2024年10期
新课改下小学语文创新教学的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学语文教学创新是我国语文教育发展的客观需要，是不断提升语文教育成效、更好地服务学生的必由之路。当下，新课改背景下，小学语文教学创新正面临着剔除以往教育中存在的观念陈旧、教学模式单一、教学策略和方法运用不当等显著问题，本文分析了这些问题的具体表现和发生原因，并在此基础上就如何有效展开小学语文教学创新这一命题做出了深入探讨。
关键字：新课改背景；小学语文；教育创新
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在积极适应这种教学理念，改革传统教学方式，以学生为主体，进行对学生语文素养的培养，提高教学的质量。如今的小学语文教学现状是教学方式缺乏创新，学生的语文应用能力得不到有效提高，影响了语文教学的发展，为有效的改变这种局面，我们需要加强对小学语文创新教学的探索，营造良好的分析，培养学生对语文知识的学习和应用能力，促进学生语文素养的提高。本文结合自己的教学实践，主要是对新课程改革背景下小学语文创新教学进行探索研究，以供大家参考。
一、以往小学语文教创新学中存在的现实问题
（一）教育观念落后
落后的教育观念是小学语文教学创新中的首要问题。虽然课程改革的提出给小学语文的未来发展方向带来了提示，一些新的教学理念也在不断推广，但小学语文教学需要创新而缺乏创新的现状却没得本质的改善。在当下的小学语文教学中，“重知识、重结果、重工具性和重机械记忆”的落后观念依然根深蒂固，这使得学生普遍存在能力不足、人文素养匮乏和创新能力受抑制的问题。在传统应试教育观念的深刻影响下，小学语文教学一直滞留在片面追求升学率、过分强调考试成绩和所谓教学质量的误区中。学校和家庭对学生的错误引导与关注不但给他们带来了巨大的心理压力，也在逐渐地扼杀他们的创造潜力。
（二）教学模式陈旧
传统的小学语文教学以教师为绝对主体，学生们始终扮演着“沉默的听众”的角色，对课堂教学的参与极为有限。同时，现下的小学语文教材大多对学生的基础考量不够，难以为其提供必要的学法指导。与教师和教材的双重沟通障碍使得小学生的语文学习陷入了更深的被动。
虽然教学模式的问题很早就引起了人们的注意，很多学校和老师也曾试图展开针对小学语文教学的模式创新，但却因教学理念的限制而少有成效，换汤不换药的情况时有发生。不少小学语文教师老师尝试过在课堂教学中融入音乐、绘画或者多媒体技术等元素，创造出如“诗配画”“文本音乐赏析”“活动式教学”等新的教学方法，却鲜少获得突破。究其原因在于，小学语文教学模式的主要问题不在于教师们如何设置课程内容，而更在于他们如何看待自己与学生间的关系。如果教师们不相信学生的创造潜能，继续忽视学生的身心发展及语文教学的客观规律，就很难有教学模式创新可言。
（三）教学策略及方法不当
在教学目标不明确的条件下，盲目、混杂、缺少科学理论指导地使用新的教学手法或施以新的教学策略并不算是真正的教学创新。一味地追求形式上的转变，甚至照搬别人的新潮教学手法来上课是行不通的。教学策略的实施、手法的采用不但需要高效教学理论的指导，同时也更需要秉承由教学实践需求出发的原则。小学生的身体、心理、理解力及语言能力的发展在不同阶段有不同的特征，同时小学语文教学自身也会因为教学阶段的差异而具有不同的内容和特点。而这些因素都是一个小学语文教师在实话语文教学创新，特别是教学策略和教学手法创新时所密切关注的问题。
二、新课改背景下小学语文创新教学的途径与策略
（一）明确创新教学目标。
