2024年10期
论小学数学实施生活化教学的有效方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学教学中践行“双主双优”课改理念的一个重要目的就是使在课堂提效提质过程中实现“让学生获得最好的数学教育”的新课标理想。本文探讨了数学课堂实施中引导学生从生活事件中发现数学知识、从生活现象中寻找数学原型、从生活经验中总结数学方法等三种实践方法来促进预期的实现。
关键词：小学数学；生活化教学；实施；有效方法
“从生活中来到生活中去”是新课标赋予一线执教者在数学课堂实施生活化教学中的基本指导思想，也是数学教学让学生获得应用、创新等反哺生活实践能力的有效方法。而这种过程，我们就称之为生活化。传统数学，过多的注重“教以应考”，教师教授的多是如何解答应用题的技巧和方法，而不是将这些方法如何应用于现实生活中的数学问题。导致很多学生书上可以考100，但遇到蕴藏于生活背景之中的数学问题都不能“揭开盖”。如此的结果显然不是所要的。在全面践行“双主双优”促进“双减”提效提质实现的今天，我们要让学生真正能潜心下来研究事物间的数量关系与空间形式就成为我们应深入思考的教学问题。多年实践告诉我们要让学生在生活背景上学数学、用数学就必须采取生活化实施这条实践路径来进行。下文，我结合实践谈谈小学数学实施生活化教学的有效实践方法。
一、从生活事件中发现数学知识
数学是生活的高度概括。随着大数据时代的悄然来临数学在现实生活中的作用也越来越明显。华罗庚曾用“宇宙之大……无处不用数学”一句来说明数学与生活关系之密切可谓恰如其分。其实，身处现实的我也常常发现生活中处处有数学，有着丰富的数学资源和现象。但在小学生眼里，总感觉不到披着生活外衣的数学就处在你我之间。这是我们数学教学要倡导生活化的重要原因——人为地把数学与生活隔离开来。实践告诉我们，当数学离开了生活其就会变得没有生命而枯燥乏味，没有直观形象就会变得抽象又难懂。这样的数学就会令人“煞费苦心”，就不利于学生学数学了。由此我们可以看出，在如今的数学课堂中实施生活化教学的意义是多么的重要。落实到课堂中，作为执教者就要具有生活化意识进行教学设计与实施，通过生活化案例进行新知教学。如百分数教学后的“打折”问题的实施，我们就可把商场打折问题呈现在学生眼前。这样的过程就可以让学生“标签”中的数学现象中发现数学知识，并在体验购物时尝试百分数的计算问题。
二、从生活现象中寻找数学原型
从学生现有生活经验出发施教是新课标对数学课堂提出的明确要求。作为一线执教者不能忽视学生数学现实不顾而采取应试化教学，正确的做法应在新课标指导下为学生提供充足的数学活动参与机会，让他们将生活问题抽象成模型来实现问题解决。实践中我们发现，写在教材上的数学概念、原理并不是无中生有的凭空产生，实际上都蕴含在生活现象中，甚至还可以透过现实看到原型。但是这样效果的实现，需要我们创设问题情境以引导学生深度学习。
以问题为目的的情境是促进学生参与深度学习的诱发器，其能够促进学生潜下心来经历数学知识与方法的探索发现和内化形成，使学生主体性在亲身经历的数学实践中得到充分发挥，从而在与知识的碰撞中建构起较为稳定的知识网络。这就是深度教学引领的深度学习所能达到的效果。当激趣变成教学目的时我们就要确保所创设的问题情境具有良好的情景性、趣味性和最强烈的诱思性，如此才可吸引学生眼球，增强注意力，引发学生深度学习探寻数学概念本质的探索欲望。例如百分数在现实生活中到底有什么意义，我们就可从生活中常见的喝酒来说说其存在的现实意义。喝酒易醉是学生都有的经历体验，让学生想一想喝啤酒和喝白酒哪个易醉并说说原因，对于高段学生来说他们自然是能给出准确答案的。利用这个经历来创设问题情境就可让学生很快从中找到百分数意义的原型所在。
