2024年10期
浅谈小学语文习作分层设计策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文课程中，习作属于十分关键的部分，同时也是影响学校语文质量的重要，所以想要更好的提高学校语文习作质量，老师们还必须更加注意习作层级设计，通过有效的层级设计，更加满足学生需要，就可以使学生积极主动地投身到习作课程中，从而提高了习作质量。文章中首先剖析了在学校语文习作教育过程中出现的问题，进而探讨了分层设计的具体对策，以供参考。
关键字：小学课文；写作；分层教学
语文是语言型课程，在语文特征课程教育中，训练中小学生听说读写技能属于主要的课程。所以想要进一步的提高教学效率，老师们就必须充分考虑到了习作教学的必要性，同时改变了传统灌输式教学法，把分级教育融入到了习作教学中，对习作教学实行了分级设置，这样就有效的保障了习作教学可以适应全校不同层次学生的需求，而且他们的自主性也很强。同时分级设置更加重视学生个性化差异，可以更有效鼓励学生的多样化成长，对于提高写作质量意义很大。
一、学校语文写作教育中出现的现象
其一，由于学生作文思路僵化。且深受中国传统教学方法的影响，因此当前许多学校语文老师在进行习作教育的时候，往往都会直接向中小学生讲解怎样写开始，怎样写结束，并同时也向中小学生布设了相当多的练习题。而中小学生由于了解习作的时限并不长，久而久之中小学生们也会对老师形成了相当大的依附心理，思想上也会逐渐僵硬，不利于今后的学业发展[1]。第二，课堂教学表现手法。尽管近年来国家正大力推进新课程改革，可是由于不少老师们对新课标改革内容的认识还不够深入，为应对新课改政策，老师们在进行习作教育的时候，往往喜欢引用某些花里胡哨的内容，从而导致了课堂表现手法，学员们无法真正掌握作文的基本内容，而学员们写作能力也就很难受到培养与提高。
二、学校语文习作分类教学的研究
（一）儿童学习新词，组词造句虽然小学语文是基础学科，但他们在步入学校以前，并未进行过正统的语言教育。在这个前提下，孩子语言水平处在初级阶段，为了更好的完成写作分层，老师也无法忽视基础课程，为他们打下基础是写作课程的第一步[2]。所以，当我们在分层教学的时候，也应该把分类教学带入到新字、组词、造句教育之中。值得注意的是，老师在进行课堂教学的同时，必须充分认可孩子的主体作用，注意指导他们开展自主学习。同时，也应该及时把课文中的新字词列出来，帮助他们及时预习，然后加以针对性的训炼。因此，在《蜜蜂》一书课程教材中，将主要提及到的新字分为“尽、途、逆、误、括、测、阻、几、闷、证”等类，让学习者可以利用上课前时间，对新字加以拼音说明，同时规定学习者使用新字来组三个更多的词汇，另外对应于语言根基较好的学习者，老师还可合理的规定学习者使用新词汇造句。采用这个方法，使学生更好的学会新字和词汇，学生造句能力也能得以培养和提高，为以后的习作教育打下基础。
（二）圈点勾画，总体感受在直接危害习作教学质量的各种因素当中，学生阅读量很少，对篇章总体构成认知欠缺作为原因之中[3]。所以，要积累更多的作文材料，使他们落笔有物，老师就必须有意识的训练他们读写技巧和读书方式，使他们对作品进行全面的认知，体味作品构成、内容，感悟文学创作。学生在进行读书品味活动的时候，为了深化印象，梳理思绪，老师们可以让学生有意识地把文字中描写的重要片段或是关键性的片段给勾画起来，并不断的加以累积，以此充实自身的文字素材。而分级设计的运用则要求老师根据学习者实际状况，进行针对性的引导，同时分层筛选阅读文章，实现学习者的共同进步与发展。因此，在开展阅读积累之前，班主任应该把班里的孩子按照各自特点分成三个阶段：第一层次的孩子读书意识好、基础坚实、阅读习惯好，就可以称之为学优生。第二个阶段的学生知识水平一般，文化基础扎实，阅读习惯也一般，称为普通学生。第三个阶段阅读能力差、基础不坚实、阅读习惯较差，又称学困生。年级划分后，班主任根据他们的分层，为他们挑选各个阶段的书籍。学高一新生可以选择故事内容深奥一些、但文字结构简单复杂一些的；学困生则可以选择故事性较强，但内容、文字结构简单明了一些的。然后让他们在读书的同时，把关键性字词句圈写起来，就可以让他们备好材料积累本，进一步的积累材料。为提高孩子兴趣，老师也会经常给班里的孩子分享，有效培养和提高他们习作水平。
