2024年10期
基于语文核心素养下的高中文言文教学探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：高中文言文作为语文教学的重要板块，文言文不仅仅只是“文”与“言”的堆砌，如何上好文言文一直是一线教师及各类学者专家探讨的难点。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的“语文核心素养”的学科教育理念为高中语文文言文阅读教学指明了全新的发展方向，能够在语文核心素养基本内涵的基础上解决现阶段高中文言文阅读教学中存在的问题。本文是基于语文核心素养下对性地提出改善文言文教学现状的策略和设想，希望在实践教学中能有效地提高高中文言文教学质量。
关键词：语文学科；核心素养；文言文教学
一、加强新旧知识联系，建立文言文知识体系
义务教育阶段古诗词、文言文作品的学习背诵使得学生在语文的学习有了一定程度的诗词、文言文知识的积累，对古代文化常识、古代文人的思想情操有了浅易的了解，在此基础上，进入到高中阶段的文言文学习有了更深层次的要求。
教师在文言文教学的过程中，不仅要交给学生知识，也要交会学生学习的方法，提高学生的学习能力和学习主动性。由于文言知识点细碎且繁杂，在文言文的学习中，学生要做好提前预习的功课，在课堂上教师讲解的过程中要能够对所讲授的知识点进行串联归纳。在课后要引导学生及时复习，完善笔记，对所学知识进行系统化归纳，构建文言文的知识体系。1由于在文言文的学习中，往往是通过具体的篇目展开讲解，除此之外，教师还可以利用专门的一堂课对文言知识进行系统性，构建基本框架，并指导学生在以后的学习不断完善这个框架。掌握了的最基本的文言知识及方法，学生便能在课后自主学习、阅读更多的文言篇目。
二、培养学生学习文言文的兴趣
新课标倡导课堂教学要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的学习主动性，充分体现学生在学习中的主体地位。2在课堂中设置互动环节，能够激发学生学习兴趣，引导学生思考、讨论，这正是语文核心素养“语言构建与运用”“思维发展与提升”的体现。例如通过提问的方式请学生进行回答，能够吸引学生对所学知识的注意力，同时也能给学生提供在课堂上展示和锻炼口语表达的机会；通过小组讨论或者分角色进行朗读等形式，能够让学生参与到课堂的互动中来其中，不断地激发学生的思考和学习兴趣，达到提高合作探讨能力的要求。
语文核心素养强调要注重“语言构建与运用”，在课堂上不妨巧设情景，多种方式朗读，可以让学生直接参与到课堂教学互动中来。教室的多媒体设备已经实现了普及化，教师在教学的过程中可以充分利用多媒体设备展开课堂教学，对比“满堂灌”式的传统教学课堂，如果能适当加入多媒体音频视频，不仅能活跃课堂氛围，也能丰富教学内容。3例如在文言文教学中，由于文言文较为晦涩难懂，有一定的生字词、断句问题，教师可以通过播放优秀的范读音频，引导学生跟读模仿，让学生能够集中注意力快速地进入课文的学习。同时文言文的学习往往会涉及到作者平生经历或时代背景的介绍，教师可以通多播放简短的视频，为学生补充相应的知识。
三、注重学生的文言知识积累
语文核心素养强调“语言构建与运用”，所以要注重学生的文言知识积累。文言文的使用有千年历史，是历史文化的积淀，是中国古代的书面语言，但当代生活也较少接触到文言文，加上文言的知识较为细碎繁杂，在的过程中学习中要不断地进行积累，构建知识框架。
文言文的学习中，文言字词一直是较难攻克的部分，学生认为文言文晦涩难懂很大原因也是因为对文言知识掌握不够4。扫除言语障碍便需要学生要学会积累。例如可以分门别类进行归纳，在课内学习到的通假字、古今字、词类活用都有哪些，常见的文言实词虚词有哪些，或者例如人物传记里，对人物的介绍中常有的官职升贬词汇，颁布法令政策常有词汇等等，把这些都稍加积累，在运用中就能够举一反三了。学习语法知识也是提升语感和文言思维的重要部分，文言文中我们常见的文言语法现象例如宾语前置句、状语后置局、双宾语句、被动句、省略句等等，课内选取的文言篇目中都有涉及，教师在对这些语法知识点讲解的过程中，学生利用积累本进行积累，在积累过程中不断提升语感及文言思维。
四、注重学以致用，提高鉴赏能力
学习的最终目的都是指向指导实践，对于文言文的学习也不例外，语文核心素养强调“审美鉴赏与创造”，所以在文言文的学习中，要重视学以致用，提高鉴赏能力。