三、从生活经验中总结数学方法
新课标明确要求我们在数学课堂中应将让学生人人学有价值的数学作为重要追求来实现。那我们在教学实施之前必须对什么样的数学知识才有价值进行深入思考。实践告诉我们，那就是从生活中学到的数学知识最具有现实意义。因此，引导学生人生活经验中提炼总结，在某种程度上可以上升为数学方法，为学生理解算理是大有帮助的，这就是价值。为此，在新授的导入实施中我们应将学生生活经验充分唤醒，激活思维，让学生已有的经历作为新知感知的潜在基础，铺平理解之路。并在此前提下新授知识点通过生活化背景呈现出来，让学生利用生活经验来解开披上外衣的知识点的“神秘面纱”，获得本质的深度理解。这过程就是从生活经验中总结数学方法。例如数学中的“移多补少”“多加要减”“多减要加”“等量代换”“图形转化”等方法，在现实生活中是到处可见的。在教学与此相关内容时，我们适当引进生活来帮助学生理解和识记，使其感受到数学知识的价值感。如在教学整百整千数的加减乘除的简便运算时为了让学生总结出可直接指导实际的数学方法我们就可以生活经验为基础进行。如“多减要加”的实践方法的获得，就可以创设“多付钱就要补”的生活情境，让学生具体的生活实践中总结出多减就加的真正原因。
综上，在小学数学课堂中我们应做到生活化教学实施有多条实践路径，并要把这种理念长期贯彻到现实课堂中以“优教优学”，让学生在亲身经历中感受到数学的实用性和趣味性而喜欢数学，成为一个乐之者。值得注意的是，在课堂实施生活化教学中我们也要把握一个好度的问题，那就不要过度“生活化”，兼顾“生活化”与“数学性”两种特质开展数学教学，才是更科学合理的的符合新课标要求的数学教学实践。
参考文献：
[1]范小宇，浅析小学数学生活化教学的实践探索[J].教育学，2019年。
[2]闫天真，生活化教学在小学数学课堂中的运用[J].教育科学，2021年。
关键词：小学数学；生活化教学；实施；有效方法
“从生活中来到生活中去”是新课标赋予一线执教者在数学课堂实施生活化教学中的基本指导思想，也是数学教学让学生获得应用、创新等反哺生活实践能力的有效方法。而这种过程，我们就称之为生活化。传统数学，过多的注重“教以应考”，教师教授的多是如何解答应用题的技巧和方法，而不是将这些方法如何应用于现实生活中的数学问题。导致很多学生书上可以考100，但遇到蕴藏于生活背景之中的数学问题都不能“揭开盖”。如此的结果显然不是所要的。在全面践行“双主双优”促进“双减”提效提质实现的今天，我们要让学生真正能潜心下来研究事物间的数量关系与空间形式就成为我们应深入思考的教学问题。多年实践告诉我们要让学生在生活背景上学数学、用数学就必须采取生活化实施这条实践路径来进行。下文，我结合实践谈谈小学数学实施生活化教学的有效实践方法。
一、从生活事件中发现数学知识
数学是生活的高度概括。随着大数据时代的悄然来临数学在现实生活中的作用也越来越明显。华罗庚曾用“宇宙之大……无处不用数学”一句来说明数学与生活关系之密切可谓恰如其分。其实，身处现实的我也常常发现生活中处处有数学，有着丰富的数学资源和现象。但在小学生眼里，总感觉不到披着生活外衣的数学就处在你我之间。这是我们数学教学要倡导生活化的重要原因——人为地把数学与生活隔离开来。实践告诉我们，当数学离开了生活其就会变得没有生命而枯燥乏味，没有直观形象就会变得抽象又难懂。这样的数学就会令人“煞费苦心”，就不利于学生学数学了。由此我们可以看出，在如今的数学课堂中实施生活化教学的意义是多么的重要。落实到课堂中，作为执教者就要具有生活化意识进行教学设计与实施，通过生活化案例进行新知教学。如百分数教学后的“打折”问题的实施，我们就可把商场打折问题呈现在学生眼前。这样的过程就可以让学生“标签”中的数学现象中发现数学知识，并在体验购物时尝试百分数的计算问题。
