2024年10期
激活初中历史课堂教学之我见
【关键词】 ；
【正文】 虽然教学改革轰轰烈烈的进行了多年，但一些边远的乡下中学，历史课的教学仍是以知识为中心，忽视智力、能力、情感、态度等因素；往往重说理、轻情感；重结论、轻过程。这样一种以教师为主的灌输式教学方法，严重扼杀了学生学习历史课的兴趣。新课程标准确立了历史课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标，在这种形势下，摒弃旧的教育观念，让历史课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力让历史课堂“活起来”，成为我们亟需解决的问题。从多年的教学实践来看，我认为在教学中可以通过以下几方面创设教学情境，激活历史课堂教学：
一、讲历史故事
用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，能起到事半功倍的教学效果。将课文的主要内容贯穿于故事中，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。比如，讲述八年级上册第18课《战略大决战》时，我将三大战役的兵力部署、战场范围、战场规模以及毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来，让同学们在轻松愉悦的课堂氛围里享受文化大餐，掌握知识要点。这种讲课的效果是：老师津津有味地讲，学生兴趣盎然地听。如果每节历史课都能讲几个跟课文内容相关的小故事，不仅学生的兴趣提高了，课堂的容量也增大了。
二、扮演历史角色
这是美国中学较为常见的历史教学方法之一。具体做法是：学生在教师指导下选择某一历史事件，然后由学生把这一历史事件编成剧本、创造出剧情和台词，再由学生分别担任剧中角色，在学生设计的舞台上进行表演，其他学生观看表演，最后全班同学进行总结，教师给予指导。这种教学方法其长处是，能把戏剧的力量注入教学，使历史变得活起来和更加有血有肉，从而引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和参与意识，学生在自编自演中能锻炼各种能力。角色扮演法是一种严肃而又引人入胜的活动，深受学生的欢迎。但这种教学方法是一种将历史事实借助艺术形式表现出来的方法，因而必须使所造专题有足够的真实性、实际性和完整性，需要掌握和人物有关的事实、背景和身份，以保证表演的深刻性。
三、补充相关历史资料
由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过课文后，觉得只有红军失利的第五次反“围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，在实际上课中必须根据需要，补充与课文相关的学生最感兴趣的课外历史资料，如红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容，……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事，同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识，知识要点也记得更牢固。
四、让历史“再现”
历史课由于讲述的是过去，比较枯燥乏味。为了更好地激发学生的学习兴趣，可以根据教学内容的需要采取灵活多变的教学手段。特别是要运用现代化教育技术——多媒体教学，充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感，让历史“再现”。多媒体教学的好处在于声音和图象结合，影视和文字结合。它能使历史教学更生动、更形象、更直观。能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象增强记忆的效果。如上《红军不怕远征难》这一课，可以利用多媒体课件将大量红军爬雪山、过草地的精彩图片放映出来，在讲到强渡大渡河之时，播放一小段视频，效果就更好。还可以推荐学生课后观看大型电视连续剧《长征》，让学生对红军长征有一个更全面的认识；再如上《战略大决战》时，光用文字叙述来讲述三大战役的场面是比较空洞抽象的，而且也没有这么多时间。我们可以利用多媒体电脑网络下载《大决战》的精彩片段，以历史“再现”的方式进行授课，教学效果是不言而喻的，既节约了时间，又丰富了内容。
五、撰写历史小论文
英国大哲学家培根说过“历史使人智慧”。它能让同学们在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到许多知识，懂得许多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思考、分析、处理问题，进而变得更聪明。因此上完历史课后，我常常要求学生写点历史小论文，谈谈自己的观点、看法。如在上九年级下册世界历史第7课《世界反法西斯战争的胜利》时，要求学生在课后看一些有关“二战”的书，并写一篇1000字左右的小论文。1995年是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著等，这些都可以为学生的论文提供大量的史实材料。学生交上来的小论文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《纳粹枭雄希特勒》、《诺曼底登陆》、《太平洋战场》、《布拉格战役》等。一位同学写的《大西洋战场》达五千多字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战三巨头》等书；再如八年级下册中国历史第7课《“文化大革命”的十年》中，有一“动脑筋”题，要求评论当年“文化大革命”中“打到一切，全面内战”的种种现象。许多学生都能通过查阅课外书并能结合所了解的法律常识来发表评论，效果很好。学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔了视野，培养了兴趣。他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志。更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。
