2024年10期
让学生学会有感情地朗读课文
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：加强学生有感情地朗读不仅能提高学生朗读能力，而且能助力学生走进文本理解文本内容，发展驾驭文字的语感，让学生受到情趣陶冶和增强朗读兴趣。
关键词：小学语文；朗读；有感情；学会
朗读，一种发声地文本进入方式，在以文字为载体的学科学习中都离不开，特别是语文学科，其更是必不可少。新课标连用“两最”（“最重要”“最经常”）由此可见其强化训练重要性，而且要求从一年级就应该开始。通过小学六年甚至初中三年都要在“指导学生正确、流利、有感情地朗读课文”这个要求上努力去实现。作为一名在新课标引领下开展教学的小学语文教师，应深知其要求而强化朗读教学实施，应发挥好朗读重要作用而做到常态化。究其原因，在于我们的施教对象——小学生热情活泼，对新鲜事物极易产生感染。而且他们感情丰富，表情丰富，表现欲更强烈，拥有朗读的多项天赋。因此，作为实践中的实施者，要积极创新方法，充分利用语文平台优势使学生朗读能力得到训练而切实提高。那么，怎样才能让学生有感情地朗读这个常态化的新课标目标落到实处呢？带着这个问题我一直在小学语文教学中探寻着这个目标实现的有效方法。
一、读正确、读流利是有感情地朗读的前提
“阅读教学总得读”是叶老对阅读教学最直接的要求。的确，语文姓语，乃读也。张田若对此说得非常直接，他连说三次“阅读教学都得读”。由此可以看出，朗读的地位在语文教学中是多么重要的，其作用又是多么必要的。而一篇文章要让学生正确流畅地阅读并不容易，特别是声情并茂效果的实现更来得不易。所以，要把正确的阅读、流畅的阅读当作一项硬任务来抓，当作一项“保底工程”来抓，尽可能做到常态化，课课有，堂堂有读，而且要求每个学生都必须视之为一项重要基本功人人过关。这是实现有感情朗读诉的先决条件，如果没有严格要求和督促落实，这个目标的实现就没有任何可行性。为了保证每个同学都能读得很好，严格地说，就是要让他们大声地朗诵，不念错字，不漏字，不添字；而且不改词，不唱，能连续性地一字一顿地念。这个是有感情朗读应具备的必要前提。唯有如此，学生朗读才能带有情感，才能为情感融入奠基良好基础。这一点，在低段更应强化，使其形成良好朗读习惯，为有感情朗读赋能。
二、让学生掌握朗读技巧是有感情地朗读的关键
好的途径是成功的保证。读书看似简单但要读好却很很实现。有感情地朗读也并非是发声，把无声文字语音化那么简单。其中，科学的朗读方法和技巧也是必不可少的。所以，要让学生有感而发地朗读。还要加强方法的授予，使其掌握重音、快慢、声调等朗读的方略，做到心中有数。多年实践告诉我们，这一点对于小学生来说是非常不容易做到的，需要我们在课堂上反复的引导和培养，循循善诱。
（一）根据标点符号指引进行朗读。在书面文本表达中，标点符号作为一种有特殊意义的辅助手段，其功能除了有助于读者辨别结构、寻找停顿点外，还具有识别语音、书写的感情色彩等功能。我们都了解不同的标点在语态和语境上都有自己的特点，要让学生学会其用法与作用在小学阶段还是有难度的。但基本的特别是带有语气和情感的标点符号如感叹号、问号等这些学生还是可以掌握的，也是可以读得来的。在停顿方面学生能根据逗号、句号等也能作出正确处理，对于句式如陈述、疑问、感叹这样经过训练学生也是能掌握并能正确朗读。作为语文老师，要在实践中把这些看似不起眼的标点符号作为朗读教学突破口，让学生根据其指引而正确朗读文本。