二、从生活现象中寻找数学原型
从学生现有生活经验出发施教是新课标对数学课堂提出的明确要求。作为一线执教者不能忽视学生数学现实不顾而采取应试化教学，正确的做法应在新课标指导下为学生提供充足的数学活动参与机会，让他们将生活问题抽象成模型来实现问题解决。实践中我们发现，写在教材上的数学概念、原理并不是无中生有的凭空产生，实际上都蕴含在生活现象中，甚至还可以透过现实看到原型。但是这样效果的实现，需要我们创设问题情境以引导学生深度学习。
以问题为目的的情境是促进学生参与深度学习的诱发器，其能够促进学生潜下心来经历数学知识与方法的探索发现和内化形成，使学生主体性在亲身经历的数学实践中得到充分发挥，从而在与知识的碰撞中建构起较为稳定的知识网络。这就是深度教学引领的深度学习所能达到的效果。当激趣变成教学目的时我们就要确保所创设的问题情境具有良好的情景性、趣味性和最强烈的诱思性，如此才可吸引学生眼球，增强注意力，引发学生深度学习探寻数学概念本质的探索欲望。例如百分数在现实生活中到底有什么意义，我们就可从生活中常见的喝酒来说说其存在的现实意义。喝酒易醉是学生都有的经历体验，让学生想一想喝啤酒和喝白酒哪个易醉并说说原因，对于高段学生来说他们自然是能给出准确答案的。利用这个经历来创设问题情境就可让学生很快从中找到百分数意义的原型所在。
三、从生活经验中总结数学方法
新课标明确要求我们在数学课堂中应将让学生人人学有价值的数学作为重要追求来实现。那我们在教学实施之前必须对什么样的数学知识才有价值进行深入思考。实践告诉我们，那就是从生活中学到的数学知识最具有现实意义。因此，引导学生人生活经验中提炼总结，在某种程度上可以上升为数学方法，为学生理解算理是大有帮助的，这就是价值。为此，在新授的导入实施中我们应将学生生活经验充分唤醒，激活思维，让学生已有的经历作为新知感知的潜在基础，铺平理解之路。并在此前提下新授知识点通过生活化背景呈现出来，让学生利用生活经验来解开披上外衣的知识点的“神秘面纱”，获得本质的深度理解。这过程就是从生活经验中总结数学方法。例如数学中的“移多补少”“多加要减”“多减要加”“等量代换”“图形转化”等方法，在现实生活中是到处可见的。在教学与此相关内容时，我们适当引进生活来帮助学生理解和识记，使其感受到数学知识的价值感。如在教学整百整千数的加减乘除的简便运算时为了让学生总结出可直接指导实际的数学方法我们就可以生活经验为基础进行。如“多减要加”的实践方法的获得，就可以创设“多付钱就要补”的生活情境，让学生具体的生活实践中总结出多减就加的真正原因。
综上，在小学数学课堂中我们应做到生活化教学实施有多条实践路径，并要把这种理念长期贯彻到现实课堂中以“优教优学”，让学生在亲身经历中感受到数学的实用性和趣味性而喜欢数学，成为一个乐之者。值得注意的是，在课堂实施生活化教学中我们也要把握一个好度的问题，那就不要过度“生活化”，兼顾“生活化”与“数学性”两种特质开展数学教学，才是更科学合理的的符合新课标要求的数学教学实践。
参考文献：
[1]范小宇，浅析小学数学生活化教学的实践探索[J].教育学，2019年。
[2]闫天真，生活化教学在小学数学课堂中的运用[J].教育科学，2021年。
- 【发布时间】2022/8/16 11:39:21
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