2024年10期
论培智生活语文教学的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：培智学校的生活语文教学虽没有考试压力但不能不注重教学有效性的提高。同样需要实施者积极探寻有效实施的教学策略以促进提效提质的实现。本文探讨了借助生活常识、生活拓展、生活实践、表演模仿和生活体验等五种生活化有效实施的方法。
关键词：语文教学；生活化；培智；有效实施
培智生活语文教育是我国基础教育根据新课程改革和特殊教育发展需要而提出的“生活适应与潜能开发相结合”的教育模式，其虽然没有考试压力，但不能没有教学有效性提高的追求。在全面促进教育高质量发展的现实背景下培智生活语文教育同样应开启高效模式的探寻之路。作为一线实施者，针对培智生活语文教学实际和学情应积极探寻出适合智障学生学习新模式，切实达到培智启智、促进学生生活能力和语文能力双向提高的教学预期。下面，我结合自身多年体验谈谈培智生活语文教学实施的有效方法。
一、借助生活常识教语文
培智生活语文教学由于对象和目标的不同我们不能过多地把时间集中在知识讲解上，也不能过多地分析。要根据陶行知“生活教育”理论尽可能地在课堂上落实“教学做合一”的思想，让我们的学生加入到生活语文的教学实施中去。对于智障学生教育，就是要挖掘其潜力，提高其自身生活能力，因此，语文教学实施应结合现实生活寻找教的路径和方法，探寻到符合学生需求的实施策略。在现行生活语文教材上，很多内容描写与生活常识有关的文章，如节期、节假日、洗刷、蒸煮等，还有教育学生爱国爱家、尊老敬师交友以及更多的关于社会风俗、生活习俗的内容。这些内容就是一个人在生活中必须应知晓的生活常识。作为实施者要让学生知晓这些生活常识就必须借助这些常识性内容而展开，这样的实施既可以让学生获得生活经验也可获得语文知识和能力。例如，《有礼貌的孩子》的教学就可根据学生的实际情况而借助内容中的生活常识而展开教的过程，通过模仿真实的生活情景，让学生跟着内容中的“小红”学会在上学时与亲人道别的方法，引导他们在生活中做一个有礼貌的孩子。就这样，让学生说、让学生做，在练习中践行语文，通过实践来提升素养，提高自理能力。
二、借助生活拓展教语文
现行培智教材由于编著久远、内容陈旧，基于还有些内容和我们学生实际生活相差甚远，不适应时代对智障儿童提出的新要求。这就需要实施者对教材进行改编与重组以优化，运用现代教育媒体对教材进行视觉化处理，让无声的文本文字声音化，使静止的插图动作化，通过炫丽的光线、美丽的动画，亮丽的界面，把语文内容附着载体进行拓展，紧紧吸引学生眼球，使其高度地持久地参与其中，这对于抽象思维和理解能力都较低的智障儿童来说，无疑是为帮助其知识消化添加了“健胃消食片”。这样既节省了时间，而且媒体的运用更形象直观，更能调动孩子注意和激发兴趣，使孩子乐于学习，勤于学习。当然不光是现代教育技术，其他的教学资料和教学用具如果运用恰当，仍然能收到事半功倍的效果。
三、借助生活实践教语文
无锻炼不能力。智障儿童的生活自理能力和语文实践能力也同样需要教师开展以生活语文为基奠的实践活动，在反复的操练中促进他们得到有效培养而提升。只是这种培养需要教师更有耐心去花更多时间以搭建语文实践平台，以引导学生在生活化的语文实践中得到生活能力和语文实践能力等多项能力的锻炼。在此阶段，了解并不是终极目标，能够将所学习到的东西应用到日常生活中，特别是能够创造性地使用；这是我们寻求实现目的的有效路径。而练习则是实现这个目的的根本方法。因此，我们应该通过实际的教学活动来培养他们的语言能力，使他们更好地融入到实际的工作中去。比如，在《洗脸》教学实施中为了生活能力和语文知识教学的双重要目标实现我借助生活实践教语文，过程中给同学们备了脸盆和手绢，让他们自己动手去洗脸，然后进行游戏。通过如此教学实施，学生自然可以得到切身锻炼，既学会如何洗脸又提高了语文实践能力。
