2024年10期
情感体悟与表达能力的培养 ——小学语文阅读教学策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文素养的形成是语文教学的重要目标，而阅读教学贯穿语文教学的始终，是语文核心素养养成的重要途径。语文学习的人文性与工具性并非彼此对立，基于情感体悟的阅读感知和注重能力培养的阅读实践才是语文核心素养的真正追求。针对当下阅读教学中出现的弊端，结合阅读教学中的情感态度培养目标和能力培养目标，探究小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；阅读教学；情感体悟；表达能力
课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。即经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又庄严周密的洗炼的语言。语文教师承担的是母语教学的任务。语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。那么，在阅读教学中，如何指导学生体悟情感，提高学生的语言表达能力，从而提高课堂教学效果呢？
一、发展情感态度和探究能力
活跃的思维是创新的前提，而愉快轻松的课堂是思维活跃的前提。法国生理学家、诺贝尔获奖者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”因此，阅读课上教师的首要职责不在于“教”，而在于“导”，在于营造一种生动、活泼的教学气氛。当然，要培养学生的探究能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。
二、激励学生广泛阅读学习
首先，学好专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关。其次，要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学；看电视，跟电视节目主持人学；听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。学语言，一方面，可以向普通话说得标准，语调语速掌握好的学生学习；另一方面，要了解学生喜欢什么样的语言表达。学生最欢迎的是幽默的语言风格，学生的要求便是教师的努力方向。
再次，要向语言优美的文学作品学习。语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。语文教师要善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多储存，底蕴足，教学时才会根据需要信手拈来，使自己的教学语言大放光彩。特别要注意选一些典范的文学作品着重研究，仔细品味。名人名家的作品，不仅有巧妙的构思，夸张的手法，漫画式的刻画，而且其语言或辛辣嘲讽，或委婉含蓄，或诙谐滑稽，或隽永风趣，读来令人拍案叫绝。教师可以结合自己的教学内容和特定情境，灵活地借鉴其语言运用上的巧妙之处，定会有好的教学效果。
三、指导学生从其他学科和艺术门类中汲取语言养料
于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的过程中随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学中浓郁的文化氛围。魏书生老师的课堂语言则折射出丰富的人生阅历和广博的知识面，他力求使自己的课堂语言既“明”又“白”，所以，除语文外的其他学科的一般术语经常在他的课堂语言中出现。由此可见，语文教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。
四、注重训练学生的语言情感之美
在语文课堂上，教师应善于观察，理解学生的情感，并在课堂中把握中学生的情绪，用充满热情的语言去关爱学生。一个亲近学生、语言幽默、知识渊博的教师，一定会产生强大的磁力，把学生吸引过来。魏书生老师就是典范，他讲课投入，言语幽默，又充满激情，学生都爱上他的课，他在人格、道德、涵养上都潜移默化地影响了学生。
当然，除了课堂口头语言外，教师批改作业的书面语言也同样重要。批改作业时，教师如果多用激励的话语，多用丰富的语言，热情地鼓励他们，学生一定会乐学、爱学。
五、鼓励学生要勤练苦练
练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。至于口头吐字不大利索的，则要下苦功夫练习，而不要信心不足，更不能灰心丧气。
据说古希腊德漠斯劳生来就口齿不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增强音量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，克服了先天口齿不清的毛玻口头语言的表达能力获得高度发展，成为当时享有盛名的演说家。
练，还包括将教案和讲稿上的书面语言转化为口头语言，学得脱稿讲课的本领。我们知道，教学实际是教师和学生之间的信息传播过程。而信息传播的效果取决于信息通道的多少与信息量的大校脱稿讲授，教师不仅可以根据学生的情绪反应作内容和表达上的调整，有时还可用姿态、手势、目光、面部表情等无声的体态语言传达教者的情感态度等更深层的信息，这就增加和扩大了师生间的信息通道和信息量。捷克一位女研究者卡尔瓦绍娃的实验结果表明，脱离讲稿的自然讲述方式比照稿读（或背）的方式，表达词语的数量增加约50%，而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适于听众的感知。从听众记忆的效果看，听脱稿讲话的记忆成绩是听照稿宣读成绩的三倍多。
语文教师讲课，一方面要在备课上下苦功夫，真正理解消化和熟练把握讲授内容，使其真正成为自己的认识和体验，即化为自然得体的内部语言；另一方面，要根据自己的教育对象的年龄、知识特点，确定所授内容的表达方式，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，并不断实践、总结、改造、提高。
六、引导学生注重课外阅读训练
“得法于课内，得益于课外。”课外阅读可以帮助学生了解社会，丰富情感，陶冶情操，增强运用语言的能力，因此，我们要让学生形成良好的阅读习惯。例如，培养学生每日必读的习惯，批注的习惯，阅读摘抄的习惯等，在阅读中不自觉地提高运用语言的能力。教师可采用召开阅读讨论会，进行阅读讲座，开展阅读活动竞赛等方式提高学生的阅读兴趣，创设良好的阅读氛围。叶圣陶先生说：“看书是每个人一辈子的事情。”引领学生进入阅读的天地，让学生积累丰富的知识，其语感、语言能力一定会大有提高。
总之，一位语文教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术。用语言弹奏出美妙的乐曲，从而使学生产生情感共鸣，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]孙全堂.培养阅读与表达能力的建议及实践[J].才智，2019（27）.
