2024年10期
基于《少年闰土》谈如何落实小学语文要素
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：从小学语文教材来看，突出了以单元为模块的“人文主题”特征，以及以“语文要素”为主线的教学目标。语文要素，可以视为学生的核心素养，本文以《少年闰土》一课为例，就语文素养问题进行简要分析，以供教育同仁借鉴。
关键词：小学语文；语文要素；教学方法
语文要素主要元素包括：语感、阅读、写作等主要内容。语言构建是语文要素结构性的基础部分。语感则是学生快速理解语言文字的能力。提升学生文笔水平的方法，则是充分借鉴别人的写作经验。语文要素涵盖了语文知识、语文能力、学习方法、学习习惯、学习策略等多项内容。在教材中，语文要素是以由浅入深的顺序逐渐展开的，并分布于每个单元、各篇目以及习题当中的。
一、 立足学情的教学基础
从五年级语文教材来看，突出了“借助相关材料，理解课文主要内容”这一特点。以鲁迅先生作品为例，教师需要结合相关作品内容，延续和推进文本所表达的情感思想。需要注意的是，鲁迅先生的作品具有极高的文学价值和思想高度，加之鲁迅先生与当今生活距离较远，换言之，学生们很难理解鲁迅先生的生活境遇，对那个特殊时代缺乏了解。那个时期的语文表达与现在有着明显的差异，由此增加了理解难度。为此，我们要引用一些其他资料，才能将课文弄清楚。到了高年级以后，小学生基本具备了查找资料的能力，可以借助互联网、图书馆等多种形式落实语文要素。在课堂教学中，语文教师要充分发挥文本插图、资料袋、注释等各种方法和资料，让学生们更好地理解课文内容，从不同视角去领悟作者的情感变化。
二、 制定出循序渐进的教学目标
《少年闰土》这篇文章是学生接触较早的鲁迅作品。这是一篇精读课文，教师应该带领学生走到鲁迅先生的“身旁”，甚至让大家了解与鲁迅先生相背而行的弟弟——周作人，抛开自己的立场而言，他也是一位文学大家。当学生们了解当时的时代背景，鲁迅先生家境优越，即便后来由盛及衰，但仍然能够飘洋过海，之后才有了弃医从文。就能感悟到鲁迅先生高贵的品质，在大是大非面前能当机立断。在课程的后半段，可以增加一个拓展性的教学内容：“结合本课最后两个自然段，你对鲁迅先生有什么样的认识？”这类思考性的问题需要学生查阅资料文献，并在阅读中走入主要角色的内心深处，比如：少年时期的闰土，是“阳光少年”，是一汪“清澈的溪流”，是无阶级差别的率真。但是，随着时间的推移，成年的闰土无法“跨越”阶级界限，与其他农村娃娃一样，都蜕变成木讷、拘谨、卑微的农民。并且，这道鸿沟是深不见底，无法跨越的。
结合闰土的变化，再反思鲁迅先生的成长，虽然家道中落，但能够留洋求学还是有一定的经济基础的。由于身世原因和境遇的不同，两个人看待事物的态度也出现了迥异的变化。随着年龄的增长，鲁迅先生更为睿智，看待事物入木三分，能够从深层次反思各种社会现象，并勇于用“笔杆子”和敌人斗争。
三、 层层推进的教学方法
（一）搜集作家资料，借助预习培养学习习惯
借助导读资料，学生们可根据个人生平、作品、影响、社会地位等信息去分析鲁迅先生。在预习环节，可以为学生设计相应的学习任务，比如：通过XXX资料，我发现“藤野先生”对鲁迅影响深刻；鲁迅先生反抗旧式婚姻；鲁迅先生曾经在北京大学任教；鲁迅先生小时候在课桌上刻“早”字，以此激励自己不迟到。在下一节课开始前，教师可以先展示一些和预习相关的资料、图片、视频。如果学生预习过，可以由学生讲解，其他人做补充。凡是学生没有预习过的内容，教师可以针对性的进行讲解。这样，不仅能提升预习效果，还能培养学生查阅资料的好习惯。
（二） 抓住细节，理解词语的含义