创新不代表否认和推翻一切，有效的创新意味着既要承袭以往的优秀教育理念和教学传统，更要正视现下教学的不足并有意识地施以针对性的补足，它具有“传承”与“创造”的两面性。
关于传承，首先要做到四个“坚持”：第一，要坚持小学语文教学的总目标及课程性质不变；第二，要坚持“探究、自主、合作”的多样性教学方法；第三，要坚持以培养小学生的“语文素养”为根本出发点的基础教学理念；最后，还要坚持小学语文教学人文性与工具性有机统一、互相融合的本质特点。
在做到这四个“坚持”以后，教师们就要充分地发挥自身的创造力，从各个层面探索小学语文的教学创新方式。在这个过程中要注意：一，不要忽视语文的育人功能。要让学生们通过语文教学感受国内外的优秀文化，让他们在审美情趣与道德品质的提升中健全人格、全面发展；二，要适当在语文教学中向学生们灌输社会主义核心价值观，帮助他们了解社会世情，懂得信仰和行动的重要意义；最后，在阅读教学中，教师们应当明确自身工作责任，用点拨、指导的方式引导学生自主学习，而不是代替他们进行阅读实践与思考。
（二）在教学模式创新中突出学生的主体地位
教学模式的创新意味着教师与学生间主体关系的更替。合理的教学模式下，学生将成为教学活动的主体。对此，教师们特别需要注意以下几点：
第一、小学语文教学模式的创新必须建立在对充分了解学生及充分尊重语文教学规律的前提下。新的教学模式必须考虑到不同学生的学习需求及他们之间的个体差异，还在照顾到学生们的好奇心的同时，还要能充分激发他们的进取精神、求知欲望和主动意识。让课堂真正成为向他们全面开放、鼓励他们积极参与的知识论坛。
第二、教学模式的创新还在一定程度上意味着教学内容、教学方法及教学成果评价方式的同步改革。因为创新的教学模式肯定了学生群体在课堂（下转第20页）（上接第21页）上的主题地位，以往的课堂教学策略必须会表现出一定的不适应性。对此，在教学方法上，教师们要摒弃以往的单一思维，在自主、探究、合作等多层面视角的碰撞下挖掘出新的教学方法。再将新的方法与现有的教学内容及评价方式相结合，思考出其中需要调节和改进的地方。这样不但能促进教学内容和教学成果评价方法的创新，还能增加创新性教学方法对教学实践的适应性。通过不断的摸索改进，一套成熟、完善而具有实效的教学模式就会逐渐形成。
（三）教师加强自身建设
作为小学语文教学创新的中坚力量，教师们必须加强自身建设，以保证教学创新师资队伍的整体水平。教师强化自身建设的途径有很多，但最重要的集中在以下两大方面：
首先，教师们要加强自身道德建设。语文教育的重要功能之一是育人，这一功能无论是在传统教学还是创新教学中都必须坚持。教师们只有以身作则，言传身教，做一个思想品德高尚的人，才有可能耳濡目染地影响到自己的学生。教师们还要有意识地在语文教学中融入一些社会主义核心价值观，因为学生们在学会做事前应当先学会做人，脱离正道的创新是无意义的。
其次，教师们要注意自身综合素质的发展。创新是一门硬实力，它是个人专业水平、实践能力和深层思想的结合物。综合素质不够的教师很难胜任小学语文教学革新中繁杂的课程资料发掘、教学模式改革和教育方法创新等工作。为此，语文教师们要善于联系生活，赋予小学语文跨学科的发展眼光。让学生们能在不同的学习内容和教学方法中开拓视野、真正实现语文能力的发展。此外，教师们还要善于发掘教材内涵，并发自内心地关心和爱护自己的学生，在对学生的观察和与学生的交流中获得教学创新的灵感。
参考文献：
[1]曹海永.教学创新：成长路上的“再出发”——一个小学语文教师课堂实践的回望与观照[J].江苏教育，2019，21：25-28.
[2]李新玲.让语文课堂教学“活”起来——小议新课改下小学语文教学创新[J].中国校外教育，2020，20：94.
