2024年10期
论初中语文课堂教学提质增效的实践策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提质增效之匙众多。我们唯有做到“活用教法”，才能提质增效。本文探讨了能使语文课堂教学提质增效的主体兴趣内驱促使、把握课堂教学节奏、创设课堂教学情境和优化作业实践设计四种实践策略。
关键词：初中语文；课堂教学；提质增效；实践策略
提质增效，创建高效课堂，一直是教育仁人志士努力追求奋斗的目标。特别是在我县“五育合一”教育高质量发展课改背景下和“双减”政策推进中提质增效的声音呼吁更为强烈。作为一线教师要实现这样的效果唯有创新课堂教学模式，让单位时间内教学更高效。传统语文教学，难以走出“教以应考”怪圈，导致教学效果“慢、差、费、低”。分析其造成原因主要就是教学方法、手段过于单一，大多都是“师授生听”的“满堂灌”模式，课堂缺乏互动，学生主体作用没发挥，导致教学相离。因此，在全面践行以“三活课堂增智”为主要理念的课改当前，我们应改变以往那些比时间、拼体力、搞题海、赛分数的“应试教育”，根据教育规律和学生年龄特征创建课堂实施模式，尽量做到“活用教法”，使课堂“活力涌现”，强化师生互动，共同去实现提质增效，从而促进学生语文素养得到又好又快发展。
一、强化主体兴趣内驱促使
学生是课堂的主体。在“以学彰教”的课改中要实现提质增效就是通过学生学习效果来反映的。因此，作为一线教师首要教学追求不是导入新课，而且让学生成为主体。但由于多种原因，我们学生可能还沉浸在下课的愉悦中，也可能对语文本身兴趣都不强，在这些因素中即使开课了，学生也可能还没有进入到主体角色中。在这时，我们就应根据成为主体的方法路径调动学生内驱去促使，如通过兴趣、情感、爱好、年龄特征等方面去进行，特别是兴趣，用此去促使效果是非常好的。例如，在教学《看云识天气》这篇课文的导入教学我们就不能直奔说明文的方法、顺序、语言特点等方面的分析，而应是利用多媒体呈现天上的“招牌”——多彩的云，让学生在云的形、色、动等变化中产生学习兴趣，从而实现以兴趣为径的强烈内驱，促使学生成为主体。此时，课堂活力出现，师生互动就有了人脉支持，提质增效就可由此启航。
二、准确把握课堂教学节奏
掌握课堂的节奏，要注重动态和静态的相辅相成。“静”时，教室变成了教师的个体表演，一人一言，这样的课堂就会使学生变得消极和分心；仅仅只有“动”，教室就变成了集市，而不是“教”。因此，老师每次讲解的时候，都要留给同学们互相讨论时间，给予互相沟通的机会，让他们朗读，理解，消化，掌握。也就是说，要提质增效，教师要掌握好课堂的节奏，做到动静结合，也要注意“疏”和“密”，对于非重要的内容，自己能看懂的地方，就让自己去摸索；或以阅读代替演讲，让学生自己去接触处理文本。这是一种有效促进学生学习能力发展的实施方法，并不是教师“偷懒”。而对于关键的文本，尤其是那些关键和困难的地方，一定要用“工笔画”的细致来描绘，要用浓的笔墨来渲染。以突出重点，让学生充分理解。只有这样，学生活动多，与所教内容接触多，他们或默读或朗读、或细思或质疑，都是在与文本“打交道”，而不是背记教师提供的“教参信息”。把握课堂教学节奏的一个重要特点就是学生学得更活了，新的学习方式实践的机会更多了。
三、巧妙创设课堂教学情境
