2024年10期
“从做中学”出发的角色扮演法在生物教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：生物的生命活动是抽象复杂的动态过程，单纯的依靠讲授和观看视频等教学手段教学会让学生感到枯燥，也不利于学生对知识地理解和记忆，通过角色扮演法让学生“从做中学”，在快乐的情感体验中内化知识，提高学习的积极性和自主性，从而提升教学质量和优化教学效果。
关键词：角色扮演法；从做中学；生物教学
普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）强调教学过程重实践，要让学生主动参与动手动脑的活动，提升创新能力和应用知识解决问题的能力。早在著名教育家杜威的教育理论内涵出发，一切学习都要通过“做”才能让学生理解知识、掌握技能和体验情感。“从做中学”就是从活动中学，学生将知识与生活中的活动联系起来，使其能够从有趣的活动中内化知识，促进其成长和发展。根据中学生身心发展的特征来看，兴趣是带动学生进行一切活动的发动机，寓教于乐才适合儿童的本性。因此采用角色扮演法开展教学营造愉快的学习氛围，有利于学生主动构建概念，有利于培养合作交流能力，也有利于形成积极的情感态度价值观。
1.概念界定
角色扮演法是以学生为主体的教学活动，是体验式教学法的一种。最初是一种心理教育方法，随着美国的教育研究人员将它引入课堂教学，角色扮演法已成为广泛流行的教学手段。其过程主要是组织学生在一定情境中，对物质或人物的分析和扮演，以达到激发学生学习兴趣，促使学生在扮演过程中主动建构知识；以及培养学生合作交流、解决问题能力的目的。
2.角色扮演法的应用案例研究
2.1案例分析
“特异性免疫”位于人教版高中生物选择性必修1第4章免疫调节的第2节，课程标准要求学生学完这节课后，能够阐明特异性免疫的两种免疫应答过程。由于“特异性免疫”是一个抽象、复杂的动态生理过程，学生理解和记忆起来困难，且与疾病预防和人类健康密切相关，因此需要教师采用形象易懂的教学方法，通过角色扮演“新型冠状病毒感染机体所引起的免疫反应”，激发学生学习兴趣，让学生主动构建体液免疫和细胞免疫的过程，理解体液免疫和细胞免疫的关系，并倡导大家预防流感病毒和做好疫情防控工作。
2.2教学设计过程
为了让学生理解病毒感染机体产生的免疫反应，运用免疫知识解决相关问题，同时做好防控工作，以当前新冠病毒肺炎疫情的局势为情景，通过角色扮演构建特异性免疫的过程。
①创设情景
2020年，新型冠状病毒肺炎（COVID-19）席卷而来，伤害和掠夺了很多人的生命，直至今日我们仍在进行着这场与病毒抗击的战斗，由于病毒在不断的变异导致疫苗也不能完全抵御危险，只有做好防控工作和增强自身免疫，才有望早日结束这场战斗。教师播放新冠病毒肺炎感染机体引起免疫反应的视频，让学生对情景产生浓厚的兴趣，也为角色扮演提供参考，是构建反应过程的基础，其次引导学生更多关注的社会、国家，增强学生的社会责任意识。
②角色扮演
教师将全体学生分为3组，每组成员控制在15人左右，组织每组学生自由分配角色（新冠病毒、B淋巴细胞、抗原呈递细胞、辅助性T细胞、记忆B细胞…），并在限定的时间内自由排练。在排练的过程中遇到困难时学生能够通过分析课本知识解决问题，在内化知识的同时又能进行动作行为的表演，经过反复的熟悉过程与同伴之间相互的合作，实现“从做中学”。在学生演练期间，教师要针对学生出现的问题巡回指导，并观察3组学生是否已经大致熟悉整个反应过程，是否能够相互配合进行表演，最后根据观察的结果选择最活跃的一组上台表演。
场景一：新冠病毒（由学生甲扮演）“突破”人体前两道防线“到达”第三道防线，与B淋巴细胞（由学生乙扮演）“接触”，并被B淋巴细胞（学生乙）“识别”出不是自身的物质。
