2024年10期
“双减”下小学语文创意作业的设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在“双减”背景下，小学语文创意作业的设计，能够提高学生的语文学习兴趣，让学生在主动完成各类创意作业的过程中，促进学生语文综合能力和核心素养的发展。对此，文章以“双减”下小学语文创意作业设计的可行性出发，探讨了“双减”下小学语文创意作业设计的有效策略。
关键词：“双减”；小学语文；创意作业；设计
“双减”背景下，小学语文创意作业的设计，要从作业内容、作业形式的创新出发，只有这两方面的创新达到一个和谐境界时，学生才可以借助作业进入深入学习中，促进学生学习能力和学习效果的提升。但是，创意作业的设计并不简单，教师应对“双减”政策进行解读，并将其与语文作业的设计进行结合，以此来提高作业设计的质量，满足小学语文教与学的需求。下面将结合近两年的小学语文作业设计经验，谈一谈如何在“双减”下设计创意作业。
一、“双减”下小学语文创意作业设计的可行性
（一）改变作业设计思路
在传统的小学语文作业中，其设计具有机械重复、单一、量大等特点，这让语文作业缺乏趣味性、创新性，学生完成作业的兴趣不高，自然作业应有的巩固与延伸学生所学的作用无法得到发挥。而在“双减”下小学语文创意作业的设计，能够在语文作业中落实“双减”政策，这样作业设计的思想和思路均得以改变，实现了对作业的优化，为小学语文课堂教学实效性的提升打下了良好基础。
（二）培养学生的语文核心素养
新时期的小学语文教学中，培养学生的核心素养是主要教学目标。语文核心素养涉及到语言、思维、审美、文化四方面内容，显然，传统作业内容和形式都比较单一，无法为学生语文核心素养的生成和发展提供支持。而“双减”下小学语文创意作业的设计，则可以解决这一问题，不仅保证了学生完成作业的质量，还实现了对学生语文学科关键能力和核心素养的培养。
二、“双减”下小学语文创意作业设计的策略
（一）设计创造作业
在小学语文教学中，教师对创造作业的设计，能够为学生打造作业的创造性空间，改变学生被动接受作业的局面，让学生的语文学习乘势而上、顺势而为[2]。
例如，在教学六年级上册第八单元时，这一单元的课文与鲁迅先生有关，教师在设计作业时，除了要为学生设计基础性的作业外，还应注重对创造性作业的设计，如要求学生在课下利用网络搜集《少年闰土》的完整版小说——《故乡》进行自主阅读，也可以由学生在网络中对鲁迅先生其他文章进行搜集，选择自己感兴趣的一些文章进行自主阅读。同时，教师还可以在教室中专门设置“图书角”，放置鲁迅先生的一些作品，激发学生自主阅读的兴趣。学生在完成自主阅读这一创造性作业的过程中，也是针对鲁迅和鲁迅先生作业、教材文章提问、思考的过程，实现了学生的群文学习。所以，通过创造性作业的设计，学生的课后学习得以丰富，学习效果也更为理想。
（二）设计个性作业
过去小学语文作业的设计，具有群体性和统一性的特点，这类作业只适合班级中一部分学生，无法满足学生的个性学习需求。因此，在“双减”下设计语文创意作业的过程中，教师应改变过去群体作业的设计思路，为学生设计个性化的作业，确保在针对性作业的设计与完成下，提升作业环节的实效性。在个性化作业设计前，教师应对学情进行精准把握，以确保个性化作业设计的合理性，进而为学生的语文学习提供助力。
例如，在教学五年级下第二单元“古典小说”这一单元之后，教师可以为学生设计根据自己阅读古典小说讲述故事的作业，该作业与传统作业完全不同，学生有了自主决定权，激发了学生课外阅读的兴趣。学生在主动进行古典小说阅读的过程中，会选择代表性、经典性和启发性较强的故事进行讲述。由于学生所阅读的故事不同，再加上理解能力和生活经验等方面的不同，所以学生的讲述也具有个性化特点。为了让学生的故事讲述更为顺利推进，教师可以设计“故事讲桌”“故事讲坛”等活动，让全体学生都参与到该活动中，有了自我表现的机会。有的学生为了让自己所讲故事更加精彩，对动作、表情和语气等进行了补充。在这一作业的完成中，学生的语言表达能力和思维能力得到了培养，且学生对相关内容的认知也进行了互补。有的学生甚至还对故事人物和故事进行了独特的评价，增强了学生所讲故事的生动性和鲜活性。
个性化作业的设计，大大提高了学生对作业的兴趣，对个体的智慧进行了培养。另外，学生完成个性化作业的过程，其实也是学生对知识重难点挖掘的过程，还是学生互相帮扶、深入学习和再探究的过程，这对于学生语文能力和素养的提升，以及学生的发展均有较大意义。
结语
小学语文创意作业的设计，是“双减”政策在语文教学中落实的体现，也是语文课堂教学质量提高的重要途径。小学语文教师应从是从创造性、个性化作业设计视角出发，一步步优化作业设计的思路，提高作业设计与学生完成作业的质量，进而为学生语文核心素养的形成与发展提供支持。
参考文献：
[1]赵颖.小学语文创新作业设计生活化分析[J].百科论坛电子杂志，2020，（3）：571.
