2024年10期
信息技术与初中物理教学的有效整合探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：针对初中物理教学过程中出现的教学方式陈旧、教师理念单一、学生学习效果不佳等现象，信息技术的运用势在必行。因此，本文立足于初中物理教学现状进行分析，结合信息技术在初中物理教学中的实施意义及必要性，对信息技术与初中物理教学的有效整合进行探究，以期为信息技术在初中物理教学中的运用找到高效途径。
关键词：信息技术；初中物理；有效整合
信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术将对社会带来巨大变革，并给教育产生巨大影响。信息技术与学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术应用到中学物理教学中，将为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能，最大限度地拓展学习内容，构建平等、开放而富有活力的新型的课堂教学模式，实现教与学的最优化。在如何将信息技术与化学教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。笔者主要从整合有利于激发学生学习兴趣、整合有利于发挥实验演示功能、有利于更好地实现师生间的互动和信息技术与初中物理课堂整合中应当避免的错误入手，提高物理教学效果。
一、整合有利于激发学生学习兴趣
信息技术运用多种现代化手段对信息进行加工处理，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，充分调动了学生的视觉、听觉，缩短理论与实际的距离，使模糊的概念清晰化、抽象的内容形象化、复杂的理论简单化，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩人机交互方式，而且可以立即反馈，加深学生对感性材料的印象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高物理课堂教学效率。例如，在讲原子内部结构时，对学生来讲比较抽象，又是微观不可见的现象，利用课件演示放大了不可见的微观世界，使学生充满了好奇，极大地激发了学生学习的兴趣，后续的学习也更加顺利和有效。
二、整合有利于发挥实验演示功能
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
如有位教师在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，使实验教学上升到一个新的层次，有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
三、有利于更好地实现师生间的互动
长期以来，课堂教学都是采取传统教学方法，这种教学方法经过大量的教学实践形成了比较典型和比较稳定的教学形式，有利也有弊。但是我们知道现在提倡的教学模式应该是以学生为主，教育学和心理学都表明，在课堂上应该以学生为主体，教师只起指导作用，所以在这样的新形式下，我们需要转变观念，需要在课堂教学中更好地与学生交流。
而将信息技术融入物理学科的教学中，可以加强师生交流，使长期以来信息传递的单向性转变为实时交流的双向性。过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此我们必须改变这种观点。而信息技术与中学物理教学之间的整合能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法；当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、以教师为主导的现代教学思想。
四、信息技术与初中物理课堂整合中应当避免的错误
众所周知，科技的发展是一把双刃剑，作为物理教师，应当清楚信息技术的使用程度以及信息技术在物理课堂当中的定位是如何，要明确利用好信息技术发展带来的便利，而尽可能避免其中的不利因素。首先，应当明确的是，利用信息技术教学能够起到辅助教学的作用，而辅助教学并不能够代替教师的讲解，不能够把课堂完全交给电子课件，通过信息技术制作电子课件的方式能够在很大程度上减少教师们的备课时间，但是在备课的准备过程当中，仍然需要教师们以课本为主，结合考试大纲进行有针对性的教学，要让学生们知道课程的重点和难点在哪里，不能为了赶时髦，随大流而盲目采用信息技术教学，如果这种教学方式只存在于表面形式就会导致课程课堂内容的空洞，学生们对于物理课堂教学目标不明确，作为辅助教学的电子课件应当为学生们提供更多的开拓视野的机会，而不能够代替主干知识的讲解，因此，还要重视学生与教师之间的有效性的互动。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展，以信息技术作为工具的课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的较好的教学方法和手段。但信息技术与物理教学的整合，我们应该看到它的优点和价值，但同时我们也不能忽视利用信息技术时存在的问题，更不能走进利用信息技术的误区。从而使信息技术能更好地应用于物理教学。
参考文献：
[1]邓鸠洲，浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]中同电化教育，2002，（8）
[2]李友兴，基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]中国电化教育，2001，（3）
关键词：信息技术；初中物理；有效整合
信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术将对社会带来巨大变革，并给教育产生巨大影响。信息技术与学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术应用到中学物理教学中，将为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能，最大限度地拓展学习内容，构建平等、开放而富有活力的新型的课堂教学模式，实现教与学的最优化。在如何将信息技术与化学教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。笔者主要从整合有利于激发学生学习兴趣、整合有利于发挥实验演示功能、有利于更好地实现师生间的互动和信息技术与初中物理课堂整合中应当避免的错误入手，提高物理教学效果。
一、整合有利于激发学生学习兴趣
信息技术运用多种现代化手段对信息进行加工处理，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，充分调动了学生的视觉、听觉，缩短理论与实际的距离，使模糊的概念清晰化、抽象的内容形象化、复杂的理论简单化，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩人机交互方式，而且可以立即反馈，加深学生对感性材料的印象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高物理课堂教学效率。例如，在讲原子内部结构时，对学生来讲比较抽象，又是微观不可见的现象，利用课件演示放大了不可见的微观世界，使学生充满了好奇，极大地激发了学生学习的兴趣，后续的学习也更加顺利和有效。
二、整合有利于发挥实验演示功能
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
如有位教师在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，使实验教学上升到一个新的层次，有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
三、有利于更好地实现师生间的互动
长期以来，课堂教学都是采取传统教学方法，这种教学方法经过大量的教学实践形成了比较典型和比较稳定的教学形式，有利也有弊。但是我们知道现在提倡的教学模式应该是以学生为主，教育学和心理学都表明，在课堂上应该以学生为主体，教师只起指导作用，所以在这样的新形式下，我们需要转变观念，需要在课堂教学中更好地与学生交流。
而将信息技术融入物理学科的教学中，可以加强师生交流，使长期以来信息传递的单向性转变为实时交流的双向性。过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此我们必须改变这种观点。而信息技术与中学物理教学之间的整合能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法；当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、以教师为主导的现代教学思想。
四、信息技术与初中物理课堂整合中应当避免的错误
众所周知，科技的发展是一把双刃剑，作为物理教师，应当清楚信息技术的使用程度以及信息技术在物理课堂当中的定位是如何，要明确利用好信息技术发展带来的便利，而尽可能避免其中的不利因素。首先，应当明确的是，利用信息技术教学能够起到辅助教学的作用，而辅助教学并不能够代替教师的讲解，不能够把课堂完全交给电子课件，通过信息技术制作电子课件的方式能够在很大程度上减少教师们的备课时间，但是在备课的准备过程当中，仍然需要教师们以课本为主，结合考试大纲进行有针对性的教学，要让学生们知道课程的重点和难点在哪里，不能为了赶时髦，随大流而盲目采用信息技术教学，如果这种教学方式只存在于表面形式就会导致课程课堂内容的空洞，学生们对于物理课堂教学目标不明确，作为辅助教学的电子课件应当为学生们提供更多的开拓视野的机会，而不能够代替主干知识的讲解，因此，还要重视学生与教师之间的有效性的互动。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展，以信息技术作为工具的课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的较好的教学方法和手段。但信息技术与物理教学的整合，我们应该看到它的优点和价值，但同时我们也不能忽视利用信息技术时存在的问题，更不能走进利用信息技术的误区。从而使信息技术能更好地应用于物理教学。
参考文献：
[1]邓鸠洲，浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]中同电化教育，2002，（8）
[2]李友兴，基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]中国电化教育，2001，（3）
- 【发布时间】2022/8/16 11:39:05
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