[2]蒋颖.小学语文阅读表达教学有效性探索[J].才智，2020，（06）.
[3]刘嵘.小学语文教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：248.
[4]秦丽.小学语文阅读教学的问题与对策探究[D].扬州大学学报，2018.
关键词：小学语文；阅读教学；情感体悟；表达能力
课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。即经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又庄严周密的洗炼的语言。语文教师承担的是母语教学的任务。语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。那么，在阅读教学中，如何指导学生体悟情感，提高学生的语言表达能力，从而提高课堂教学效果呢？
一、发展情感态度和探究能力
活跃的思维是创新的前提，而愉快轻松的课堂是思维活跃的前提。法国生理学家、诺贝尔获奖者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”因此，阅读课上教师的首要职责不在于“教”，而在于“导”，在于营造一种生动、活泼的教学气氛。当然，要培养学生的探究能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。
二、激励学生广泛阅读学习
首先，学好专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关。其次，要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学；看电视，跟电视节目主持人学；听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。学语言，一方面，可以向普通话说得标准，语调语速掌握好的学生学习；另一方面，要了解学生喜欢什么样的语言表达。学生最欢迎的是幽默的语言风格，学生的要求便是教师的努力方向。
再次，要向语言优美的文学作品学习。语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。语文教师要善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多储存，底蕴足，教学时才会根据需要信手拈来，使自己的教学语言大放光彩。特别要注意选一些典范的文学作品着重研究，仔细品味。名人名家的作品，不仅有巧妙的构思，夸张的手法，漫画式的刻画，而且其语言或辛辣嘲讽，或委婉含蓄，或诙谐滑稽，或隽永风趣，读来令人拍案叫绝。教师可以结合自己的教学内容和特定情境，灵活地借鉴其语言运用上的巧妙之处，定会有好的教学效果。
三、指导学生从其他学科和艺术门类中汲取语言养料
于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的过程中随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学中浓郁的文化氛围。魏书生老师的课堂语言则折射出丰富的人生阅历和广博的知识面，他力求使自己的课堂语言既“明”又“白”，所以，除语文外的其他学科的一般术语经常在他的课堂语言中出现。由此可见，语文教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。
四、注重训练学生的语言情感之美
在语文课堂上，教师应善于观察，理解学生的情感，并在课堂中把握中学生的情绪，用充满热情的语言去关爱学生。一个亲近学生、语言幽默、知识渊博的教师，一定会产生强大的磁力，把学生吸引过来。魏书生老师就是典范，他讲课投入，言语幽默，又充满激情，学生都爱上他的课，他在人格、道德、涵养上都潜移默化地影响了学生。
当然，除了课堂口头语言外，教师批改作业的书面语言也同样重要。批改作业时，教师如果多用激励的话语，多用丰富的语言，热情地鼓励他们，学生一定会乐学、爱学。
五、鼓励学生要勤练苦练
练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。至于口头吐字不大利索的，则要下苦功夫练习，而不要信心不足，更不能灰心丧气。
据说古希腊德漠斯劳生来就口齿不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增强音量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，克服了先天口齿不清的毛玻口头语言的表达能力获得高度发展，成为当时享有盛名的演说家。
练，还包括将教案和讲稿上的书面语言转化为口头语言，学得脱稿讲课的本领。我们知道，教学实际是教师和学生之间的信息传播过程。而信息传播的效果取决于信息通道的多少与信息量的大校脱稿讲授，教师不仅可以根据学生的情绪反应作内容和表达上的调整，有时还可用姿态、手势、目光、面部表情等无声的体态语言传达教者的情感态度等更深层的信息，这就增加和扩大了师生间的信息通道和信息量。捷克一位女研究者卡尔瓦绍娃的实验结果表明，脱离讲稿的自然讲述方式比照稿读（或背）的方式，表达词语的数量增加约50%，而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适于听众的感知。从听众记忆的效果看，听脱稿讲话的记忆成绩是听照稿宣读成绩的三倍多。
语文教师讲课，一方面要在备课上下苦功夫，真正理解消化和熟练把握讲授内容，使其真正成为自己的认识和体验，即化为自然得体的内部语言；另一方面，要根据自己的教育对象的年龄、知识特点，确定所授内容的表达方式，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，并不断实践、总结、改造、提高。
六、引导学生注重课外阅读训练
“得法于课内，得益于课外。”课外阅读可以帮助学生了解社会，丰富情感，陶冶情操，增强运用语言的能力，因此，我们要让学生形成良好的阅读习惯。例如，培养学生每日必读的习惯，批注的习惯，阅读摘抄的习惯等，在阅读中不自觉地提高运用语言的能力。教师可采用召开阅读讨论会，进行阅读讲座，开展阅读活动竞赛等方式提高学生的阅读兴趣，创设良好的阅读氛围。叶圣陶先生说：“看书是每个人一辈子的事情。”引领学生进入阅读的天地，让学生积累丰富的知识，其语感、语言能力一定会大有提高。
总之，一位语文教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术。用语言弹奏出美妙的乐曲，从而使学生产生情感共鸣，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]孙全堂.培养阅读与表达能力的建议及实践[J].才智，2019（27）.
[2]蒋颖.小学语文阅读表达教学有效性探索[J].才智，2020，（06）.
[3]刘嵘.小学语文教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：248.
[4]秦丽.小学语文阅读教学的问题与对策探究[D].扬州大学学报，2018.
- 【发布时间】2022/8/16 11:36:18
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