有关鲁迅先生的文章，突出的特点是“半文半白”，还夹杂着绍兴地域文化的元素，甚至说，有的关键性词句较为生涩，不利于学生理解。比如，“有一个十一二岁的少年，项带银圈”，细心的学生会认为“带”在这里是个错字，但文中有相关解释。与之类似的还有“他”字、“阿”字等。这些都需要师生注意。此外，借助注释还能理解一些特殊的陌生字词，比如“忙月”一词，就是泛指收秋的时节。由此衍生出“短工”这一特定名词，与之对应的就是“长工”，这些都需要学生有一定的了解。另外，本文中还有一些地域特征明显的服饰，文中的“银项圈”和“小毡帽”就是当时较为流行的服饰。银项圈和长命锁具有相同的含义，代表孩子能够健康长命。
（三） 借助文本插图，把握阅读内容
在《少年闰土》这篇课文中，共有两张插图，第一张是“看瓜刺猹”，第二章是闰土“给我讲‘奇闻’”。前者借助景物（西瓜、圆月、夜空）渲染，为读者勾勒出美好的乡村仲夏夜。图中还有勇敢机敏的闰土，手持胡叉与猹“交手”的场景，这个则是每位小学生喜欢的故事，都会为他敏捷的身姿，威风的形象所折服。在后面的图像中，闰土一脸率真，并且“紫色的圆脸”凸显出他的健康，小毡帽、银项圈也准确描绘出当时农村孩子的服装打扮。此外，借助该图还能体会到闰土讲得生动有趣，我听得如醉如痴。在阅读该文时，两幅图片起到了很好的诠释和烘托的效果。
（四） 借助其他资料，实施课外拓展
鲁迅先生第一次与闰土谋面时间很短，所有涉及瓜田、贝壳、猹、刺猬，以及冬天捕鸟，这些故事都是闰土讲出来的，引起鲁迅无限的遐想。再次见到闰土时，两个人已是二十年后。两个人从两小无猜的好朋友，成了两个阶级的“代表”。我们可以引导学生读《再见闰土》这篇文章，对比闰土的变化，比如：相比少年闰土，中年闰土在面容、着装、手掌、对“我”的称谓、见面时的动作和神情等等。透过文字，品味特定环境下每个人的变化。
总结
总之，小学语文教材所选课文，都是经典中的经典。在课堂教学中，落实语文要素需要考虑学情问题，同时结合教材亦步亦趋地推进。教好语文课不是一蹴而就的，需要潜心研究，躬行实践。
关键词：小学语文；语文要素；教学方法
语文要素主要元素包括：语感、阅读、写作等主要内容。语言构建是语文要素结构性的基础部分。语感则是学生快速理解语言文字的能力。提升学生文笔水平的方法，则是充分借鉴别人的写作经验。语文要素涵盖了语文知识、语文能力、学习方法、学习习惯、学习策略等多项内容。在教材中，语文要素是以由浅入深的顺序逐渐展开的，并分布于每个单元、各篇目以及习题当中的。
一、 立足学情的教学基础
从五年级语文教材来看，突出了“借助相关材料，理解课文主要内容”这一特点。以鲁迅先生作品为例，教师需要结合相关作品内容，延续和推进文本所表达的情感思想。需要注意的是，鲁迅先生的作品具有极高的文学价值和思想高度，加之鲁迅先生与当今生活距离较远，换言之，学生们很难理解鲁迅先生的生活境遇，对那个特殊时代缺乏了解。那个时期的语文表达与现在有着明显的差异，由此增加了理解难度。为此，我们要引用一些其他资料，才能将课文弄清楚。到了高年级以后，小学生基本具备了查找资料的能力，可以借助互联网、图书馆等多种形式落实语文要素。在课堂教学中，语文教师要充分发挥文本插图、资料袋、注释等各种方法和资料，让学生们更好地理解课文内容，从不同视角去领悟作者的情感变化。
二、 制定出循序渐进的教学目标
《少年闰土》这篇文章是学生接触较早的鲁迅作品。这是一篇精读课文，教师应该带领学生走到鲁迅先生的“身旁”，甚至让大家了解与鲁迅先生相背而行的弟弟——周作人，抛开自己的立场而言，他也是一位文学大家。当学生们了解当时的时代背景，鲁迅先生家境优越，即便后来由盛及衰，但仍然能够飘洋过海，之后才有了弃医从文。就能感悟到鲁迅先生高贵的品质，在大是大非面前能当机立断。在课程的后半段，可以增加一个拓展性的教学内容：“结合本课最后两个自然段，你对鲁迅先生有什么样的认识？”这类思考性的问题需要学生查阅资料文献，并在阅读中走入主要角色的内心深处，比如：少年时期的闰土，是“阳光少年”，是一汪“清澈的溪流”，是无阶级差别的率真。但是，随着时间的推移，成年的闰土无法“跨越”阶级界限，与其他农村娃娃一样，都蜕变成木讷、拘谨、卑微的农民。并且，这道鸿沟是深不见底，无法跨越的。