（三）问题引导，抓住中心主题由于小学阶段的学生兴趣强，探索能力也较好，所以在这个阶段，当老师引入分层问题设计进行习作教育的时候，老师也就必须充分地根据学生的特征，设定好分层问题，并采用问题引导方法，使学生更好地抓住中心主题，以便于指导学生熟悉并了解更多的习作方法，进而提高习作质量。因此，在老师平时进行课堂活动的时候，老师可有意识地提供几个问题，让学生去剖析篇章构成和主题结构等。而老师在设定引导问题的时候，针对基础知识略差一点的学生，可适度减少题目难度，并提出了几个较基本的问题，有助于学生树立学习信心。而针对基础知识好的学生，老师也能够从文字内容和含义出发，培养学生对文字的认知与了解，进而使学生熟悉更多的文字构成与书写手段。
三、结束语
综上所述，在学校语文习作课堂教学中，分层教学是提高课堂教学效率的重要基础。所以老师还必须充分认识到分级教学的必要性，采取字词练习、阅读量累积、提问指导的方法，有效的实施分级设置，提高习作质量。
参考文献：
[1]王霞霞.小学语文习作分层设计的策略探究[J].中国校外教育，2018，625（5）：77.
[2]廖五妹.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[J].明日，2019，23（20）：256-256.
[3]孙岩.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[J].语文课内外，2019，17（5）：167.
关键字：小学课文；写作；分层教学
语文是语言型课程，在语文特征课程教育中，训练中小学生听说读写技能属于主要的课程。所以想要进一步的提高教学效率，老师们就必须充分考虑到了习作教学的必要性，同时改变了传统灌输式教学法，把分级教育融入到了习作教学中，对习作教学实行了分级设置，这样就有效的保障了习作教学可以适应全校不同层次学生的需求，而且他们的自主性也很强。同时分级设置更加重视学生个性化差异，可以更有效鼓励学生的多样化成长，对于提高写作质量意义很大。
一、学校语文写作教育中出现的现象
其一，由于学生作文思路僵化。且深受中国传统教学方法的影响，因此当前许多学校语文老师在进行习作教育的时候，往往都会直接向中小学生讲解怎样写开始，怎样写结束，并同时也向中小学生布设了相当多的练习题。而中小学生由于了解习作的时限并不长，久而久之中小学生们也会对老师形成了相当大的依附心理，思想上也会逐渐僵硬，不利于今后的学业发展[1]。第二，课堂教学表现手法。尽管近年来国家正大力推进新课程改革，可是由于不少老师们对新课标改革内容的认识还不够深入，为应对新课改政策，老师们在进行习作教育的时候，往往喜欢引用某些花里胡哨的内容，从而导致了课堂表现手法，学员们无法真正掌握作文的基本内容，而学员们写作能力也就很难受到培养与提高。
二、学校语文习作分类教学的研究