场景二：新冠病毒（由学生丙扮演）被抗原呈递细胞（由学生丁扮演）“摄取处理”后，“呈递”给辅助性T细胞（由学生戊扮演），扮演辅助性T细胞的学生“结构发生变化”，与B淋巴细胞（学生乙）“结合”。
场景一和场景二同时进行引发场景三：B淋巴细胞（学生乙）被以上两个行为所“激活”，“分化”为浆细胞（由学生已扮演）和记忆B细胞（由学生庚扮演），最后浆细胞（学生已）“分泌、产生”大量抗体（由学生辛扮演），抗体（学生辛）与病毒（学生甲和丙）相结合可“抑制”病原体的增殖和黏性。
场景四：然而有些顽强的病毒（由学生壬扮演）“进入”到细胞（由两到三位学生手拉手组成的封闭圆环）内部，细胞被“感染”，细胞膜表面发生“变化”，细胞毒性T细胞（由学生癸扮演）“识别”出被感染的细胞，细胞毒性T细胞（学生癸）发生“分裂和分化”，形成新的细胞毒性T细胞和记忆T细胞（由两位新的学生扮演），他们“识别”和“裂解”被感染的细胞，最后病原体（学生壬）暴露出来被抗体（学生辛）“结合”或被其他细胞吞噬。
③评价讨论
观看表演的学生就表演的小组进行谈论和评价，评价内容主要包括：内容是否准确、语言是否科学、过程是否完整、物质名称是否一致，其次可以对表演的情绪和素养做简洁评价。教师也要对表演过程中的问题加以说明，对过程中好的地方加以表扬，例如：B淋巴细胞被激活的两个行为没能很好的同时进行；体液免疫和细胞免疫协调配合得表现欠缺等。
④检测知识
带领学生做课堂练习，通过相关习题检测学生对这部分知识是否深入理解以及能否对知识进行迁移，以及联系高考真题对免疫知识难点解题技巧进行总结。
⑤总结归纳
教师通过板书、多媒体或口头语言，带领学生总结免疫系统对病原体的识别、细胞免疫和体液免疫的过程，最后呼吁全体学生加强锻炼提高身体素质，严格做好疫情防控工作，激励全体学生勇于战胜困难，争做为社会做贡献的人。
3.角色扮演法对教学的启示
免疫调节机制是一个复杂的动态过程，且与日常生活息息相关，通过角色扮演教学法建立起学科知识和生活实际的桥梁，让课堂充满趣味，大大提升了学生的积极性和参与度，达到了学生“从做中学”教学目的。在角色扮演的活动过程中，学生直观形象的呈现出免疫系统对病原体的识别、细胞免疫和体液免疫的过程，有利于学生对知识进行整合、记忆以及运用知识解决问题，有利于培养学生观察分析能力、归纳总结能力以及创新能力，同时学生之间的讨论和评价增强了合作交流能力以及班级凝聚力，最后学生在总结和反思中树立了疫情防控人人有责的社会责任意识。因此教师应该合理的应用角色扮演教学方法开展教学，让学生从做中学，结合真实情景在表演过程中构建知识体系，树立正确人生观与价值观。
4.反思
角色扮演教学法确实能够很好的激发学生学习兴趣，促进学生主动进行动手动脑的活动，但是仍要注意的几点是：①部分学生容易过多的投入在表演中，没有对知识进行充分的思考和理解，要避免表演花里胡哨，只需要表现出重要的反应过程。②课堂时间是有限的，应该合理控制总的表演的时间，同时也要在表演中恰当的指导，避免将表演变成主要内容，而忽视了知识的学习。③需要控制和把握课堂秩序，避免课堂秩序混乱。由此可见，在教学中教师只有不断的创新教学方法、不断的教学实践和反思，才能实现优化教学效率，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究，2008（05）：84-86.
[2]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（06）：28-31+52. [3]万福贤，王日为，于斌，张元红，李映，张丽丽，艾仕云，姜林.“化学在抗击新冠肺炎疫情中扮演的重要角色”专题教学[J].大学化学，2020，35（12）：110-117.
[4]杨尧飞.角色扮演在生物学教学中的实践应用——以“细胞的生活”一课为例[J].中学生物教学，2020（30）：24-26.