（二）处理好语调、语速变化。实践中我们发现，有的学生虽然能理解课文内容，但却不能用语言表达出来，可感知其意却不能言其状。这种情况的出现多是没有朗读技巧所致，如果他们有了这种技巧作走进文本的途径，他们在理解上就可能快速而准确。如《穷人》一课大量出现的省略号要让学生理解其课文我们就可以此为切入点引导学生探寻其可能省略的内容，而这种探寻省略内容的做法实际上就是深入理解课文内容的做法。过程中可以让学生在反复读中去体会、通过改变语调、语速的方法去感知。又如《鹬蚌相争》这篇寓言的朗读我们就可以引导学生在分角色中去揣摩朗读语气的处理方法，通过语调语速的变化去理解鹬蚌之间的矛盾。语调语速变化是有感情朗读中必然要处理的内容，鼓励学生去处理既可以促进学生对文本理解的深入又可以培养学生利用语言文字功底发展创新的实践能力。但值得注意的是，小学生有感情朗读的处理方法不是天生就有的，需要老师授予：其判断方法就是从文本内容入手，如果文本中写的是焦虑、描述着危险，那这样的句子在处理朗读上语速就较快，语调上就较急促；而对于表现高兴、激动和赞美内容的句子，在处理朗读时其语调就应稍高，速度也较快，但描写美景的语句，就要放缓速度而读出舒缓的语气了；那些表示悲痛和沮丧的文本在语调上就是低沉，语速慢。只有掌握了这些方法，才能助力我们走进文本理解更快速、更准确。
总之，小学阶段，无论哪个年级的语文教学都要突出朗读训练开展落实。在这当中，朗读的方法授予和多样化平台的训练是必不可少的。加强其朗读实施，不仅能使学生从中快速进入文本世界，使其言若出于吾之口，发展驾驭文字的语感，而且能促使学生在深入理解中达到使其意若出于吾之心的效果。所以，在语文教学实施中作为一线老师既要高度重视又要积极落实，使之常态化，课课有读，节节有练，让学生在老师精心设计的平台上进行有感情朗读地训练，从而增强朗读能力发展理解力。
参考文献：
[1]刘丽红，让学生把课文读出感情来[J].中小学教育，2019年。
[2]曹正云，如何有效提高小学生的朗读水平[J].新课程，2020年。
关键词：小学语文；朗读；有感情；学会
朗读，一种发声地文本进入方式，在以文字为载体的学科学习中都离不开，特别是语文学科，其更是必不可少。新课标连用“两最”（“最重要”“最经常”）由此可见其强化训练重要性，而且要求从一年级就应该开始。通过小学六年甚至初中三年都要在“指导学生正确、流利、有感情地朗读课文”这个要求上努力去实现。作为一名在新课标引领下开展教学的小学语文教师，应深知其要求而强化朗读教学实施，应发挥好朗读重要作用而做到常态化。究其原因，在于我们的施教对象——小学生热情活泼，对新鲜事物极易产生感染。而且他们感情丰富，表情丰富，表现欲更强烈，拥有朗读的多项天赋。因此，作为实践中的实施者，要积极创新方法，充分利用语文平台优势使学生朗读能力得到训练而切实提高。那么，怎样才能让学生有感情地朗读这个常态化的新课标目标落到实处呢？带着这个问题我一直在小学语文教学中探寻着这个目标实现的有效方法。
一、读正确、读流利是有感情地朗读的前提
“阅读教学总得读”是叶老对阅读教学最直接的要求。的确，语文姓语，乃读也。张田若对此说得非常直接，他连说三次“阅读教学都得读”。由此可以看出，朗读的地位在语文教学中是多么重要的，其作用又是多么必要的。而一篇文章要让学生正确流畅地阅读并不容易，特别是声情并茂效果的实现更来得不易。所以，要把正确的阅读、流畅的阅读当作一项硬任务来抓，当作一项“保底工程”来抓，尽可能做到常态化，课课有，堂堂有读，而且要求每个学生都必须视之为一项重要基本功人人过关。这是实现有感情朗读诉的先决条件，如果没有严格要求和督促落实，这个目标的实现就没有任何可行性。为了保证每个同学都能读得很好，严格地说，就是要让他们大声地朗诵，不念错字，不漏字，不添字；而且不改词，不唱，能连续性地一字一顿地念。这个是有感情朗读应具备的必要前提。唯有如此，学生朗读才能带有情感，才能为情感融入奠基良好基础。这一点，在低段更应强化，使其形成良好朗读习惯，为有感情朗读赋能。
