2024年10期
论中职计算机应用教学的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：中职计算机应用教学要实现有效实施就必须转变学生学习认知，重视实践操作教学，通过兴趣激发和灵活教法让学生与老师共同探索。
关键词：中职；计算机应用教学；有效实践
作为中职学校的一个主要的培养人才的学科教学，每年都有大量的技能类专业人士从这儿毕业，走向自己的工作，因此，培养应用性的专业人才是我们应用型教学的根本目标。当今信息技术发展迅速，人们的日常工作都需要电脑，而对于中职学生而言，掌握计算机使用、维护技能是他们步入职场的必备条件。因此，对于中职学校计算机应用的教育实施就必须要把培养高素质的实践性的计算机应用类专业人员作为实践目标，使之成为当今社会需要的合格的实践者，上岗即可迅速步入到正常工作中去。然而，我们也发现，一些中职学生观念认识有偏差目，视计算机学习不重要，认为是不重要的学科，而且大部分的注意力都集中在了文化课或专业课上，对这一科目的重视不够、学习努力不够，导致只掌握了一些肤浅操作，理论知识相对薄弱，一旦遇到问题就束手无策。所以，在实践中作为中职学校老师应对学生加强教学创新，从多个维度使学生认识到计算机应用学习的重要性，从而主动投入其中，与老师共同探索高效的计算机教学效果。下面，我谈谈实践策略。
一、转变学生学习认知，重视实践操作
很多中职学生对于这门课程的认知是错误的，认为要掌握足够的理论，学以应考，实际上计算机自问世以来，其作用就定位于人们学习、生活和工作的辅助支撑工具，而非为了理论而进行的。因此，在实践中，一定要把它的真正“作用”还原，使其呈现出强烈的实践性特征，让学生能操作它，能为其学服务，这才是今天学、用计算机的真正目的。因此，在转变学生学习认知过程中，我们教师更新转变自己的认知观念和教育观念，摒弃“学以应考”思想，重视动手操作，减少书面考核，强调计算机操作实践。对于教材上的计算机理论的教学要尽可能地与实践能力培养相融合，要让学生认识到计算机理论是相对稳定的，有些操作方法不同，但根本理论是一致的。也就是说，重视理论教学其实就是为了让学生在“知其然”的过程中还要知道“所以然”，以后遇到使用不同的操作系统、软件或平台时知道应从哪些途径去思考，学习、工作都会有很大效率提升。因此，这些也是我们在教学中应让学生转变的应有认知，提高他们认识，让他们乐于计算机实践性学习的同时也要重视其理论学习，实现操作理论两不误。
二、加强兴趣激发，提高学生主体意识
学生是中职计算机课堂学习的主体。然而，受到“成绩差”影响，很多中职学生是没有感受到学习快乐的，主体意识单薄，甚至都不敢认为自己是课堂的主人。因此，在日常学习中他们只能被动地接受计算机相关知识，而不能也不敢去主动探索，即使有发现也不敢分享。基于此，作为施教的我们在解放学生认知观念的同时更要加强课堂民主氛围营造，给他们心理自由，让他们感受到老师是为他们学服务的，他们才是课堂主人。这种施教者不仅要有，更要体现在实施中，增强教学趣味性，通过兴趣激发让学生产生学习计算机的需要。例如，在教学“域名系统与域名组成”内容时为了让学生对这个较为抽象知识的产生学习兴趣我们就可以从生活中的那些盗取别人QQ号的“黑客行为”进行展开，这样学生兴趣自然就会“暴增”，自己也想“秀一手”。有了兴趣支持，学生就会有不学不快的主体意识，进而与老师积极互动，课堂也因此而活跃有效了。在接下来的新知教学中我们老师就可以将主导作用发挥无遗，尽可能提供知识探究平台，让学生合作探索域名服务器的设置与管理。
三、灵活教学实施方法，重视学生实践能力培养
