2024年10期
谈谈小学数学生活化教学策略
【关键词】 ；
【正文】 小学数学生活化教学是指教师在开展教学的过程中，根据知识内容寻找生活中广泛存在的案例，创设生活情境，引起学生共鸣，带动学生的学习兴趣，引导学生在探究情境的过程中开动脑筋，解决数学问题。教师应注重小学数学中生活化教学的运用，将数学知识引入生活场景中，通过创设情境、解题过程生活化、开展数学实践活动等进行生活化教学。
一、数学课生活化教学的特点
生活化教学，是指教师根据教学内容的要求，营造一个具体生动的课堂氛围，在教学过程中将教学活动与生活背景相联系，充分调动学生的积极性，让学生在熟悉的生活情景和事物中进行观察、操作、推理、计算等活动，活跃课堂气氛，获得有活力的知识，使他们深切地感受到数学源于生活，生活离不开数学。
二、数学课生活化教学的策略
（一）创设情境教学法
在小学阶段，学生的认知能力及思考能力都存在一定的局限性，情境教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，在数学课教学中也不例外。所以在课前教师一定要深入了解教材，根据课程内容和学生已有的生活经验，设计出学生感兴趣的教学方案，在课堂教学中灵活运用，从生活实际出发抽象出数学问题，使学生深切感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。例如，一年级学生以形象思维为主，所以给他们教学“元、角、分的认识和计算”时，就可以创设买卖货物的情境，让学生轮流模拟做售货员和顾客展开活动。把学生分成若干小组，一组学生模拟售货员，另一组学生模拟顾客，模拟顾客的学生拿出5元钱（学具）买单价是4元5角的钢笔，售货员应找回多少钱？另一组模拟顾客的学生拿3元钱买单价是1元5角的笔记本和单价是5角的橡皮，售货员该找回多少钱？……这样既增强了学生对概念的理解，又增强了数学课堂的趣味性，在接下来的实际操作中学生对分类知识胸有成竹、得心应手。
（二）化静为动教学法
低年级学生的思维特点是以具体形象为主，上课时教师要根据他们的心理特点及认知规律运用化静为动的方法。例如，一年级学生学习“比多少”时，课前让他们准备好学具小棒，把学生每四人分成一個小组，课堂上让他们通过操作学具掌握同样多、多、少的含义。学生小组合作，全神贯注地投入操作活动中，很快就掌握了知识，有的同学还通过操作自己掌握了一一对应的比较方法，达到事半功倍的效果。可见学具的恰当运用可以化静为动，摆脱枯燥的学习气氛，还可以培养学生的动手能力，提高学生的记忆力。
（三）回归生活教学法
数学教学不能脱离实际，教师在教学中要尽量做到把数学融于生活，不要干巴巴地讲，用学生熟悉的生活例子替代乏味的课本例题，学生掌握起来会更加轻松。比如在学习“角的认识”时，我组织开展了回归生活化的课外活动，布置学生利用课外活动时间去观察体验，找找日常生活中哪些物品中存在角，他们找到了课本上的角、门窗上的角、篮球架上的角、投影仪上的角、黑板上的角……这样的活动让学生切实感受到数学存在于生活中，更使学生体验到成功的喜悦，增强了学习数学的信心。
（四）解题过程生活化
传统习题训练的过程往往是大量做题与反复训练，但对于学生来说，大量的习题训练会使其学习压力较大，在解题时较为消极，只想着完成任务，却不在意做题质量。因此，教师在进行习题课教学时应转变习题训练的方式，创造一些趣味化的训练场景，让学生在愉快的氛围中解题。教师可以将解题过程生活化，许多学生在做题时不能读懂题意，或者是只根据所给数据来整理答案，这与学生阅读理解能力密切相关，教师应引导学生进行题目转化，将一些叙述较为繁琐的问题转化为生活中常见的情境以帮助学生思考。
例如，教师在带领学生进行“面积”的相关练习时，应有意识地引入生活化案例，加强学生理解。对于题目“一个足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场占地多少平方米？足球场的跑道多长？”，学生在看到这个问题时第一时间是明确题目有两问，所以要分别作答。但对于哪个问题是面积，哪个问题是长度，学生还要进行深度辨别。此时，教师应引导学生思考：“我们学校操场的大小不就是面积的概念吗？只要知道长和宽就能进行相应计算了。跑道则是足球场的边框，同学们在跑步时不都是沿着跑道绕圈跑吗？所以跑道的长度就是足球场的边框长度。”
（五）数学课堂实践活动化
教师开展小学教学的过程中应认识到小学数学学习内容与学生的实际生活联系较为紧密，在开展实践教学的过程中，教师也应为学生提供一些实践性较强的活动，带领学生进行实际训练，促进其实践能力与生活技能的提升。此外，数学实践活动的开展能够让学生认识到数学离不开生活，数学知识使生活更加美好，激发学生学习数学的热情。例如，教师在开展“扇形统计图”的教学中，学生通过学习了解到“扇形统计图直观的展现了总体与部分的关系”。为了引导学生深刻体会扇形统计图的这一特点，教师应引导学生在班级中进行调查，学生可以选择自己感兴趣的调查内容，如“班级中喜欢不同运动的比例分配问题”等。学生通过调查，将最真实的数据做成图表的形式与大家进行分享。在实践的过程中，学生运用扇形统计图的相关知识来完善调查，进行直观展示，对扇形统计图的理解与运用更加成熟。
总之，生活化教学是促进学生理解，引导学生将知识进行实践运用的重要途径，教师应在日常生活中寻找素材，为学生进行生活化的启发，并引导学生观察生活、开展实践运用。生活化教学为数学课堂的开展创设了良好情境，让学生在感知与探索中深入贯彻数学知识。