作者简介：郑秋月（1998—），女，汉族，本科学历，广西师范大学生命科学学院硕士研究生
基金项目：2021年广西高等教育本科教学改革工程项目“卓越教师需求下生物师范生信息化教学能力提升的研究与实践”（2021JGB139）
关键词：角色扮演法；从做中学；生物教学
普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）强调教学过程重实践，要让学生主动参与动手动脑的活动，提升创新能力和应用知识解决问题的能力。早在著名教育家杜威的教育理论内涵出发，一切学习都要通过“做”才能让学生理解知识、掌握技能和体验情感。“从做中学”就是从活动中学，学生将知识与生活中的活动联系起来，使其能够从有趣的活动中内化知识，促进其成长和发展。根据中学生身心发展的特征来看，兴趣是带动学生进行一切活动的发动机，寓教于乐才适合儿童的本性。因此采用角色扮演法开展教学营造愉快的学习氛围，有利于学生主动构建概念，有利于培养合作交流能力，也有利于形成积极的情感态度价值观。
1.概念界定
角色扮演法是以学生为主体的教学活动，是体验式教学法的一种。最初是一种心理教育方法，随着美国的教育研究人员将它引入课堂教学，角色扮演法已成为广泛流行的教学手段。其过程主要是组织学生在一定情境中，对物质或人物的分析和扮演，以达到激发学生学习兴趣，促使学生在扮演过程中主动建构知识；以及培养学生合作交流、解决问题能力的目的。
2.角色扮演法的应用案例研究
2.1案例分析
“特异性免疫”位于人教版高中生物选择性必修1第4章免疫调节的第2节，课程标准要求学生学完这节课后，能够阐明特异性免疫的两种免疫应答过程。由于“特异性免疫”是一个抽象、复杂的动态生理过程，学生理解和记忆起来困难，且与疾病预防和人类健康密切相关，因此需要教师采用形象易懂的教学方法，通过角色扮演“新型冠状病毒感染机体所引起的免疫反应”，激发学生学习兴趣，让学生主动构建体液免疫和细胞免疫的过程，理解体液免疫和细胞免疫的关系，并倡导大家预防流感病毒和做好疫情防控工作。
2.2教学设计过程
为了让学生理解病毒感染机体产生的免疫反应，运用免疫知识解决相关问题，同时做好防控工作，以当前新冠病毒肺炎疫情的局势为情景，通过角色扮演构建特异性免疫的过程。
①创设情景
2020年，新型冠状病毒肺炎（COVID-19）席卷而来，伤害和掠夺了很多人的生命，直至今日我们仍在进行着这场与病毒抗击的战斗，由于病毒在不断的变异导致疫苗也不能完全抵御危险，只有做好防控工作和增强自身免疫，才有望早日结束这场战斗。教师播放新冠病毒肺炎感染机体引起免疫反应的视频，让学生对情景产生浓厚的兴趣，也为角色扮演提供参考，是构建反应过程的基础，其次引导学生更多关注的社会、国家，增强学生的社会责任意识。
②角色扮演
教师将全体学生分为3组，每组成员控制在15人左右，组织每组学生自由分配角色（新冠病毒、B淋巴细胞、抗原呈递细胞、辅助性T细胞、记忆B细胞…），并在限定的时间内自由排练。在排练的过程中遇到困难时学生能够通过分析课本知识解决问题，在内化知识的同时又能进行动作行为的表演，经过反复的熟悉过程与同伴之间相互的合作，实现“从做中学”。在学生演练期间，教师要针对学生出现的问题巡回指导，并观察3组学生是否已经大致熟悉整个反应过程，是否能够相互配合进行表演，最后根据观察的结果选择最活跃的一组上台表演。
场景一：新冠病毒（由学生甲扮演）“突破”人体前两道防线“到达”第三道防线，与B淋巴细胞（由学生乙扮演）“接触”，并被B淋巴细胞（学生乙）“识别”出不是自身的物质。
场景二：新冠病毒（由学生丙扮演）被抗原呈递细胞（由学生丁扮演）“摄取处理”后，“呈递”给辅助性T细胞（由学生戊扮演），扮演辅助性T细胞的学生“结构发生变化”，与B淋巴细胞（学生乙）“结合”。
场景一和场景二同时进行引发场景三：B淋巴细胞（学生乙）被以上两个行为所“激活”，“分化”为浆细胞（由学生已扮演）和记忆B细胞（由学生庚扮演），最后浆细胞（学生已）“分泌、产生”大量抗体（由学生辛扮演），抗体（学生辛）与病毒（学生甲和丙）相结合可“抑制”病原体的增殖和黏性。