计算机教学不是匠人学艺，不能长期采取“师示生跟”模式，要注重灵活方法，使教新颖新趣，这样我们才能使自己的预期变成学生发展的平台，重视学生实践能力培养才能从思想上变成惠及学生发展的现实实践。
（一）利用直观化策略实施。虽然计算机教学大多在计算机教室中进行，这儿有现代信息化设备，但有老师为了实施简便，“纯口讲”仍然在很大程度中得到了应用。作为实施者，作为实践性如此显著的学科，我们要尽可能地采取直观化策略实施，让学生眼看耳听有直观的感知对象，这样才能更好地理解内容建构知识。在理论教学时可通过智能教学一体机呈现，要求学生在直观化大屏呈现中把注意力集中于此，对于操作性强的知识可利用多媒体教学网络功能，使学生机同步于教师机。这样老师的操作演示就能让各个角度、座位的学生“尽收眼底”，一目了然。值得注意的是，很多老师在这样环境中施教时目光一直停留在教学机上，要知道，教学是互动对话，如果没有视觉上的交流就很容易缺乏情感上的交流，导致学生注意力分散。因此，操作演示时我们实施者要注意到这一点。
（二）加强任务驱动策略实施。任务驱动策略在计算机教学中常常应用较好广泛。特别是在知识探索和转知促能形成的过程中。这种任务策略既可由学生独立进行也可通过合作方式实现，都有利于学生探究能力培养。如在“网络中的数据通信、网络协议”这内容的教学中我就通过任务设置让学生以四人为小组进行合作学习，在实践中很多小组都在单位时间内完成了两种通信信号的认识，知道了什么是信道与带宽，掌握了两种信息交换方式。这样的知识，通过任务驱动更利于提升学生主体性，增强他们学习体验，教学效果更好。
总之，在中职计算机教学中，作为施教者的我们一定要走出传统和重视书面考核的教学桎梏，以培养用型人才为追求，帮助学生掌握实用性强的计算机操作，为他们能在信息化时代获得就业机会、增强岗位竞争助一臂之力。
参考文献：
[1]陈协林，刍议职业中学计算机应用基础课程分层教学构想[J].中学课程辅导，2017年。
关键词：中职；计算机应用教学；有效实践
作为中职学校的一个主要的培养人才的学科教学，每年都有大量的技能类专业人士从这儿毕业，走向自己的工作，因此，培养应用性的专业人才是我们应用型教学的根本目标。当今信息技术发展迅速，人们的日常工作都需要电脑，而对于中职学生而言，掌握计算机使用、维护技能是他们步入职场的必备条件。因此，对于中职学校计算机应用的教育实施就必须要把培养高素质的实践性的计算机应用类专业人员作为实践目标，使之成为当今社会需要的合格的实践者，上岗即可迅速步入到正常工作中去。然而，我们也发现，一些中职学生观念认识有偏差目，视计算机学习不重要，认为是不重要的学科，而且大部分的注意力都集中在了文化课或专业课上，对这一科目的重视不够、学习努力不够，导致只掌握了一些肤浅操作，理论知识相对薄弱，一旦遇到问题就束手无策。所以，在实践中作为中职学校老师应对学生加强教学创新，从多个维度使学生认识到计算机应用学习的重要性，从而主动投入其中，与老师共同探索高效的计算机教学效果。下面，我谈谈实践策略。
一、转变学生学习认知，重视实践操作
很多中职学生对于这门课程的认知是错误的，认为要掌握足够的理论，学以应考，实际上计算机自问世以来，其作用就定位于人们学习、生活和工作的辅助支撑工具，而非为了理论而进行的。因此，在实践中，一定要把它的真正“作用”还原，使其呈现出强烈的实践性特征，让学生能操作它，能为其学服务，这才是今天学、用计算机的真正目的。因此，在转变学生学习认知过程中，我们教师更新转变自己的认知观念和教育观念，摒弃“学以应考”思想，重视动手操作，减少书面考核，强调计算机操作实践。对于教材上的计算机理论的教学要尽可能地与实践能力培养相融合，要让学生认识到计算机理论是相对稳定的，有些操作方法不同，但根本理论是一致的。也就是说，重视理论教学其实就是为了让学生在“知其然”的过程中还要知道“所以然”，以后遇到使用不同的操作系统、软件或平台时知道应从哪些途径去思考，学习、工作都会有很大效率提升。因此，这些也是我们在教学中应让学生转变的应有认知，提高他们认识，让他们乐于计算机实践性学习的同时也要重视其理论学习，实现操作理论两不误。
