2024年10期
如何在初中数学教学中创设问题情境浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学课堂教学中，创设好的教学情境是教学获得成功的必要条件，可以为本节课的教学营造良好的氛围，创设有效的数学问题情境是初中数学实施主动有效教学的重要手段之一，有助于激发学生数学学习兴趣，发展学生数学学习能力。它对激发学生的情感、意志，动机、兴趣等都有直接的影响，它能促使学生积极主动地，自由地去想象、思考、探索、解决问题，而问题情境的创设有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，提高学生参与教学过程的积极性。
关键词：数学教学；问题情境；创设
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易地掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。“好的开始是成功的一半”，一堂课能开个好头在开始就抓住学生的心，因此教师在课堂教学上对数学情境的创设作一定的思考与探索。
一、对教学情境及其功能的认识
教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得、理解及应用的文化背景。创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力。
1、适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。
3、适宜的教学情境不但可以激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起到导引、定向、支持、调节和控制的作用。
二、情景创设的一般策略
创设数学问题情境，以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受，它是数学教学的重要策略之一。教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生参加课堂学习的主动性和积极性。那么，创设数学问题情境有哪些有效方法呢？
1、讲故事典故。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。因为数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高其数学的审美能力。例如，在讲解坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这样，学生的兴致就会被调动起来。
2、做观察实验。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。所以，可以采用观察实验的方法创设问题情境。
3、设巧妙疑问。巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，体验学数学的价值。教师可以引用学生身边“常用而不知”的情境，或者是对日常生活具实用价值的实例、与学生日常生活体验有出入的实例来创设情境，也可以引用易引发学生之间争论的生活实例来创设情境。例如学习“抛物线的简单几何性质”时可以举一些抛物线的用途和发现的例子。
三、情景创设的注意事项
1、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性。问题情境的设计要由浅人深，由易到难，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。只有问题的设置坡度舒缓，集“文路”、“教路”与“学路”于一体，才能让学生产生愉悦感，才能兴趣盎然地接受知识训练能力。
2、教师与学生应切实建立平等的“对话”关系。对于问题情境的解决，新课程要求课堂上师生之间以平等的对话关系共同进行探究、合作讨论，呈现一种生态平衡之美。平等对话的师生关系打破了教师的课堂权威地位，不仅达到在言语沟通中解决数学问题，而且还渗透着师生间心灵的交融，促进师生多彩生命的共同成长。
3、要正确把握情境与问题间的关系。创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。教师要善于从知识间的内在联系、学生的已有经验、形成认知冲突、提升教师专业素养的设境艺术等四个方面来创设情景。
教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线，而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加有效，更有利于学生的发展。
参考文献：
[1]杨秀杰，创设问题情境，增强教学效果[J]，考试周刊，2011年35期
[2]冯晓明，创设问题情境 优化教学过程[J]，小学时代（教育研究），2010年12期
[3]倪渊，浅谈数学教学中的“问题情境”[J]，时代教育（教育教学），2011年08期
关键词：数学教学；问题情境；创设
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易地掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。“好的开始是成功的一半”，一堂课能开个好头在开始就抓住学生的心，因此教师在课堂教学上对数学情境的创设作一定的思考与探索。
一、对教学情境及其功能的认识
教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得、理解及应用的文化背景。创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力。
1、适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。
3、适宜的教学情境不但可以激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起到导引、定向、支持、调节和控制的作用。
二、情景创设的一般策略
创设数学问题情境，以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受，它是数学教学的重要策略之一。教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生参加课堂学习的主动性和积极性。那么，创设数学问题情境有哪些有效方法呢？
1、讲故事典故。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。因为数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高其数学的审美能力。例如，在讲解坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这样，学生的兴致就会被调动起来。
2、做观察实验。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。所以，可以采用观察实验的方法创设问题情境。
3、设巧妙疑问。巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，体验学数学的价值。教师可以引用学生身边“常用而不知”的情境，或者是对日常生活具实用价值的实例、与学生日常生活体验有出入的实例来创设情境，也可以引用易引发学生之间争论的生活实例来创设情境。例如学习“抛物线的简单几何性质”时可以举一些抛物线的用途和发现的例子。
三、情景创设的注意事项
1、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性。问题情境的设计要由浅人深，由易到难，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。只有问题的设置坡度舒缓，集“文路”、“教路”与“学路”于一体，才能让学生产生愉悦感，才能兴趣盎然地接受知识训练能力。
2、教师与学生应切实建立平等的“对话”关系。对于问题情境的解决，新课程要求课堂上师生之间以平等的对话关系共同进行探究、合作讨论，呈现一种生态平衡之美。平等对话的师生关系打破了教师的课堂权威地位，不仅达到在言语沟通中解决数学问题，而且还渗透着师生间心灵的交融，促进师生多彩生命的共同成长。
3、要正确把握情境与问题间的关系。创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。教师要善于从知识间的内在联系、学生的已有经验、形成认知冲突、提升教师专业素养的设境艺术等四个方面来创设情景。
教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线，而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加有效，更有利于学生的发展。
参考文献：
[1]杨秀杰，创设问题情境，增强教学效果[J]，考试周刊，2011年35期
[2]冯晓明，创设问题情境 优化教学过程[J]，小学时代（教育研究），2010年12期
[3]倪渊，浅谈数学教学中的“问题情境”[J]，时代教育（教育教学），2011年08期
- 【发布时间】2022/9/10 17:01:14
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