语文的学习体现“工具性”与“人文性”的统一，在课堂上的学习不仅仅是学习到知识点，还有学习的能力。内化知识就是要把课堂上学到的知识加以理解，变为自己的知识储备，通过课内的学习激发对文言文兴趣，从何激发学生在课后也能自主进行学习。例如在《鸿门宴》就是司马迁《史记》中的一篇，通过学习这一篇课文，激发学生的阅读兴趣，学生可以在课后自行阅读其他篇目；另外，内化知识还可以举一反三，在课后的练习及检测中遇到类似的知识点还可以进行拓展延伸。课内文言文的学习，可以在老师的指导下对基本的知识点进行梳理，而真正能够能体现学生是否真正掌握知识可以通过练习检测，只有通过练习，才能不断地进行积累、巩固和提高。
五、加强文言文文化的积累、丰富文化底蕴
文言文的学习不是一蹴而就的，是一个潜移默化、不断积累的过程。语文核心素养强调“文化传承与理解”，教师在文言文教学中应当注重对文言文化的积累，对于课本上没有展示的作者所处的时代背景、平生经历等知识教师也应当要相对应地进行补充拓展。挖掘文章更深一层次的内在价值，更好地了解作者的思想及文章所传达的情感观点、思想内涵和艺术特色。可以给学生推荐优秀的古代文学著作，或者利用多媒体给学生播放如《百家讲坛》或者优秀的对文言作品解读或对古代文人研究的纪录片，作为对课内知识的补充和延伸，使学生能够积累知识，拓宽眼界，丰富文化底蕴。选录进教材的内涵丰富、文质兼美、寓意丰富、脍炙人口的名篇古文不仅要有文言字词句式梳理也要重视文章的意蕴及思想内涵。文言文是中华民族传统文化的重要载体，“文以载道”，这些文言作品也承载着无数的知识、经验和真理。
文言文是高中语文教学的重要板块，需要我们不断地进行研究、探索，文言文教学中落实“语文核心素养”也是一个长期的探索过程。将语文核心素养与高中文言文教学相结合是本文的创新之处，文言文教学中落实“语文核心素养”有利于丰富学生的语言知识，提升学生的思维品质，提高学生的审美品位，丰富学生的文化内涵，值得每一位一线教师深入探究。
参考文献：
[1]童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J]. 语文教学通讯？D刊（学术刊），2015，（08）：11-12.
[2]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.
[3]王镕. 高中文言文教学现状的思考与探索[D].华中师范大学，2014.
[4]王之美. 高中文言文实虚词有效性教学例谈[J]. 课程教育研究，2019，（44）：135-136.
关键词：语文学科；核心素养；文言文教学
一、加强新旧知识联系，建立文言文知识体系
义务教育阶段古诗词、文言文作品的学习背诵使得学生在语文的学习有了一定程度的诗词、文言文知识的积累，对古代文化常识、古代文人的思想情操有了浅易的了解，在此基础上，进入到高中阶段的文言文学习有了更深层次的要求。
教师在文言文教学的过程中，不仅要交给学生知识，也要交会学生学习的方法，提高学生的学习能力和学习主动性。由于文言知识点细碎且繁杂，在文言文的学习中，学生要做好提前预习的功课，在课堂上教师讲解的过程中要能够对所讲授的知识点进行串联归纳。在课后要引导学生及时复习，完善笔记，对所学知识进行系统化归纳，构建文言文的知识体系。1由于在文言文的学习中，往往是通过具体的篇目展开讲解，除此之外，教师还可以利用专门的一堂课对文言知识进行系统性，构建基本框架，并指导学生在以后的学习不断完善这个框架。掌握了的最基本的文言知识及方法，学生便能在课后自主学习、阅读更多的文言篇目。
二、培养学生学习文言文的兴趣
新课标倡导课堂教学要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的学习主动性，充分体现学生在学习中的主体地位。2在课堂中设置互动环节，能够激发学生学习兴趣，引导学生思考、讨论，这正是语文核心素养“语言构建与运用”“思维发展与提升”的体现。例如通过提问的方式请学生进行回答，能够吸引学生对所学知识的注意力，同时也能给学生提供在课堂上展示和锻炼口语表达的机会；通过小组讨论或者分角色进行朗读等形式，能够让学生参与到课堂的互动中来其中，不断地激发学生的思考和学习兴趣，达到提高合作探讨能力的要求。