结合闰土的变化，再反思鲁迅先生的成长，虽然家道中落，但能够留洋求学还是有一定的经济基础的。由于身世原因和境遇的不同，两个人看待事物的态度也出现了迥异的变化。随着年龄的增长，鲁迅先生更为睿智，看待事物入木三分，能够从深层次反思各种社会现象，并勇于用“笔杆子”和敌人斗争。
三、 层层推进的教学方法
（一）搜集作家资料，借助预习培养学习习惯
借助导读资料，学生们可根据个人生平、作品、影响、社会地位等信息去分析鲁迅先生。在预习环节，可以为学生设计相应的学习任务，比如：通过XXX资料，我发现“藤野先生”对鲁迅影响深刻；鲁迅先生反抗旧式婚姻；鲁迅先生曾经在北京大学任教；鲁迅先生小时候在课桌上刻“早”字，以此激励自己不迟到。在下一节课开始前，教师可以先展示一些和预习相关的资料、图片、视频。如果学生预习过，可以由学生讲解，其他人做补充。凡是学生没有预习过的内容，教师可以针对性的进行讲解。这样，不仅能提升预习效果，还能培养学生查阅资料的好习惯。
（二） 抓住细节，理解词语的含义
有关鲁迅先生的文章，突出的特点是“半文半白”，还夹杂着绍兴地域文化的元素，甚至说，有的关键性词句较为生涩，不利于学生理解。比如，“有一个十一二岁的少年，项带银圈”，细心的学生会认为“带”在这里是个错字，但文中有相关解释。与之类似的还有“他”字、“阿”字等。这些都需要师生注意。此外，借助注释还能理解一些特殊的陌生字词，比如“忙月”一词，就是泛指收秋的时节。由此衍生出“短工”这一特定名词，与之对应的就是“长工”，这些都需要学生有一定的了解。另外，本文中还有一些地域特征明显的服饰，文中的“银项圈”和“小毡帽”就是当时较为流行的服饰。银项圈和长命锁具有相同的含义，代表孩子能够健康长命。
（三） 借助文本插图，把握阅读内容
在《少年闰土》这篇课文中，共有两张插图，第一张是“看瓜刺猹”，第二章是闰土“给我讲‘奇闻’”。前者借助景物（西瓜、圆月、夜空）渲染，为读者勾勒出美好的乡村仲夏夜。图中还有勇敢机敏的闰土，手持胡叉与猹“交手”的场景，这个则是每位小学生喜欢的故事，都会为他敏捷的身姿，威风的形象所折服。在后面的图像中，闰土一脸率真，并且“紫色的圆脸”凸显出他的健康，小毡帽、银项圈也准确描绘出当时农村孩子的服装打扮。此外，借助该图还能体会到闰土讲得生动有趣，我听得如醉如痴。在阅读该文时，两幅图片起到了很好的诠释和烘托的效果。
（四） 借助其他资料，实施课外拓展
鲁迅先生第一次与闰土谋面时间很短，所有涉及瓜田、贝壳、猹、刺猬，以及冬天捕鸟，这些故事都是闰土讲出来的，引起鲁迅无限的遐想。再次见到闰土时，两个人已是二十年后。两个人从两小无猜的好朋友，成了两个阶级的“代表”。我们可以引导学生读《再见闰土》这篇文章，对比闰土的变化，比如：相比少年闰土，中年闰土在面容、着装、手掌、对“我”的称谓、见面时的动作和神情等等。透过文字，品味特定环境下每个人的变化。
总结
总之，小学语文教材所选课文，都是经典中的经典。在课堂教学中，落实语文要素需要考虑学情问题，同时结合教材亦步亦趋地推进。教好语文课不是一蹴而就的，需要潜心研究，躬行实践。
- 【发布时间】2022/8/16 11:36:47
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