2024年10期
创设有效情景提高小学语文课堂教学效果
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：借助有效的教学情景，能够让学生体会到生动的形象。近年来，教材内容不断调整，很多新教材更符合小学生的实际情况。考虑到小学生的认知能力和知识储备仍然存在短板，故此，合理创设教学情景能够提升课堂教学效果，本文就此进行阐述。
关键词：教学情景；创设方法；课堂教学；教学效率
吕叔湘先生曾经说过：成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教‘活’了，把课堂教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情景，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。根据他的阐述，我们可以在课堂中创设恰如其分的教学情景，从而引领“学生入境”，促使学生与作者达到情感共鸣的效果。
一、借助“鲜活”情景，丰富课堂教学
众所周知，学生最熟悉的情景就是日常生活，这些喜闻乐见的事物具有典型的生活气息。如果创设此类教学情景，能帮助学生再次体验感知这种情景。为了深化学生对语文课文的理解，教师可以创设更多的生活情景，帮助学生获得最真切的感知，进而激活学生的发散思维能力。语文教师还要帮助学生对比分析，相互探讨，不断提升个人学科素养。老师让学生们安静下来，大家或站或坐，慢慢品味夕阳下山时的美景，观察云和天的变化，当夕阳从地平线消失后，还能看到云从艳丽变得愈发灰暗，直至变得黑黢黢。在这个过程中，教师及时拍摄照片并做成PPT，待到上课时让学生们浏览一张张照片，大家就会发现生活中的美无处不在。
课文教学过程中，教师指导学生将描写夕阳美的句子进行标记，并和前几天的户外观察进行对比。然后让大家尝试用自己的语言描写夕阳之美。学生们在沟通交流中，会碰撞出新的想法，比如：将晚霞中的云看做某种动物，学会用色彩、声音、行人等衬托傍晚的氛围。
二、创设表演情景，学会“演绎”角色
小学语文教材涉及众多形象鲜明、个性突出的角色。在这些角色中，既有主角也有配角，他们的出现都为文章平添了很多靓丽的色彩。为了让学生能够深刻理解文章，教师可以创设角色表演环节，让学生化身为每个角色，“走入”文章深处。借助自己的看、听、说、悟，来体会文章。在学习《父亲、树林和鸟》一课时，教师可以将学生划分为若干个小组，各组自己安排不同的角色或者负责旁白。在角色扮演下，学生们会理解为什么“父亲”最喜欢会唱歌的鸟，为什么喜欢树林。这样，学生们便能够更好地理解掌握文章的重点，理解作者的情感变化过程。
三、借助故事情境，调节课堂氛围
小学生喜欢新奇的事物，更喜欢故事、谜语、笑话等素材，这和他们爱说爱动，形象思维能力强直接相关。为此，教师可以创设故事情景，借助故事吸引学生的眼球，激发学生们的创造力，还能引导学生们自主学习与合作交流的能力。比如说，在学完《狼与小羊》一课后，教师引导学生上台表演故事中的“狼”和“小羊”。此时，会有学生自告奋勇，并在表演过程中重新演绎《狼与小羊》的故事。最后，教师引导大家对这两个角色进行点评，突出狼的狡猾与凶恶，以及小羊的善良与天真。然后，可以让学生们想一想，“小羊”被吃掉后，“妈妈”会不会来找自己的宝宝，会不会和狼在河边相遇，还会出现一些什么意想不到的故事？此时，小学生们会展开联想，有的小学生认为“羊妈妈肯定也会被狼吃掉！”，或者“羊妈妈年龄比较大，经验比较丰富，会逃出饿狼的魔爪。”通过故事的引入，承上启下，故事情景的欣赏、创编、创设就被激活了。
四、创设问题情景，提升课堂教学效率
我们都记得韩愈的一句话：行成于思，毁于随。这句名言催人奋进，让学生不断获得更多新知，不断提升个人综合能力。我们都知道，问题能够激发学生的思考，是引导小学生自主合作探究的源泉。教学过程中，教师可以借助问题情景激活学生的想象力与创造力，促进学生合作交流、实践探究、总结反思。
创设问题情景，可以秉承如下原则：承上启下、认知冲突、思考拓展、产生共鸣等。根据不同年龄段可以设置不同的问题。同时可以综合使用递进式、并列式、循环式等不同问题方式，从而有效提升语文教学的质量。在学习《有趣的发现》一课时，教师可以先“抛出”一个问题来，主要是激活学生的好奇心与求知欲。“小猫从很高的地方摔下来，但是它却安然无恙，大家知道为什么？”，“大家还能从生活中发现哪些有趣的问题呢？”通过问题导入，学生开启思维，甚至将自己的“小秘密”说出来和大家分享。在这之后，就进入了讨论环节。学生们旨在分析过程中讨论一些有意思的事情，比如，为什么猫（以及其他四肢动物）在行走时，总是对角的两条腿同时向前迈呢？借助这些问题，能够让小学生们打开一扇知识的“大门”，并学会利用闲暇时间去探索未知领域。
五、重视朗读情景，带学生入境