四、借助表演模仿教语文
生活语文同其他语文一样同样源自生活，是生活的高度概括。因此，作为实施者应寻找语文教学与生活现实结合的突破点，把以语言文字形式表达的生活信息的教学内容具象化、动作化，用情景剧的形式让学生表演模仿以再现生活，从中去获得生活能力的培养。所以，在课堂上，我们应该借助情景来重现教材中所描述的生活场景，让他们身临其境，激发他们的学习热情，让他们更好地通过主动地表演和模仿去了解文章的内涵，获得文本理解。
五、借助生活体验教语文
实施生活语文教学是脱离学生身边生活实际而展开，必须以他们身边生活为平台，鼓励他们在参与体验中学语文，再用语文知识反哺生活，这是学语文的目的，也是教语文的归宿。当语文教学与生活相结合进行实施时，课堂就会有浓郁的生活氛围，学生就可以在其中更有体验地学以致用，进而发展语文实践能力。为此，作为实施者应把语文教学和学生切身的生活实际联系起来借助他们生活体验教语文，让他们有更多体验生活、体验语文实践的机会，并在感悟中掌握知识和发展技能。
总之，开展培智生活语文教学有效实施路径探寻，在提效提质总目标不变的背景下应以培智学生实际而进行教的方法创新，结合学生身边真人真事真景实施生活化语文教学，让学生在表演模仿中、动手操作中、亲身体验中学语文。特别是在大力倡导“双减”政策的今天培智教育同样也需要实施者大胆创新，不断探索，真正实现培智生活语文生活化教学的新实践模式，尽最大努力通过新方法、新途径实现提效提质以促进对生活、对社会有用的人才的培养。
参考文献：
[1]杨琴，培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育，2010年。
[2]陈耀，浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].天津教育，2021年。
关键词：语文教学；生活化；培智；有效实施
培智生活语文教育是我国基础教育根据新课程改革和特殊教育发展需要而提出的“生活适应与潜能开发相结合”的教育模式，其虽然没有考试压力，但不能没有教学有效性提高的追求。在全面促进教育高质量发展的现实背景下培智生活语文教育同样应开启高效模式的探寻之路。作为一线实施者，针对培智生活语文教学实际和学情应积极探寻出适合智障学生学习新模式，切实达到培智启智、促进学生生活能力和语文能力双向提高的教学预期。下面，我结合自身多年体验谈谈培智生活语文教学实施的有效方法。
一、借助生活常识教语文
培智生活语文教学由于对象和目标的不同我们不能过多地把时间集中在知识讲解上，也不能过多地分析。要根据陶行知“生活教育”理论尽可能地在课堂上落实“教学做合一”的思想，让我们的学生加入到生活语文的教学实施中去。对于智障学生教育，就是要挖掘其潜力，提高其自身生活能力，因此，语文教学实施应结合现实生活寻找教的路径和方法，探寻到符合学生需求的实施策略。在现行生活语文教材上，很多内容描写与生活常识有关的文章，如节期、节假日、洗刷、蒸煮等，还有教育学生爱国爱家、尊老敬师交友以及更多的关于社会风俗、生活习俗的内容。这些内容就是一个人在生活中必须应知晓的生活常识。作为实施者要让学生知晓这些生活常识就必须借助这些常识性内容而展开，这样的实施既可以让学生获得生活经验也可获得语文知识和能力。例如，《有礼貌的孩子》的教学就可根据学生的实际情况而借助内容中的生活常识而展开教的过程，通过模仿真实的生活情景，让学生跟着内容中的“小红”学会在上学时与亲人道别的方法，引导他们在生活中做一个有礼貌的孩子。就这样，让学生说、让学生做，在练习中践行语文，通过实践来提升素养，提高自理能力。
