2024年10期
问题式教学法在历史课堂中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：问题式教学法在历史课堂中能称之为良好策略的原因就在于其能有效培养学生历史思维，促进发展学生历史素养。本文阐述了历史课堂中有效应用问题式教学法中的问题设计应具有趣味性、启发性、时代性和层次性等特征。
关键词：初中历史；问题式教学法；有效应用
以问题为主线，通过思维导向促使学生发现问题、思考问题、解决问题是问题式教学法的重要方式和实施过程。我们知道，历史重史论结合，强鉴今，是以培养学生历史素养为目的基础课程。我们能否引导学生有效参与，促进他们认真解读历史重要内容、达成历史素养形成是我们教学实施的重要目标。而问题式教学法的应用，其目的就是根据教材的具体内容，结合学情实际，恰到好处地创设问题情境，引导学生通过多种方式解决课本或生活中的与历史相关的问题，并在实践中发展历史素素养和创新能力。下面，我结合教学实践谈谈问题式教学法的有效应用。
一、创设情境，提出的问题应具有趣味性
实施问题式教学法，我们首要任务就是要创设情境让学生学起于思，诱发学生睁大发现问题的眼睛，能从文本中找到可质疑的问题来。当然，要达到此目的，如果学生不能细致入文，只作浅层阅读，也是不能发现问题的，而要发现问题，质疑出东西来，就必须让他们带着兴趣阅读教材，让学生读有热情，质疑有动力。因此，我们实施问题式教学法也要注重激趣催主体性的问题。让学生带着兴趣阅读入文，去探寻有趣的问题。为此，作为教师要善于运用各种方法，针对不同的教学内容，创造丰富多彩且趣味连连的历史情境，使问题更加吸引眼球。这样才能调动主体性，使他们以愉快的心情和积极的心态去学习和思考。例如，在研究明、清两代的经济发展过程中，可以创设一个这样的历史情境来诱导学生思考：在一个寒风呼啸的夜晚，一户人家围在一个小煤火堆旁，老人在吸烟，小孩在火堆上烧烤红薯，中年男人则是在煮粥。这样一个温馨的画面，请同学们思考一下这样的场景大约在什么朝代才可能出现？你作出这种判断其依据是什么？这样的问题显然能得到同学的兴趣支持。事实证明，相同的问题，用不同的方法从不同角度描述提出问题，就会产生不同的教学效果。因此，作为历史老师必须在课堂教学提问方法创新上下功夫，注重培养学生浓厚兴趣，促使他们对历史学起以趣。
二、巧设问题，提出的问题应具有启发性
作为奠基教育的历史学科教学，其强化提效提质追求实现的目的并不仅仅在于让学习者获得多少历史知识，而是要通过提高历史教学有效性以使学生在同样多的课堂时间中能学到更多的从历史角度观察和思考社会与人生的方法并从中汲取智慧，发展历史思维能力，为他们在全面发展时树立起正确的“三观”奠定基础。为此，要鼓励学生从多个视角去看和想，即使是同一个问题，也要采取多东道观、思，这样才能促进学生在探索中发展发散思维。例如，研究明清时期的经济发展时我们可以这样设一个问题来实施：明代末期，一学子由广州入京，沿内河入京，途中会途经何地？你能从明代后期的社会状况中看出什么？让同学们充分发挥自己的想象力替这名学生描述其旅行的所见所闻。该问题能让学生的思想和情感变得更加活跃，通过引导仓促他们对所学知识的反思和归纳，从而得到一个结果。而且经历这种方式还可以很好地训练学生的发散思维能力。学生们可以通过自己的学习、自己的想法和伙伴们的协作来解决问题，也可以通过学习的方法来更好地学习。不同方式的解决的策略，其本身也具有启发性，即方法授予的启发性。
三、引导感悟，提出的问题应具有时代性