情境策略教学应用由来已久，但在课改倡导下更是广泛。之所以有如此之多的用武之地，原因就在于其有其他法子不可比拟的优势——较强的激趣性和诱思性，积极有效的情境能让学生自觉学语文，自觉去探索。故而，我们在“五育合一”课改践行中可以看到很多课堂都是在情境中展开的。语文课堂创设情境实施当然也是情理之中的事，其显著的效果就是课堂因趣而有了更多活力涌现的机会，学生因为情境创设新颖而感受到了课堂“教法活用”带来的新鲜感。例如，在教学《从百草园到三味书屋》的教学中通过利用多媒体创设教学情境，可以帮助学生亲历鲁迅的百草园和三味书屋，让他们身临其境去感受乐园中的乐景、乐闻、乐事。相反，如果没有这样的情境创设，那即使有“三寸不烂之舌”也无法形象地描绘百草园的生机与活力，更不能让学生感受之乐。而实践证明，对于与学生有较远年代的内容描写，我们最好借助情境再现的方式让学生来身处其中感知其意，这样既真实又有体验感，学生主体性也更强，提质增效的实现也近在咫尺。
四、精心优化作业实践设计
语文作业实践是帮助学生消化知识、形成语文技能、发展语文素养的重要平台和手段。在实践中，我们应紧扣教学目标，以学生为本来设计语文作业，不论是课内的还是课外的我们都应在激发学生学习兴趣基础上引导学生积极实践，充分把作业的“巩固、检测、强化”等功能发挥出来，达到“练以助消、能以内化”的效果。在实践中，尽可能多样化，力避单一性，减少非语文的作业设计，注重趣味性和实用性并存，能让学生做完作业后既能收获知识，发展能力，又能收获自信，提高作业参与积极性。只有这样作业才能助力学生知识内化和能力形成，才能实现提质效果。
当然，提质增效之匙众多。作为新课改践行者，积极加强教法探索，丰富实践策略。只有这样，才能在书到用时没有“技穷”和“无辙”的无奈。如今，“五育合一”推进正酣，“双减”落实氛围正浓，我们唯有迈步而探，上下求索，才能拥有更多方法路径，才能使提质增效变成惠人现实。
参考文献：
[1]刘浇林，“双减”政策背景下初中语文课堂教学改革提质增效措施探寻[J].学苑教育，2021年。
[2]柳利梅，浅谈初中语文课堂教学增效减负的策略[J].教育革新，2022年。
关键词：初中语文；课堂教学；提质增效；实践策略
提质增效，创建高效课堂，一直是教育仁人志士努力追求奋斗的目标。特别是在我县“五育合一”教育高质量发展课改背景下和“双减”政策推进中提质增效的声音呼吁更为强烈。作为一线教师要实现这样的效果唯有创新课堂教学模式，让单位时间内教学更高效。传统语文教学，难以走出“教以应考”怪圈，导致教学效果“慢、差、费、低”。分析其造成原因主要就是教学方法、手段过于单一，大多都是“师授生听”的“满堂灌”模式，课堂缺乏互动，学生主体作用没发挥，导致教学相离。因此，在全面践行以“三活课堂增智”为主要理念的课改当前，我们应改变以往那些比时间、拼体力、搞题海、赛分数的“应试教育”，根据教育规律和学生年龄特征创建课堂实施模式，尽量做到“活用教法”，使课堂“活力涌现”，强化师生互动，共同去实现提质增效，从而促进学生语文素养得到又好又快发展。
一、强化主体兴趣内驱促使
学生是课堂的主体。在“以学彰教”的课改中要实现提质增效就是通过学生学习效果来反映的。因此，作为一线教师首要教学追求不是导入新课，而且让学生成为主体。但由于多种原因，我们学生可能还沉浸在下课的愉悦中，也可能对语文本身兴趣都不强，在这些因素中即使开课了，学生也可能还没有进入到主体角色中。在这时，我们就应根据成为主体的方法路径调动学生内驱去促使，如通过兴趣、情感、爱好、年龄特征等方面去进行，特别是兴趣，用此去促使效果是非常好的。例如，在教学《看云识天气》这篇课文的导入教学我们就不能直奔说明文的方法、顺序、语言特点等方面的分析，而应是利用多媒体呈现天上的“招牌”——多彩的云，让学生在云的形、色、动等变化中产生学习兴趣，从而实现以兴趣为径的强烈内驱，促使学生成为主体。此时，课堂活力出现，师生互动就有了人脉支持，提质增效就可由此启航。