[3]徐凤玲.新课程小学语文课堂教学创新实验——单元整体优化教学实验研究结题报告[J].语文教学通讯，2020，12：45-48+61.
关键字：新课改背景；小学语文；教育创新
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在积极适应这种教学理念，改革传统教学方式，以学生为主体，进行对学生语文素养的培养，提高教学的质量。如今的小学语文教学现状是教学方式缺乏创新，学生的语文应用能力得不到有效提高，影响了语文教学的发展，为有效的改变这种局面，我们需要加强对小学语文创新教学的探索，营造良好的分析，培养学生对语文知识的学习和应用能力，促进学生语文素养的提高。本文结合自己的教学实践，主要是对新课程改革背景下小学语文创新教学进行探索研究，以供大家参考。
一、以往小学语文教创新学中存在的现实问题
（一）教育观念落后
落后的教育观念是小学语文教学创新中的首要问题。虽然课程改革的提出给小学语文的未来发展方向带来了提示，一些新的教学理念也在不断推广，但小学语文教学需要创新而缺乏创新的现状却没得本质的改善。在当下的小学语文教学中，“重知识、重结果、重工具性和重机械记忆”的落后观念依然根深蒂固，这使得学生普遍存在能力不足、人文素养匮乏和创新能力受抑制的问题。在传统应试教育观念的深刻影响下，小学语文教学一直滞留在片面追求升学率、过分强调考试成绩和所谓教学质量的误区中。学校和家庭对学生的错误引导与关注不但给他们带来了巨大的心理压力，也在逐渐地扼杀他们的创造潜力。
（二）教学模式陈旧
传统的小学语文教学以教师为绝对主体，学生们始终扮演着“沉默的听众”的角色，对课堂教学的参与极为有限。同时，现下的小学语文教材大多对学生的基础考量不够，难以为其提供必要的学法指导。与教师和教材的双重沟通障碍使得小学生的语文学习陷入了更深的被动。
虽然教学模式的问题很早就引起了人们的注意，很多学校和老师也曾试图展开针对小学语文教学的模式创新，但却因教学理念的限制而少有成效，换汤不换药的情况时有发生。不少小学语文教师老师尝试过在课堂教学中融入音乐、绘画或者多媒体技术等元素，创造出如“诗配画”“文本音乐赏析”“活动式教学”等新的教学方法，却鲜少获得突破。究其原因在于，小学语文教学模式的主要问题不在于教师们如何设置课程内容，而更在于他们如何看待自己与学生间的关系。如果教师们不相信学生的创造潜能，继续忽视学生的身心发展及语文教学的客观规律，就很难有教学模式创新可言。
（三）教学策略及方法不当
在教学目标不明确的条件下，盲目、混杂、缺少科学理论指导地使用新的教学手法或施以新的教学策略并不算是真正的教学创新。一味地追求形式上的转变，甚至照搬别人的新潮教学手法来上课是行不通的。教学策略的实施、手法的采用不但需要高效教学理论的指导，同时也更需要秉承由教学实践需求出发的原则。小学生的身体、心理、理解力及语言能力的发展在不同阶段有不同的特征，同时小学语文教学自身也会因为教学阶段的差异而具有不同的内容和特点。而这些因素都是一个小学语文教师在实话语文教学创新，特别是教学策略和教学手法创新时所密切关注的问题。
二、新课改背景下小学语文创新教学的途径与策略
（一）明确创新教学目标。
创新不代表否认和推翻一切，有效的创新意味着既要承袭以往的优秀教育理念和教学传统，更要正视现下教学的不足并有意识地施以针对性的补足，它具有“传承”与“创造”的两面性。
关于传承，首先要做到四个“坚持”：第一，要坚持小学语文教学的总目标及课程性质不变；第二，要坚持“探究、自主、合作”的多样性教学方法；第三，要坚持以培养小学生的“语文素养”为根本出发点的基础教学理念；最后，还要坚持小学语文教学人文性与工具性有机统一、互相融合的本质特点。