[2]王宝华.依托课后练习设计作业，开展语文教学活动[J].课外语文（下）.2022，（1）.
关键词：“双减”；小学语文；创意作业；设计
“双减”背景下，小学语文创意作业的设计，要从作业内容、作业形式的创新出发，只有这两方面的创新达到一个和谐境界时，学生才可以借助作业进入深入学习中，促进学生学习能力和学习效果的提升。但是，创意作业的设计并不简单，教师应对“双减”政策进行解读，并将其与语文作业的设计进行结合，以此来提高作业设计的质量，满足小学语文教与学的需求。下面将结合近两年的小学语文作业设计经验，谈一谈如何在“双减”下设计创意作业。
一、“双减”下小学语文创意作业设计的可行性
（一）改变作业设计思路
在传统的小学语文作业中，其设计具有机械重复、单一、量大等特点，这让语文作业缺乏趣味性、创新性，学生完成作业的兴趣不高，自然作业应有的巩固与延伸学生所学的作用无法得到发挥。而在“双减”下小学语文创意作业的设计，能够在语文作业中落实“双减”政策，这样作业设计的思想和思路均得以改变，实现了对作业的优化，为小学语文课堂教学实效性的提升打下了良好基础。
（二）培养学生的语文核心素养
新时期的小学语文教学中，培养学生的核心素养是主要教学目标。语文核心素养涉及到语言、思维、审美、文化四方面内容，显然，传统作业内容和形式都比较单一，无法为学生语文核心素养的生成和发展提供支持。而“双减”下小学语文创意作业的设计，则可以解决这一问题，不仅保证了学生完成作业的质量，还实现了对学生语文学科关键能力和核心素养的培养。
二、“双减”下小学语文创意作业设计的策略
（一）设计创造作业
在小学语文教学中，教师对创造作业的设计，能够为学生打造作业的创造性空间，改变学生被动接受作业的局面，让学生的语文学习乘势而上、顺势而为[2]。
例如，在教学六年级上册第八单元时，这一单元的课文与鲁迅先生有关，教师在设计作业时，除了要为学生设计基础性的作业外，还应注重对创造性作业的设计，如要求学生在课下利用网络搜集《少年闰土》的完整版小说——《故乡》进行自主阅读，也可以由学生在网络中对鲁迅先生其他文章进行搜集，选择自己感兴趣的一些文章进行自主阅读。同时，教师还可以在教室中专门设置“图书角”，放置鲁迅先生的一些作品，激发学生自主阅读的兴趣。学生在完成自主阅读这一创造性作业的过程中，也是针对鲁迅和鲁迅先生作业、教材文章提问、思考的过程，实现了学生的群文学习。所以，通过创造性作业的设计，学生的课后学习得以丰富，学习效果也更为理想。
（二）设计个性作业
过去小学语文作业的设计，具有群体性和统一性的特点，这类作业只适合班级中一部分学生，无法满足学生的个性学习需求。因此，在“双减”下设计语文创意作业的过程中，教师应改变过去群体作业的设计思路，为学生设计个性化的作业，确保在针对性作业的设计与完成下，提升作业环节的实效性。在个性化作业设计前，教师应对学情进行精准把握，以确保个性化作业设计的合理性，进而为学生的语文学习提供助力。
例如，在教学五年级下第二单元“古典小说”这一单元之后，教师可以为学生设计根据自己阅读古典小说讲述故事的作业，该作业与传统作业完全不同，学生有了自主决定权，激发了学生课外阅读的兴趣。学生在主动进行古典小说阅读的过程中，会选择代表性、经典性和启发性较强的故事进行讲述。由于学生所阅读的故事不同，再加上理解能力和生活经验等方面的不同，所以学生的讲述也具有个性化特点。为了让学生的故事讲述更为顺利推进，教师可以设计“故事讲桌”“故事讲坛”等活动，让全体学生都参与到该活动中，有了自我表现的机会。有的学生为了让自己所讲故事更加精彩，对动作、表情和语气等进行了补充。在这一作业的完成中，学生的语言表达能力和思维能力得到了培养，且学生对相关内容的认知也进行了互补。有的学生甚至还对故事人物和故事进行了独特的评价，增强了学生所讲故事的生动性和鲜活性。
个性化作业的设计，大大提高了学生对作业的兴趣，对个体的智慧进行了培养。另外，学生完成个性化作业的过程，其实也是学生对知识重难点挖掘的过程，还是学生互相帮扶、深入学习和再探究的过程，这对于学生语文能力和素养的提升，以及学生的发展均有较大意义。
结语
小学语文创意作业的设计，是“双减”政策在语文教学中落实的体现，也是语文课堂教学质量提高的重要途径。小学语文教师应从是从创造性、个性化作业设计视角出发，一步步优化作业设计的思路，提高作业设计与学生完成作业的质量，进而为学生语文核心素养的形成与发展提供支持。
参考文献：
[1]赵颖.小学语文创新作业设计生活化分析[J].百科论坛电子杂志，2020，（3）：571.
[2]王宝华.依托课后练习设计作业，开展语文教学活动[J].课外语文（下）.2022，（1）.
- 【发布时间】2022/9/10 16:57:51
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