二、准确把握课堂教学节奏
掌握课堂的节奏，要注重动态和静态的相辅相成。“静”时，教室变成了教师的个体表演，一人一言，这样的课堂就会使学生变得消极和分心；仅仅只有“动”，教室就变成了集市，而不是“教”。因此，老师每次讲解的时候，都要留给同学们互相讨论时间，给予互相沟通的机会，让他们朗读，理解，消化，掌握。也就是说，要提质增效，教师要掌握好课堂的节奏，做到动静结合，也要注意“疏”和“密”，对于非重要的内容，自己能看懂的地方，就让自己去摸索；或以阅读代替演讲，让学生自己去接触处理文本。这是一种有效促进学生学习能力发展的实施方法，并不是教师“偷懒”。而对于关键的文本，尤其是那些关键和困难的地方，一定要用“工笔画”的细致来描绘，要用浓的笔墨来渲染。以突出重点，让学生充分理解。只有这样，学生活动多，与所教内容接触多，他们或默读或朗读、或细思或质疑，都是在与文本“打交道”，而不是背记教师提供的“教参信息”。把握课堂教学节奏的一个重要特点就是学生学得更活了，新的学习方式实践的机会更多了。
三、巧妙创设课堂教学情境
情境策略教学应用由来已久，但在课改倡导下更是广泛。之所以有如此之多的用武之地，原因就在于其有其他法子不可比拟的优势——较强的激趣性和诱思性，积极有效的情境能让学生自觉学语文，自觉去探索。故而，我们在“五育合一”课改践行中可以看到很多课堂都是在情境中展开的。语文课堂创设情境实施当然也是情理之中的事，其显著的效果就是课堂因趣而有了更多活力涌现的机会，学生因为情境创设新颖而感受到了课堂“教法活用”带来的新鲜感。例如，在教学《从百草园到三味书屋》的教学中通过利用多媒体创设教学情境，可以帮助学生亲历鲁迅的百草园和三味书屋，让他们身临其境去感受乐园中的乐景、乐闻、乐事。相反，如果没有这样的情境创设，那即使有“三寸不烂之舌”也无法形象地描绘百草园的生机与活力，更不能让学生感受之乐。而实践证明，对于与学生有较远年代的内容描写，我们最好借助情境再现的方式让学生来身处其中感知其意，这样既真实又有体验感，学生主体性也更强，提质增效的实现也近在咫尺。
四、精心优化作业实践设计
语文作业实践是帮助学生消化知识、形成语文技能、发展语文素养的重要平台和手段。在实践中，我们应紧扣教学目标，以学生为本来设计语文作业，不论是课内的还是课外的我们都应在激发学生学习兴趣基础上引导学生积极实践，充分把作业的“巩固、检测、强化”等功能发挥出来，达到“练以助消、能以内化”的效果。在实践中，尽可能多样化，力避单一性，减少非语文的作业设计，注重趣味性和实用性并存，能让学生做完作业后既能收获知识，发展能力，又能收获自信，提高作业参与积极性。只有这样作业才能助力学生知识内化和能力形成，才能实现提质效果。
当然，提质增效之匙众多。作为新课改践行者，积极加强教法探索，丰富实践策略。只有这样，才能在书到用时没有“技穷”和“无辙”的无奈。如今，“五育合一”推进正酣，“双减”落实氛围正浓，我们唯有迈步而探，上下求索，才能拥有更多方法路径，才能使提质增效变成惠人现实。
参考文献：
[1]刘浇林，“双减”政策背景下初中语文课堂教学改革提质增效措施探寻[J].学苑教育，2021年。
[2]柳利梅，浅谈初中语文课堂教学增效减负的策略[J].教育革新，2022年。
- 【发布时间】2022/9/10 17:00:30
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