在做到这四个“坚持”以后，教师们就要充分地发挥自身的创造力，从各个层面探索小学语文的教学创新方式。在这个过程中要注意：一，不要忽视语文的育人功能。要让学生们通过语文教学感受国内外的优秀文化，让他们在审美情趣与道德品质的提升中健全人格、全面发展；二，要适当在语文教学中向学生们灌输社会主义核心价值观，帮助他们了解社会世情，懂得信仰和行动的重要意义；最后，在阅读教学中，教师们应当明确自身工作责任，用点拨、指导的方式引导学生自主学习，而不是代替他们进行阅读实践与思考。
（二）在教学模式创新中突出学生的主体地位
教学模式的创新意味着教师与学生间主体关系的更替。合理的教学模式下，学生将成为教学活动的主体。对此，教师们特别需要注意以下几点：
第一、小学语文教学模式的创新必须建立在对充分了解学生及充分尊重语文教学规律的前提下。新的教学模式必须考虑到不同学生的学习需求及他们之间的个体差异，还在照顾到学生们的好奇心的同时，还要能充分激发他们的进取精神、求知欲望和主动意识。让课堂真正成为向他们全面开放、鼓励他们积极参与的知识论坛。
第二、教学模式的创新还在一定程度上意味着教学内容、教学方法及教学成果评价方式的同步改革。因为创新的教学模式肯定了学生群体在课堂（下转第20页）（上接第21页）上的主题地位，以往的课堂教学策略必须会表现出一定的不适应性。对此，在教学方法上，教师们要摒弃以往的单一思维，在自主、探究、合作等多层面视角的碰撞下挖掘出新的教学方法。再将新的方法与现有的教学内容及评价方式相结合，思考出其中需要调节和改进的地方。这样不但能促进教学内容和教学成果评价方法的创新，还能增加创新性教学方法对教学实践的适应性。通过不断的摸索改进，一套成熟、完善而具有实效的教学模式就会逐渐形成。
（三）教师加强自身建设
作为小学语文教学创新的中坚力量，教师们必须加强自身建设，以保证教学创新师资队伍的整体水平。教师强化自身建设的途径有很多，但最重要的集中在以下两大方面：
首先，教师们要加强自身道德建设。语文教育的重要功能之一是育人，这一功能无论是在传统教学还是创新教学中都必须坚持。教师们只有以身作则，言传身教，做一个思想品德高尚的人，才有可能耳濡目染地影响到自己的学生。教师们还要有意识地在语文教学中融入一些社会主义核心价值观，因为学生们在学会做事前应当先学会做人，脱离正道的创新是无意义的。
其次，教师们要注意自身综合素质的发展。创新是一门硬实力，它是个人专业水平、实践能力和深层思想的结合物。综合素质不够的教师很难胜任小学语文教学革新中繁杂的课程资料发掘、教学模式改革和教育方法创新等工作。为此，语文教师们要善于联系生活，赋予小学语文跨学科的发展眼光。让学生们能在不同的学习内容和教学方法中开拓视野、真正实现语文能力的发展。此外，教师们还要善于发掘教材内涵，并发自内心地关心和爱护自己的学生，在对学生的观察和与学生的交流中获得教学创新的灵感。
参考文献：
[1]曹海永.教学创新：成长路上的“再出发”——一个小学语文教师课堂实践的回望与观照[J].江苏教育，2019，21：25-28.
[2]李新玲.让语文课堂教学“活”起来——小议新课改下小学语文教学创新[J].中国校外教育，2020，20：94.
[3]徐凤玲.新课程小学语文课堂教学创新实验——单元整体优化教学实验研究结题报告[J].语文教学通讯，2020，12：45-48+61.
- 【发布时间】2022/9/10 16:55:37
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