以史鉴今是历史学习与现实关联的重要策略，这也是体现历史的时代性的典型做法。新课程标准就非常强调历史在不同领域发展中的关联性以及历史与现实生活的关联性，而历史教学就应将这种关联性凸显出来并应用，通过利用历史知识和方法来促进对社会发展的认识以实现以史鉴今的效果。为此，我们实施问题式教学法的中问题也应体现时代性，选取对现实生活产生一定的冲击或可供参考、有益于历史和实际关系的问题并设置成“问题串”，使他们能够在对历史问题进行反思的过程中，也把思维的触角引向现实生活，指导今天的现实问题，能很好地为现实社会服务。比如，我在执教《辉煌的隋唐文化》一课就设计了这样一个问题作为学生启思的好触发点，题目是：为何长安城在隋代之前一直是中国的政治枢纽？而到了唐，这个中心就不再存在了。这个问题很有时代性，教师还可以引导学生联系第一册“繁荣一时的隋朝”一课采用比较探究的方法学习。要使历史教学引发学生以史鉴今的学习意识提问一定要有时代性，鼓励学生有远瞻性。
四、面向全体，提出的问题应具有层次性
学生是历史学习的主体。对于历史学科要让每个学生获得良好的历史教育、获得不同发展是新课标的重要追求。人是有个体差异的，我们不可能“一刀切”，要求每个人都能达到同一高度，只有注重学生学力的层次性，实施分层设问、分层提问，才能让每个学生都能在问题触发下积极思考并体验到学习成功的愉悦感，体验到历史学习快乐。因此，在选取历史问题设计上我们一定要围绕“三维目标”和符合学生认识、能力实际来设置问题和提出问题，使其难易得当，能得到全体学生智力支持，体现层次感，这样各个学力不同的人群都能“跳一跳”。
总之，在初中历史课堂中要科学实践问题式教学法并助力提效提质，我们就要注重学生的思维能力恰到好处的设计问题，促进思维培养，使之能够全神贯注参与到思考中来。而我们教师就应善于引导学生去发现、去思考、去讨论、去探究，真正使他们在生动的历史中获得良好的历史教育和培养。
参考文献：
[1]魏红霞，问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].成功（教育），2019年。
[2]陈红彬，问题式教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程，2018年。
关键词：初中历史；问题式教学法；有效应用
以问题为主线，通过思维导向促使学生发现问题、思考问题、解决问题是问题式教学法的重要方式和实施过程。我们知道，历史重史论结合，强鉴今，是以培养学生历史素养为目的基础课程。我们能否引导学生有效参与，促进他们认真解读历史重要内容、达成历史素养形成是我们教学实施的重要目标。而问题式教学法的应用，其目的就是根据教材的具体内容，结合学情实际，恰到好处地创设问题情境，引导学生通过多种方式解决课本或生活中的与历史相关的问题，并在实践中发展历史素素养和创新能力。下面，我结合教学实践谈谈问题式教学法的有效应用。
一、创设情境，提出的问题应具有趣味性
实施问题式教学法，我们首要任务就是要创设情境让学生学起于思，诱发学生睁大发现问题的眼睛，能从文本中找到可质疑的问题来。当然，要达到此目的，如果学生不能细致入文，只作浅层阅读，也是不能发现问题的，而要发现问题，质疑出东西来，就必须让他们带着兴趣阅读教材，让学生读有热情，质疑有动力。因此，我们实施问题式教学法也要注重激趣催主体性的问题。让学生带着兴趣阅读入文，去探寻有趣的问题。为此，作为教师要善于运用各种方法，针对不同的教学内容，创造丰富多彩且趣味连连的历史情境，使问题更加吸引眼球。这样才能调动主体性，使他们以愉快的心情和积极的心态去学习和思考。例如，在研究明、清两代的经济发展过程中，可以创设一个这样的历史情境来诱导学生思考：在一个寒风呼啸的夜晚，一户人家围在一个小煤火堆旁，老人在吸烟，小孩在火堆上烧烤红薯，中年男人则是在煮粥。这样一个温馨的画面，请同学们思考一下这样的场景大约在什么朝代才可能出现？你作出这种判断其依据是什么？这样的问题显然能得到同学的兴趣支持。事实证明，相同的问题，用不同的方法从不同角度描述提出问题，就会产生不同的教学效果。因此，作为历史老师必须在课堂教学提问方法创新上下功夫，注重培养学生浓厚兴趣，促使他们对历史学起以趣。
