生学习、探究学习、合作学习的良好习惯（刘景福，钟志贤，2002；高志军，陶玉凤，2009）。自2014年，我校将头脑奥林匹克（OM）项目纳入综合实践活动课程的常规教学，学生在项目学习模式下，以项目任务要求为驱动，小组自主管理、合作探究、手脑并用，创造性地设计“产品”展示，极大的发挥学生的能动性。在课程校本化实施的尝试中，项目学习（Project-Based Learning）模式，即为学生创设综合性的项目学习任务，倡导借助综合性的任务或问题，让学生在体验和探索解决办法的过程中发展多面的知识与技能。在摸索中，我们开展了头脑奥林匹克项目学习活动，欣喜地看到学生的责任感、自主学习、管理能力等方面有显著提升。
头脑奥林匹克活动（Odyssey of the Mind），简称ＯＭ，由美国的米克卢斯博士（Samuel Micklus）发起，是一项集合多学科知识、手脑并用的综合实践活动。自1978年起每年举行一次世界决赛，包含长期题和即兴题，要求参与者以小组探究问题、解决问题，使学生在完成项目任务的过程中锻炼动手与动脑能力，提升科学与艺术素养，熏陶自然与人文情怀，是不可多得的深度综合性活动。ＯＭ即兴题项目要求参与者在短时间内根据问题完成指定要求，给出合理的解释或实践出解决的方案；ＯＭ长期题项目一般为期一至二月，参与者需围绕项目任务进行解题、方案指定、剧本创作、道具制作及表演展示。
一、 在自主学习中锻炼自我管理
OM项目学习中，七位成员组成一个OM团队，彼此之间分工协作，共同完成学习任务。小组成立初期，共同拟定公约协议书，即“组规”， 并针对每人特点，要求每位成员郑重写下自己的承诺，如课堂上管不住自己小嘴的同学可以承诺，一节课不可以讲小话超过三次，小组可协商惩罚机制。同时，依照个人特长合理分配职责，如组长（管理者）、材料员、编剧、歌舞负责人、手工指导员等等。
ＯＭ项目中，教师担当的是教练或裁判的角色，学生才是学习过程中真正的主人。他们需要自行解题、仔细倾听要求及同伴的想法，项目小组在组长的管理下进行探讨、选择和分工，共同完成项目任务，制作一个最终展示的“成果”。这样的方式，将项目及其管理的理念应用于学习，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验中内化吸收，在探索创新中获得更为具体的知识。项目主题下有许多可选的具体条件，学生根据题目要求，并结合自身优势选择项目方向，开展具体的项目学习。在《历史的真相》项目中，问题要求参赛队从所给的选项中选择一个历史事件，由队中“主持人”描述史书所记录的该事件，或讲述“该事件的历史意义”，然后进行改编，说明“该事件到底是怎么样发生的”，并由队员幽默的表演出来。教师指导小组通过研究性学习的方式，每组负责3~4项内容的资料查阅、收集与整理，然后集中在一起依次向全班汇报该事件在史书上的记载。在彼此的汇报交流之后，各小组结合组员的兴趣特点，经过考虑和筛选，确定出最终的小组项目。整个过程中，孩子们都依照前期小组的“约定”进行自我管理。
二、在团结协作中培养责任担当
小学生的责任担当主要体现在个体处理与他人、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现，如诚信友善、合作担当、规则意识、环保意识等。OM项目小队是一个高度团结协作的小团队，每一个项目相应的任务环节中，队员们有各自应尽的职责。OM任务中，围绕一个主题式的问题，或创编即兴表演，或根据问题轮流给出不同回答，或根据所给材料共同制作某种结构等，人人都要动脑参与，细心倾听，紧密配合。在活动得分点中对团队合作、规则要求、成本节约、场地清理等有具体明确的要求，因此学生的合作担当、规则意识都很好地养成，孩子们在合作模式中也学会了要诚信友善，才能高效合作。OM长期题中对应社会责任的任务不胜枚举，如“大自然之友”强调人与自然和谐相处的社会责任、“环保车”强调能源转换的危机意识等。
在团队合作中，定期开展小组的阶段性总结，即根据项目过程中纪律遵守情况、创意贡献度、任务完成度、合作情况等方面进行小组成员的自评与组评。各位成员可清晰地反思自己的责任担当程度。
三、在项目任务中发掘领导才能
采用项目管理方式，小组长作为小组项目的直接管理者，也是第一责任人。组建项目小组的过程中，通过提问引导学生思考、归纳，“你觉得怎样的同学适合当组长”，许多学生都能说出要有责任心、善于管理和协调、公平公正等特点。成立小组过程中许多同学还是喜欢和自己的好朋友一起，还有几个同学被贴上“坏学生”的标签而难以与其他成员好好相处。这对组长的领导才能要求格外看重。
为了更好地维持项目进展，组长依据项目任务分设负责小分队，如剧本创作分队、道具制作分队、音乐创编分队等，每一个小分队又有相关的负责成员。这样，小组长统筹规划管理，各小分队主管自己的职责，做到各司其职，每个环节都能锻炼领导能力和管理能力。例如，组建小组时，小组长就要带着组员讨论，明确各人基本职责及小组组规，以书面形式存档。小组长的领导力格外重要，号召力和协调能力也尤其明显。每一次的小组讨论都需要组长来号召和维持，确保各环节每个人都要参与，彼此尊重对方的看法，负责人只不过起牵头作用。在创作剧本时，编剧负责人的压力会比较大，组长要协调编剧使所有成员一起讨论好剧情大纲，分工、分剧幕完成初稿，并集体完成全稿的审核和修订。在一次次的磨合和调整中，小组长的领导能力和管理能力日益见长。
四、在成果展示中养成环保意识
OM项目提倡环保节约、积极向上，这对促进学生的成长也是格外重要的。自从有了OM，所有的废旧物品都变成了宝。美术课上余留的边角材料都成为众相争夺的宝贝，KT板可以凹造型，卡纸可以做服装，海绵纸可以做羽毛。平时妈妈的快递盒子再也不要扔了，做各种有用的东西，比如电视、队籍标志，就连塑料袋也可以摇身一变，编织成为漂亮的裙子或是翅膀，小瓶子什么的也可以妙用成为乐器之类。只要拥有善于发现的眼睛和善于改造的双手，什么材料都能变成宝，再也不可随意丢弃。OM计分表中对于材料使用的创意和环保节约的重视，使得学生更关注身边常见的物品的使用角度。OM项目的“产品展示”环节，有明确要求展示结束时要清理场地，讲卫生的习惯自然形成。
可以看出，项目学习中，学生是知识的主动建构者，教师不直接向学生传授知识。因此教师要发挥有效的指导作用。学生在教师设计的项目任务中，依照项目小组的“约定”实现自我管理，锻炼责任担当，提升领导才能，培养废旧利用的节约环境意识。项目学习，将学习还给学生，更多让学生去亲自探索、体验，更多让学生学会反思、提炼。
参考文献：
[1] 高志军， 陶玉凤，基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J]，电化教育研究，2009（12）：92——95.
[2] 刘景福，钟志贤，基于项目的学习（PBL）模式研究[J]，外语教育研究，2002 （11） ：18-21.
- 【发布时间】2022/8/16 11:31:53
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