场景四：然而有些顽强的病毒（由学生壬扮演）“进入”到细胞（由两到三位学生手拉手组成的封闭圆环）内部，细胞被“感染”，细胞膜表面发生“变化”，细胞毒性T细胞（由学生癸扮演）“识别”出被感染的细胞，细胞毒性T细胞（学生癸）发生“分裂和分化”，形成新的细胞毒性T细胞和记忆T细胞（由两位新的学生扮演），他们“识别”和“裂解”被感染的细胞，最后病原体（学生壬）暴露出来被抗体（学生辛）“结合”或被其他细胞吞噬。
③评价讨论
观看表演的学生就表演的小组进行谈论和评价，评价内容主要包括：内容是否准确、语言是否科学、过程是否完整、物质名称是否一致，其次可以对表演的情绪和素养做简洁评价。教师也要对表演过程中的问题加以说明，对过程中好的地方加以表扬，例如：B淋巴细胞被激活的两个行为没能很好的同时进行；体液免疫和细胞免疫协调配合得表现欠缺等。
④检测知识
带领学生做课堂练习，通过相关习题检测学生对这部分知识是否深入理解以及能否对知识进行迁移，以及联系高考真题对免疫知识难点解题技巧进行总结。
⑤总结归纳
教师通过板书、多媒体或口头语言，带领学生总结免疫系统对病原体的识别、细胞免疫和体液免疫的过程，最后呼吁全体学生加强锻炼提高身体素质，严格做好疫情防控工作，激励全体学生勇于战胜困难，争做为社会做贡献的人。
3.角色扮演法对教学的启示
免疫调节机制是一个复杂的动态过程，且与日常生活息息相关，通过角色扮演教学法建立起学科知识和生活实际的桥梁，让课堂充满趣味，大大提升了学生的积极性和参与度，达到了学生“从做中学”教学目的。在角色扮演的活动过程中，学生直观形象的呈现出免疫系统对病原体的识别、细胞免疫和体液免疫的过程，有利于学生对知识进行整合、记忆以及运用知识解决问题，有利于培养学生观察分析能力、归纳总结能力以及创新能力，同时学生之间的讨论和评价增强了合作交流能力以及班级凝聚力，最后学生在总结和反思中树立了疫情防控人人有责的社会责任意识。因此教师应该合理的应用角色扮演教学方法开展教学，让学生从做中学，结合真实情景在表演过程中构建知识体系，树立正确人生观与价值观。
4.反思
角色扮演教学法确实能够很好的激发学生学习兴趣，促进学生主动进行动手动脑的活动，但是仍要注意的几点是：①部分学生容易过多的投入在表演中，没有对知识进行充分的思考和理解，要避免表演花里胡哨，只需要表现出重要的反应过程。②课堂时间是有限的，应该合理控制总的表演的时间，同时也要在表演中恰当的指导，避免将表演变成主要内容，而忽视了知识的学习。③需要控制和把握课堂秩序，避免课堂秩序混乱。由此可见，在教学中教师只有不断的创新教学方法、不断的教学实践和反思，才能实现优化教学效率，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究，2008（05）：84-86.
[2]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（06）：28-31+52. [3]万福贤，王日为，于斌，张元红，李映，张丽丽，艾仕云，姜林.“化学在抗击新冠肺炎疫情中扮演的重要角色”专题教学[J].大学化学，2020，35（12）：110-117.
[4]杨尧飞.角色扮演在生物学教学中的实践应用——以“细胞的生活”一课为例[J].中学生物教学，2020（30）：24-26.
作者简介：郑秋月（1998—），女，汉族，本科学历，广西师范大学生命科学学院硕士研究生
基金项目：2021年广西高等教育本科教学改革工程项目“卓越教师需求下生物师范生信息化教学能力提升的研究与实践”（2021JGB139）
- 【发布时间】2022/8/16 11:35:47
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