二、加强兴趣激发，提高学生主体意识
学生是中职计算机课堂学习的主体。然而，受到“成绩差”影响，很多中职学生是没有感受到学习快乐的，主体意识单薄，甚至都不敢认为自己是课堂的主人。因此，在日常学习中他们只能被动地接受计算机相关知识，而不能也不敢去主动探索，即使有发现也不敢分享。基于此，作为施教的我们在解放学生认知观念的同时更要加强课堂民主氛围营造，给他们心理自由，让他们感受到老师是为他们学服务的，他们才是课堂主人。这种施教者不仅要有，更要体现在实施中，增强教学趣味性，通过兴趣激发让学生产生学习计算机的需要。例如，在教学“域名系统与域名组成”内容时为了让学生对这个较为抽象知识的产生学习兴趣我们就可以从生活中的那些盗取别人QQ号的“黑客行为”进行展开，这样学生兴趣自然就会“暴增”，自己也想“秀一手”。有了兴趣支持，学生就会有不学不快的主体意识，进而与老师积极互动，课堂也因此而活跃有效了。在接下来的新知教学中我们老师就可以将主导作用发挥无遗，尽可能提供知识探究平台，让学生合作探索域名服务器的设置与管理。
三、灵活教学实施方法，重视学生实践能力培养
计算机教学不是匠人学艺，不能长期采取“师示生跟”模式，要注重灵活方法，使教新颖新趣，这样我们才能使自己的预期变成学生发展的平台，重视学生实践能力培养才能从思想上变成惠及学生发展的现实实践。
（一）利用直观化策略实施。虽然计算机教学大多在计算机教室中进行，这儿有现代信息化设备，但有老师为了实施简便，“纯口讲”仍然在很大程度中得到了应用。作为实施者，作为实践性如此显著的学科，我们要尽可能地采取直观化策略实施，让学生眼看耳听有直观的感知对象，这样才能更好地理解内容建构知识。在理论教学时可通过智能教学一体机呈现，要求学生在直观化大屏呈现中把注意力集中于此，对于操作性强的知识可利用多媒体教学网络功能，使学生机同步于教师机。这样老师的操作演示就能让各个角度、座位的学生“尽收眼底”，一目了然。值得注意的是，很多老师在这样环境中施教时目光一直停留在教学机上，要知道，教学是互动对话，如果没有视觉上的交流就很容易缺乏情感上的交流，导致学生注意力分散。因此，操作演示时我们实施者要注意到这一点。
（二）加强任务驱动策略实施。任务驱动策略在计算机教学中常常应用较好广泛。特别是在知识探索和转知促能形成的过程中。这种任务策略既可由学生独立进行也可通过合作方式实现，都有利于学生探究能力培养。如在“网络中的数据通信、网络协议”这内容的教学中我就通过任务设置让学生以四人为小组进行合作学习，在实践中很多小组都在单位时间内完成了两种通信信号的认识，知道了什么是信道与带宽，掌握了两种信息交换方式。这样的知识，通过任务驱动更利于提升学生主体性，增强他们学习体验，教学效果更好。
总之，在中职计算机教学中，作为施教者的我们一定要走出传统和重视书面考核的教学桎梏，以培养用型人才为追求，帮助学生掌握实用性强的计算机操作，为他们能在信息化时代获得就业机会、增强岗位竞争助一臂之力。
参考文献：
[1]陈协林，刍议职业中学计算机应用基础课程分层教学构想[J].中学课程辅导，2017年。
- 【发布时间】2022/9/10 16:54:31
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