一、数学课生活化教学的特点
生活化教学，是指教师根据教学内容的要求，营造一个具体生动的课堂氛围，在教学过程中将教学活动与生活背景相联系，充分调动学生的积极性，让学生在熟悉的生活情景和事物中进行观察、操作、推理、计算等活动，活跃课堂气氛，获得有活力的知识，使他们深切地感受到数学源于生活，生活离不开数学。
二、数学课生活化教学的策略
（一）创设情境教学法
在小学阶段，学生的认知能力及思考能力都存在一定的局限性，情境教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，在数学课教学中也不例外。所以在课前教师一定要深入了解教材，根据课程内容和学生已有的生活经验，设计出学生感兴趣的教学方案，在课堂教学中灵活运用，从生活实际出发抽象出数学问题，使学生深切感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。例如，一年级学生以形象思维为主，所以给他们教学“元、角、分的认识和计算”时，就可以创设买卖货物的情境，让学生轮流模拟做售货员和顾客展开活动。把学生分成若干小组，一组学生模拟售货员，另一组学生模拟顾客，模拟顾客的学生拿出5元钱（学具）买单价是4元5角的钢笔，售货员应找回多少钱？另一组模拟顾客的学生拿3元钱买单价是1元5角的笔记本和单价是5角的橡皮，售货员该找回多少钱？……这样既增强了学生对概念的理解，又增强了数学课堂的趣味性，在接下来的实际操作中学生对分类知识胸有成竹、得心应手。
（二）化静为动教学法
低年级学生的思维特点是以具体形象为主，上课时教师要根据他们的心理特点及认知规律运用化静为动的方法。例如，一年级学生学习“比多少”时，课前让他们准备好学具小棒，把学生每四人分成一個小组，课堂上让他们通过操作学具掌握同样多、多、少的含义。学生小组合作，全神贯注地投入操作活动中，很快就掌握了知识，有的同学还通过操作自己掌握了一一对应的比较方法，达到事半功倍的效果。可见学具的恰当运用可以化静为动，摆脱枯燥的学习气氛，还可以培养学生的动手能力，提高学生的记忆力。
（三）回归生活教学法
数学教学不能脱离实际，教师在教学中要尽量做到把数学融于生活，不要干巴巴地讲，用学生熟悉的生活例子替代乏味的课本例题，学生掌握起来会更加轻松。比如在学习“角的认识”时，我组织开展了回归生活化的课外活动，布置学生利用课外活动时间去观察体验，找找日常生活中哪些物品中存在角，他们找到了课本上的角、门窗上的角、篮球架上的角、投影仪上的角、黑板上的角……这样的活动让学生切实感受到数学存在于生活中，更使学生体验到成功的喜悦，增强了学习数学的信心。
（四）解题过程生活化
传统习题训练的过程往往是大量做题与反复训练，但对于学生来说，大量的习题训练会使其学习压力较大，在解题时较为消极，只想着完成任务，却不在意做题质量。因此，教师在进行习题课教学时应转变习题训练的方式，创造一些趣味化的训练场景，让学生在愉快的氛围中解题。教师可以将解题过程生活化，许多学生在做题时不能读懂题意，或者是只根据所给数据来整理答案，这与学生阅读理解能力密切相关，教师应引导学生进行题目转化，将一些叙述较为繁琐的问题转化为生活中常见的情境以帮助学生思考。
例如，教师在带领学生进行“面积”的相关练习时，应有意识地引入生活化案例，加强学生理解。对于题目“一个足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场占地多少平方米？足球场的跑道多长？”，学生在看到这个问题时第一时间是明确题目有两问，所以要分别作答。但对于哪个问题是面积，哪个问题是长度，学生还要进行深度辨别。此时，教师应引导学生思考：“我们学校操场的大小不就是面积的概念吗？只要知道长和宽就能进行相应计算了。跑道则是足球场的边框，同学们在跑步时不都是沿着跑道绕圈跑吗？所以跑道的长度就是足球场的边框长度。”
（五）数学课堂实践活动化
教师开展小学教学的过程中应认识到小学数学学习内容与学生的实际生活联系较为紧密，在开展实践教学的过程中，教师也应为学生提供一些实践性较强的活动，带领学生进行实际训练，促进其实践能力与生活技能的提升。此外，数学实践活动的开展能够让学生认识到数学离不开生活，数学知识使生活更加美好，激发学生学习数学的热情。例如，教师在开展“扇形统计图”的教学中，学生通过学习了解到“扇形统计图直观的展现了总体与部分的关系”。为了引导学生深刻体会扇形统计图的这一特点，教师应引导学生在班级中进行调查，学生可以选择自己感兴趣的调查内容，如“班级中喜欢不同运动的比例分配问题”等。学生通过调查，将最真实的数据做成图表的形式与大家进行分享。在实践的过程中，学生运用扇形统计图的相关知识来完善调查，进行直观展示，对扇形统计图的理解与运用更加成熟。
总之，生活化教学是促进学生理解，引导学生将知识进行实践运用的重要途径，教师应在日常生活中寻找素材，为学生进行生活化的启发，并引导学生观察生活、开展实践运用。生活化教学为数学课堂的开展创设了良好情境，让学生在感知与探索中深入贯彻数学知识。
- 【发布时间】2022/9/10 17:01:27
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