（一）儿童学习新词，组词造句虽然小学语文是基础学科，但他们在步入学校以前，并未进行过正统的语言教育。在这个前提下，孩子语言水平处在初级阶段，为了更好的完成写作分层，老师也无法忽视基础课程，为他们打下基础是写作课程的第一步[2]。所以，当我们在分层教学的时候，也应该把分类教学带入到新字、组词、造句教育之中。值得注意的是，老师在进行课堂教学的同时，必须充分认可孩子的主体作用，注意指导他们开展自主学习。同时，也应该及时把课文中的新字词列出来，帮助他们及时预习，然后加以针对性的训炼。因此，在《蜜蜂》一书课程教材中，将主要提及到的新字分为“尽、途、逆、误、括、测、阻、几、闷、证”等类，让学习者可以利用上课前时间，对新字加以拼音说明，同时规定学习者使用新字来组三个更多的词汇，另外对应于语言根基较好的学习者，老师还可合理的规定学习者使用新词汇造句。采用这个方法，使学生更好的学会新字和词汇，学生造句能力也能得以培养和提高，为以后的习作教育打下基础。
（二）圈点勾画，总体感受在直接危害习作教学质量的各种因素当中，学生阅读量很少，对篇章总体构成认知欠缺作为原因之中[3]。所以，要积累更多的作文材料，使他们落笔有物，老师就必须有意识的训练他们读写技巧和读书方式，使他们对作品进行全面的认知，体味作品构成、内容，感悟文学创作。学生在进行读书品味活动的时候，为了深化印象，梳理思绪，老师们可以让学生有意识地把文字中描写的重要片段或是关键性的片段给勾画起来，并不断的加以累积，以此充实自身的文字素材。而分级设计的运用则要求老师根据学习者实际状况，进行针对性的引导，同时分层筛选阅读文章，实现学习者的共同进步与发展。因此，在开展阅读积累之前，班主任应该把班里的孩子按照各自特点分成三个阶段：第一层次的孩子读书意识好、基础坚实、阅读习惯好，就可以称之为学优生。第二个阶段的学生知识水平一般，文化基础扎实，阅读习惯也一般，称为普通学生。第三个阶段阅读能力差、基础不坚实、阅读习惯较差，又称学困生。年级划分后，班主任根据他们的分层，为他们挑选各个阶段的书籍。学高一新生可以选择故事内容深奥一些、但文字结构简单复杂一些的；学困生则可以选择故事性较强，但内容、文字结构简单明了一些的。然后让他们在读书的同时，把关键性字词句圈写起来，就可以让他们备好材料积累本，进一步的积累材料。为提高孩子兴趣，老师也会经常给班里的孩子分享，有效培养和提高他们习作水平。
（三）问题引导，抓住中心主题由于小学阶段的学生兴趣强，探索能力也较好，所以在这个阶段，当老师引入分层问题设计进行习作教育的时候，老师也就必须充分地根据学生的特征，设定好分层问题，并采用问题引导方法，使学生更好地抓住中心主题，以便于指导学生熟悉并了解更多的习作方法，进而提高习作质量。因此，在老师平时进行课堂活动的时候，老师可有意识地提供几个问题，让学生去剖析篇章构成和主题结构等。而老师在设定引导问题的时候，针对基础知识略差一点的学生，可适度减少题目难度，并提出了几个较基本的问题，有助于学生树立学习信心。而针对基础知识好的学生，老师也能够从文字内容和含义出发，培养学生对文字的认知与了解，进而使学生熟悉更多的文字构成与书写手段。
三、结束语
综上所述，在学校语文习作课堂教学中，分层教学是提高课堂教学效率的重要基础。所以老师还必须充分认识到分级教学的必要性，采取字词练习、阅读量累积、提问指导的方法，有效的实施分级设置，提高习作质量。
参考文献：
[1]王霞霞.小学语文习作分层设计的策略探究[J].中国校外教育，2018，625（5）：77.
[2]廖五妹.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[J].明日，2019，23（20）：256-256.
[3]孙岩.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[J].语文课内外，2019，17（5）：167.
- 【发布时间】2022/8/16 11:43:04
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