语文核心素养强调要注重“语言构建与运用”，在课堂上不妨巧设情景，多种方式朗读，可以让学生直接参与到课堂教学互动中来。教室的多媒体设备已经实现了普及化，教师在教学的过程中可以充分利用多媒体设备展开课堂教学，对比“满堂灌”式的传统教学课堂，如果能适当加入多媒体音频视频，不仅能活跃课堂氛围，也能丰富教学内容。3例如在文言文教学中，由于文言文较为晦涩难懂，有一定的生字词、断句问题，教师可以通过播放优秀的范读音频，引导学生跟读模仿，让学生能够集中注意力快速地进入课文的学习。同时文言文的学习往往会涉及到作者平生经历或时代背景的介绍，教师可以通多播放简短的视频，为学生补充相应的知识。
三、注重学生的文言知识积累
语文核心素养强调“语言构建与运用”，所以要注重学生的文言知识积累。文言文的使用有千年历史，是历史文化的积淀，是中国古代的书面语言，但当代生活也较少接触到文言文，加上文言的知识较为细碎繁杂，在的过程中学习中要不断地进行积累，构建知识框架。
文言文的学习中，文言字词一直是较难攻克的部分，学生认为文言文晦涩难懂很大原因也是因为对文言知识掌握不够4。扫除言语障碍便需要学生要学会积累。例如可以分门别类进行归纳，在课内学习到的通假字、古今字、词类活用都有哪些，常见的文言实词虚词有哪些，或者例如人物传记里，对人物的介绍中常有的官职升贬词汇，颁布法令政策常有词汇等等，把这些都稍加积累，在运用中就能够举一反三了。学习语法知识也是提升语感和文言思维的重要部分，文言文中我们常见的文言语法现象例如宾语前置句、状语后置局、双宾语句、被动句、省略句等等，课内选取的文言篇目中都有涉及，教师在对这些语法知识点讲解的过程中，学生利用积累本进行积累，在积累过程中不断提升语感及文言思维。
四、注重学以致用，提高鉴赏能力
学习的最终目的都是指向指导实践，对于文言文的学习也不例外，语文核心素养强调“审美鉴赏与创造”，所以在文言文的学习中，要重视学以致用，提高鉴赏能力。
语文的学习体现“工具性”与“人文性”的统一，在课堂上的学习不仅仅是学习到知识点，还有学习的能力。内化知识就是要把课堂上学到的知识加以理解，变为自己的知识储备，通过课内的学习激发对文言文兴趣，从何激发学生在课后也能自主进行学习。例如在《鸿门宴》就是司马迁《史记》中的一篇，通过学习这一篇课文，激发学生的阅读兴趣，学生可以在课后自行阅读其他篇目；另外，内化知识还可以举一反三，在课后的练习及检测中遇到类似的知识点还可以进行拓展延伸。课内文言文的学习，可以在老师的指导下对基本的知识点进行梳理，而真正能够能体现学生是否真正掌握知识可以通过练习检测，只有通过练习，才能不断地进行积累、巩固和提高。
五、加强文言文文化的积累、丰富文化底蕴
文言文的学习不是一蹴而就的，是一个潜移默化、不断积累的过程。语文核心素养强调“文化传承与理解”，教师在文言文教学中应当注重对文言文化的积累，对于课本上没有展示的作者所处的时代背景、平生经历等知识教师也应当要相对应地进行补充拓展。挖掘文章更深一层次的内在价值，更好地了解作者的思想及文章所传达的情感观点、思想内涵和艺术特色。可以给学生推荐优秀的古代文学著作，或者利用多媒体给学生播放如《百家讲坛》或者优秀的对文言作品解读或对古代文人研究的纪录片，作为对课内知识的补充和延伸，使学生能够积累知识，拓宽眼界，丰富文化底蕴。选录进教材的内涵丰富、文质兼美、寓意丰富、脍炙人口的名篇古文不仅要有文言字词句式梳理也要重视文章的意蕴及思想内涵。文言文是中华民族传统文化的重要载体，“文以载道”，这些文言作品也承载着无数的知识、经验和真理。
文言文是高中语文教学的重要板块，需要我们不断地进行研究、探索，文言文教学中落实“语文核心素养”也是一个长期的探索过程。将语文核心素养与高中文言文教学相结合是本文的创新之处，文言文教学中落实“语文核心素养”有利于丰富学生的语言知识，提升学生的思维品质，提高学生的审美品位，丰富学生的文化内涵，值得每一位一线教师深入探究。
参考文献：
[1]童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J]. 语文教学通讯？D刊（学术刊），2015，（08）：11-12.
[2]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.
[3]王镕. 高中文言文教学现状的思考与探索[D].华中师范大学，2014.
[4]王之美. 高中文言文实虚词有效性教学例谈[J]. 课程教育研究，2019，（44）：135-136.
- 【发布时间】2022/8/16 11:33:50
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