二、借助生活拓展教语文
现行培智教材由于编著久远、内容陈旧，基于还有些内容和我们学生实际生活相差甚远，不适应时代对智障儿童提出的新要求。这就需要实施者对教材进行改编与重组以优化，运用现代教育媒体对教材进行视觉化处理，让无声的文本文字声音化，使静止的插图动作化，通过炫丽的光线、美丽的动画，亮丽的界面，把语文内容附着载体进行拓展，紧紧吸引学生眼球，使其高度地持久地参与其中，这对于抽象思维和理解能力都较低的智障儿童来说，无疑是为帮助其知识消化添加了“健胃消食片”。这样既节省了时间，而且媒体的运用更形象直观，更能调动孩子注意和激发兴趣，使孩子乐于学习，勤于学习。当然不光是现代教育技术，其他的教学资料和教学用具如果运用恰当，仍然能收到事半功倍的效果。
三、借助生活实践教语文
无锻炼不能力。智障儿童的生活自理能力和语文实践能力也同样需要教师开展以生活语文为基奠的实践活动，在反复的操练中促进他们得到有效培养而提升。只是这种培养需要教师更有耐心去花更多时间以搭建语文实践平台，以引导学生在生活化的语文实践中得到生活能力和语文实践能力等多项能力的锻炼。在此阶段，了解并不是终极目标，能够将所学习到的东西应用到日常生活中，特别是能够创造性地使用；这是我们寻求实现目的的有效路径。而练习则是实现这个目的的根本方法。因此，我们应该通过实际的教学活动来培养他们的语言能力，使他们更好地融入到实际的工作中去。比如，在《洗脸》教学实施中为了生活能力和语文知识教学的双重要目标实现我借助生活实践教语文，过程中给同学们备了脸盆和手绢，让他们自己动手去洗脸，然后进行游戏。通过如此教学实施，学生自然可以得到切身锻炼，既学会如何洗脸又提高了语文实践能力。
四、借助表演模仿教语文
生活语文同其他语文一样同样源自生活，是生活的高度概括。因此，作为实施者应寻找语文教学与生活现实结合的突破点，把以语言文字形式表达的生活信息的教学内容具象化、动作化，用情景剧的形式让学生表演模仿以再现生活，从中去获得生活能力的培养。所以，在课堂上，我们应该借助情景来重现教材中所描述的生活场景，让他们身临其境，激发他们的学习热情，让他们更好地通过主动地表演和模仿去了解文章的内涵，获得文本理解。
五、借助生活体验教语文
实施生活语文教学是脱离学生身边生活实际而展开，必须以他们身边生活为平台，鼓励他们在参与体验中学语文，再用语文知识反哺生活，这是学语文的目的，也是教语文的归宿。当语文教学与生活相结合进行实施时，课堂就会有浓郁的生活氛围，学生就可以在其中更有体验地学以致用，进而发展语文实践能力。为此，作为实施者应把语文教学和学生切身的生活实际联系起来借助他们生活体验教语文，让他们有更多体验生活、体验语文实践的机会，并在感悟中掌握知识和发展技能。
总之，开展培智生活语文教学有效实施路径探寻，在提效提质总目标不变的背景下应以培智学生实际而进行教的方法创新，结合学生身边真人真事真景实施生活化语文教学，让学生在表演模仿中、动手操作中、亲身体验中学语文。特别是在大力倡导“双减”政策的今天培智教育同样也需要实施者大胆创新，不断探索，真正实现培智生活语文生活化教学的新实践模式，尽最大努力通过新方法、新途径实现提效提质以促进对生活、对社会有用的人才的培养。
参考文献：
[1]杨琴，培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育，2010年。
[2]陈耀，浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].天津教育，2021年。
- 【发布时间】2022/8/16 11:37:49
- 【点击频次】188