二、巧设问题，提出的问题应具有启发性
作为奠基教育的历史学科教学，其强化提效提质追求实现的目的并不仅仅在于让学习者获得多少历史知识，而是要通过提高历史教学有效性以使学生在同样多的课堂时间中能学到更多的从历史角度观察和思考社会与人生的方法并从中汲取智慧，发展历史思维能力，为他们在全面发展时树立起正确的“三观”奠定基础。为此，要鼓励学生从多个视角去看和想，即使是同一个问题，也要采取多东道观、思，这样才能促进学生在探索中发展发散思维。例如，研究明清时期的经济发展时我们可以这样设一个问题来实施：明代末期，一学子由广州入京，沿内河入京，途中会途经何地？你能从明代后期的社会状况中看出什么？让同学们充分发挥自己的想象力替这名学生描述其旅行的所见所闻。该问题能让学生的思想和情感变得更加活跃，通过引导仓促他们对所学知识的反思和归纳，从而得到一个结果。而且经历这种方式还可以很好地训练学生的发散思维能力。学生们可以通过自己的学习、自己的想法和伙伴们的协作来解决问题，也可以通过学习的方法来更好地学习。不同方式的解决的策略，其本身也具有启发性，即方法授予的启发性。
三、引导感悟，提出的问题应具有时代性
以史鉴今是历史学习与现实关联的重要策略，这也是体现历史的时代性的典型做法。新课程标准就非常强调历史在不同领域发展中的关联性以及历史与现实生活的关联性，而历史教学就应将这种关联性凸显出来并应用，通过利用历史知识和方法来促进对社会发展的认识以实现以史鉴今的效果。为此，我们实施问题式教学法的中问题也应体现时代性，选取对现实生活产生一定的冲击或可供参考、有益于历史和实际关系的问题并设置成“问题串”，使他们能够在对历史问题进行反思的过程中，也把思维的触角引向现实生活，指导今天的现实问题，能很好地为现实社会服务。比如，我在执教《辉煌的隋唐文化》一课就设计了这样一个问题作为学生启思的好触发点，题目是：为何长安城在隋代之前一直是中国的政治枢纽？而到了唐，这个中心就不再存在了。这个问题很有时代性，教师还可以引导学生联系第一册“繁荣一时的隋朝”一课采用比较探究的方法学习。要使历史教学引发学生以史鉴今的学习意识提问一定要有时代性，鼓励学生有远瞻性。
四、面向全体，提出的问题应具有层次性
学生是历史学习的主体。对于历史学科要让每个学生获得良好的历史教育、获得不同发展是新课标的重要追求。人是有个体差异的，我们不可能“一刀切”，要求每个人都能达到同一高度，只有注重学生学力的层次性，实施分层设问、分层提问，才能让每个学生都能在问题触发下积极思考并体验到学习成功的愉悦感，体验到历史学习快乐。因此，在选取历史问题设计上我们一定要围绕“三维目标”和符合学生认识、能力实际来设置问题和提出问题，使其难易得当，能得到全体学生智力支持，体现层次感，这样各个学力不同的人群都能“跳一跳”。
总之，在初中历史课堂中要科学实践问题式教学法并助力提效提质，我们就要注重学生的思维能力恰到好处的设计问题，促进思维培养，使之能够全神贯注参与到思考中来。而我们教师就应善于引导学生去发现、去思考、去讨论、去探究，真正使他们在生动的历史中获得良好的历史教育和培养。
参考文献：
[1]魏红霞，问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].成功（教育），2019年。
[2]陈红彬，问题式教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程，2018年。
- 【发布时间】2022/8/16 11:32:58
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