总之，只要我们教师遵从新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的教学方法，就一定能够激发学生的学习兴趣，实现三维目标的整合，历史课堂教学就一定“活”！
一、讲历史故事
用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，能起到事半功倍的教学效果。将课文的主要内容贯穿于故事中，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。比如，讲述八年级上册第18课《战略大决战》时，我将三大战役的兵力部署、战场范围、战场规模以及毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来，让同学们在轻松愉悦的课堂氛围里享受文化大餐，掌握知识要点。这种讲课的效果是：老师津津有味地讲，学生兴趣盎然地听。如果每节历史课都能讲几个跟课文内容相关的小故事，不仅学生的兴趣提高了，课堂的容量也增大了。
二、扮演历史角色
这是美国中学较为常见的历史教学方法之一。具体做法是：学生在教师指导下选择某一历史事件，然后由学生把这一历史事件编成剧本、创造出剧情和台词，再由学生分别担任剧中角色，在学生设计的舞台上进行表演，其他学生观看表演，最后全班同学进行总结，教师给予指导。这种教学方法其长处是，能把戏剧的力量注入教学，使历史变得活起来和更加有血有肉，从而引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和参与意识，学生在自编自演中能锻炼各种能力。角色扮演法是一种严肃而又引人入胜的活动，深受学生的欢迎。但这种教学方法是一种将历史事实借助艺术形式表现出来的方法，因而必须使所造专题有足够的真实性、实际性和完整性，需要掌握和人物有关的事实、背景和身份，以保证表演的深刻性。
三、补充相关历史资料
由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过课文后，觉得只有红军失利的第五次反“围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，在实际上课中必须根据需要，补充与课文相关的学生最感兴趣的课外历史资料，如红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容，……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事，同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识，知识要点也记得更牢固。
四、让历史“再现”
历史课由于讲述的是过去，比较枯燥乏味。为了更好地激发学生的学习兴趣，可以根据教学内容的需要采取灵活多变的教学手段。特别是要运用现代化教育技术——多媒体教学，充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感，让历史“再现”。多媒体教学的好处在于声音和图象结合，影视和文字结合。它能使历史教学更生动、更形象、更直观。能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象增强记忆的效果。如上《红军不怕远征难》这一课，可以利用多媒体课件将大量红军爬雪山、过草地的精彩图片放映出来，在讲到强渡大渡河之时，播放一小段视频，效果就更好。还可以推荐学生课后观看大型电视连续剧《长征》，让学生对红军长征有一个更全面的认识；再如上《战略大决战》时，光用文字叙述来讲述三大战役的场面是比较空洞抽象的，而且也没有这么多时间。我们可以利用多媒体电脑网络下载《大决战》的精彩片段，以历史“再现”的方式进行授课，教学效果是不言而喻的，既节约了时间，又丰富了内容。
五、撰写历史小论文
英国大哲学家培根说过“历史使人智慧”。它能让同学们在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到许多知识，懂得许多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思考、分析、处理问题，进而变得更聪明。因此上完历史课后，我常常要求学生写点历史小论文，谈谈自己的观点、看法。如在上九年级下册世界历史第7课《世界反法西斯战争的胜利》时，要求学生在课后看一些有关“二战”的书，并写一篇1000字左右的小论文。1995年是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著等，这些都可以为学生的论文提供大量的史实材料。学生交上来的小论文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《纳粹枭雄希特勒》、《诺曼底登陆》、《太平洋战场》、《布拉格战役》等。一位同学写的《大西洋战场》达五千多字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战三巨头》等书；再如八年级下册中国历史第7课《“文化大革命”的十年》中，有一“动脑筋”题，要求评论当年“文化大革命”中“打到一切，全面内战”的种种现象。许多学生都能通过查阅课外书并能结合所了解的法律常识来发表评论，效果很好。学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔了视野，培养了兴趣。他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志。更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。
总之，只要我们教师遵从新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的教学方法，就一定能够激发学生的学习兴趣，实现三维目标的整合，历史课堂教学就一定“活”！
- 【发布时间】2022/8/16 11:43:17
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