【正文】  摘 要：随着素质教育理念的实施和新课程改革的深入推进实施，学生核心素养能力的培养越来越受到一线教师的重视。初中历史教师在教学中也应当创新多种教学手段构建开放并具有活力的课堂，引导学生积极开展自主学习和合作探究，在把握学科特点和学生具体认知的前提下设计循序渐进的教学培养和发展学生的历史核心素养。根据自己多年的教学实践，从四方面探究核心素养背景下如何有效构建高效的历史课堂。
　　关键词：初中历史；核心素养；高效课堂；有效构建
　　传统的教学方法和授课模式单一，导致学生的学习热情不高，课堂教学效率低下。素质教育理念实施以来，核心素养作为对人才的评判标准和学生关键能力品质的体现，其培养经历了从传统的知识讲授“灌输”到关键思维品质的内在提升转变。在实际教学活动中，教师可以通过创设问题情境、开展合作探究、穿插史料教学和有效渗透情感教育，不断促进学生的能力思维发展和核心素养提升。
　　一、创设问题情境，驱动学生思维发展
　　在初中历史教学实践过程中，创设恰当的教学情境能帮助学生获得丰富的心理体验和学习体验，教师在教学中通过提问能有效激发学生的学习积极性和主动性。因此，教师可以在历史课堂上着眼于实际教材内容特点，设计多元化的问题，让学生集中注意力思考探究，有效打造高效的历史课堂。
　　比如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”一课时，为了让学生深刻掌握汉武帝高明的治国智慧，对其在政治、经济和思想文化等方面的治国措施有深入了解，我在课堂授课时结合教材和材料内容通过问题驱动的教学方法引导学生开展知识探究，比如在汉武帝登基前后通过多媒体给出史料内容“都鄙廪庾尽满，而府库余财。”提问学生，这段话说明武帝继位时国家的经济情况怎么样，让学生结合旧知深入探究出现这种局面的原因是什么？从而引出文景之治和汉初休养生息的英明决策。在引导学生分析“汉武帝之忧”时，教师可以通过给出材料让学生自主分析思考，如遇到了何种问题，如何解决？如何评价措施的影响等，在层层深入的提问中有效推动历史课堂顺利进行。
　　二、开展合作探究，激发学生探究意识
　　新课程改革对學生提出的要求不仅仅是学会课本知识，还需要让学生在教学中尽可能发挥自主能动性，将自己作为学习的主体有效在课堂上开展实践探究，最终提升他们的综合素质，并在合作学习过程中培养学生的合作意识和自主探究能力。
　　比如，在组织“中国传统节日的起源”一节活动课时，教师可以通过分学习小组探究春节、清明节和端午节等不同节日的起源，探究各个节日对社会活动的推动作用，在有效探究中对比西方节日，并引导学生在课堂上派小组代表发言，在有效的节日探究中引导学生了解我国传统节日的起源和演变，提高文化素养，在搜集相关资料的整理归纳中提高学生沟通和表达能力，提升学生的团队协作学习能力。
　　三、穿插史料教学，培养学生时空观念
　　史料时我们了解和认识历史的重要来源，也是有效研究历史知识、获取历史知识的有效依据。教师在教学中运用史料开展教学，是历史课堂教学的特色。在实践教学中，教师通过史料有效展开教学，让学生在认识和构建历史学科知识体系中落实时空观念，提升历史综合核心素养。
　　比如，教师在教学“中国近现代史”相关内容时，可以充分利用教材中的史料和网络资源中查阅到的相关补充史料进行授课，如在教学“中华民族的抗日战争”一章内容时，为了充分反映人类文明史演进的宏大视角，教师可以将世界反法西斯战争的相关内容契合本国人民的抗争连成一线共同推进授课。这样，在有效的史料辅助教学中引导学生深入理解史实，并且在历史学科经纬线的构建中有效提升学生的时空观念。
　　四、渗透情感教育，提升学生人文思想
　　作为初中德育渗透的主要课程，历史课堂是培养学生人文素养，增强学生文化认同的重要阵地。在立德树人的新课改理念中，教师要充分发挥初中历史课程的育人功能，积极挖掘历史学科中的情感因素，在有效渗透中坚定初中学生的精神信仰，引导他们树立科学正确的人生观和价值观。
　　比如，教师可以在日常传授历史基础知识时将其中教材中的人文因素传授给学生。在教学“中国古代史”相关的文化社会方面的知识时，教师可以通过多媒体展示特定时期的丰富图片，展现中华文明的博大精深和源远流长，引导学生传承文化，践行中华文明。又如，教师还可以利用实践活动有效渗透情感教育，比如通过各种节日带领学生参观博物馆、纪念馆，引导学生在参观中感受浓厚的历史氛围，增强学生的爱国热情和为国奉献的责任担当意识。
　　综上所述，在初中历史课堂中，教师既想要提高学生学习历史的热情和积极自主性，又想要促进学生核心素养能力的发展，就需要结合具体的教学情况，改变原有的传统教学观念创新一些心得方案和策略以激发学生的学习兴趣和探究思维，促进历史课堂有效推进的同时提升学生的历史综合素养。

• 【发布时间】2022/9/10 16:57:10
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