二、让学生掌握朗读技巧是有感情地朗读的关键
好的途径是成功的保证。读书看似简单但要读好却很很实现。有感情地朗读也并非是发声，把无声文字语音化那么简单。其中，科学的朗读方法和技巧也是必不可少的。所以，要让学生有感而发地朗读。还要加强方法的授予，使其掌握重音、快慢、声调等朗读的方略，做到心中有数。多年实践告诉我们，这一点对于小学生来说是非常不容易做到的，需要我们在课堂上反复的引导和培养，循循善诱。
（一）根据标点符号指引进行朗读。在书面文本表达中，标点符号作为一种有特殊意义的辅助手段，其功能除了有助于读者辨别结构、寻找停顿点外，还具有识别语音、书写的感情色彩等功能。我们都了解不同的标点在语态和语境上都有自己的特点，要让学生学会其用法与作用在小学阶段还是有难度的。但基本的特别是带有语气和情感的标点符号如感叹号、问号等这些学生还是可以掌握的，也是可以读得来的。在停顿方面学生能根据逗号、句号等也能作出正确处理，对于句式如陈述、疑问、感叹这样经过训练学生也是能掌握并能正确朗读。作为语文老师，要在实践中把这些看似不起眼的标点符号作为朗读教学突破口，让学生根据其指引而正确朗读文本。
（二）处理好语调、语速变化。实践中我们发现，有的学生虽然能理解课文内容，但却不能用语言表达出来，可感知其意却不能言其状。这种情况的出现多是没有朗读技巧所致，如果他们有了这种技巧作走进文本的途径，他们在理解上就可能快速而准确。如《穷人》一课大量出现的省略号要让学生理解其课文我们就可以此为切入点引导学生探寻其可能省略的内容，而这种探寻省略内容的做法实际上就是深入理解课文内容的做法。过程中可以让学生在反复读中去体会、通过改变语调、语速的方法去感知。又如《鹬蚌相争》这篇寓言的朗读我们就可以引导学生在分角色中去揣摩朗读语气的处理方法，通过语调语速的变化去理解鹬蚌之间的矛盾。语调语速变化是有感情朗读中必然要处理的内容，鼓励学生去处理既可以促进学生对文本理解的深入又可以培养学生利用语言文字功底发展创新的实践能力。但值得注意的是，小学生有感情朗读的处理方法不是天生就有的，需要老师授予：其判断方法就是从文本内容入手，如果文本中写的是焦虑、描述着危险，那这样的句子在处理朗读上语速就较快，语调上就较急促；而对于表现高兴、激动和赞美内容的句子，在处理朗读时其语调就应稍高，速度也较快，但描写美景的语句，就要放缓速度而读出舒缓的语气了；那些表示悲痛和沮丧的文本在语调上就是低沉，语速慢。只有掌握了这些方法，才能助力我们走进文本理解更快速、更准确。
总之，小学阶段，无论哪个年级的语文教学都要突出朗读训练开展落实。在这当中，朗读的方法授予和多样化平台的训练是必不可少的。加强其朗读实施，不仅能使学生从中快速进入文本世界，使其言若出于吾之口，发展驾驭文字的语感，而且能促使学生在深入理解中达到使其意若出于吾之心的效果。所以，在语文教学实施中作为一线老师既要高度重视又要积极落实，使之常态化，课课有读，节节有练，让学生在老师精心设计的平台上进行有感情朗读地训练，从而增强朗读能力发展理解力。
参考文献：
[1]刘丽红，让学生把课文读出感情来[J].中小学教育，2019年。
[2]曹正云，如何有效提高小学生的朗读水平[J].新课程，2020年。
- 【发布时间】2022/8/16 11:37:00
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