朱熹曾经说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。可以说，朗读是教师创设情景的有效方式，小学语文教材涉及众多朗读教学内容。教师就要巧妙利用朗读，帮助学生更好地理解这些优秀作品，带领学生走入文章背后，体会其中的情感。朗读时借助语言、声调、发音、情感创设出特定的情景，展现出温婉或者恢宏的场景。这里所说的朗读包括教师的领读和学生的朗读。
总结
综上所述，情景创设不能孤立存在，而是需要情景交融，需要与教学内容紧密联系起来。同时，要尽量融入一些生活元素，确保学生在实际生活中感受到语文的魅力。教师还要考虑到创设情景的实效性，从而不断提升小学语文的教学质量，保证语文教学工作的顺利开展。
关键词：教学情景；创设方法；课堂教学；教学效率
吕叔湘先生曾经说过：成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教‘活’了，把课堂教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情景，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。根据他的阐述，我们可以在课堂中创设恰如其分的教学情景，从而引领“学生入境”，促使学生与作者达到情感共鸣的效果。
一、借助“鲜活”情景，丰富课堂教学
众所周知，学生最熟悉的情景就是日常生活，这些喜闻乐见的事物具有典型的生活气息。如果创设此类教学情景，能帮助学生再次体验感知这种情景。为了深化学生对语文课文的理解，教师可以创设更多的生活情景，帮助学生获得最真切的感知，进而激活学生的发散思维能力。语文教师还要帮助学生对比分析，相互探讨，不断提升个人学科素养。老师让学生们安静下来，大家或站或坐，慢慢品味夕阳下山时的美景，观察云和天的变化，当夕阳从地平线消失后，还能看到云从艳丽变得愈发灰暗，直至变得黑黢黢。在这个过程中，教师及时拍摄照片并做成PPT，待到上课时让学生们浏览一张张照片，大家就会发现生活中的美无处不在。
课文教学过程中，教师指导学生将描写夕阳美的句子进行标记，并和前几天的户外观察进行对比。然后让大家尝试用自己的语言描写夕阳之美。学生们在沟通交流中，会碰撞出新的想法，比如：将晚霞中的云看做某种动物，学会用色彩、声音、行人等衬托傍晚的氛围。
二、创设表演情景，学会“演绎”角色
小学语文教材涉及众多形象鲜明、个性突出的角色。在这些角色中，既有主角也有配角，他们的出现都为文章平添了很多靓丽的色彩。为了让学生能够深刻理解文章，教师可以创设角色表演环节，让学生化身为每个角色，“走入”文章深处。借助自己的看、听、说、悟，来体会文章。在学习《父亲、树林和鸟》一课时，教师可以将学生划分为若干个小组，各组自己安排不同的角色或者负责旁白。在角色扮演下，学生们会理解为什么“父亲”最喜欢会唱歌的鸟，为什么喜欢树林。这样，学生们便能够更好地理解掌握文章的重点，理解作者的情感变化过程。
三、借助故事情境，调节课堂氛围
小学生喜欢新奇的事物，更喜欢故事、谜语、笑话等素材，这和他们爱说爱动，形象思维能力强直接相关。为此，教师可以创设故事情景，借助故事吸引学生的眼球，激发学生们的创造力，还能引导学生们自主学习与合作交流的能力。比如说，在学完《狼与小羊》一课后，教师引导学生上台表演故事中的“狼”和“小羊”。此时，会有学生自告奋勇，并在表演过程中重新演绎《狼与小羊》的故事。最后，教师引导大家对这两个角色进行点评，突出狼的狡猾与凶恶，以及小羊的善良与天真。然后，可以让学生们想一想，“小羊”被吃掉后，“妈妈”会不会来找自己的宝宝，会不会和狼在河边相遇，还会出现一些什么意想不到的故事？此时，小学生们会展开联想，有的小学生认为“羊妈妈肯定也会被狼吃掉！”，或者“羊妈妈年龄比较大，经验比较丰富，会逃出饿狼的魔爪。”通过故事的引入，承上启下，故事情景的欣赏、创编、创设就被激活了。
四、创设问题情景，提升课堂教学效率
我们都记得韩愈的一句话：行成于思，毁于随。这句名言催人奋进，让学生不断获得更多新知，不断提升个人综合能力。我们都知道，问题能够激发学生的思考，是引导小学生自主合作探究的源泉。教学过程中，教师可以借助问题情景激活学生的想象力与创造力，促进学生合作交流、实践探究、总结反思。
创设问题情景，可以秉承如下原则：承上启下、认知冲突、思考拓展、产生共鸣等。根据不同年龄段可以设置不同的问题。同时可以综合使用递进式、并列式、循环式等不同问题方式，从而有效提升语文教学的质量。在学习《有趣的发现》一课时，教师可以先“抛出”一个问题来，主要是激活学生的好奇心与求知欲。“小猫从很高的地方摔下来，但是它却安然无恙，大家知道为什么？”，“大家还能从生活中发现哪些有趣的问题呢？”通过问题导入，学生开启思维，甚至将自己的“小秘密”说出来和大家分享。在这之后，就进入了讨论环节。学生们旨在分析过程中讨论一些有意思的事情，比如，为什么猫（以及其他四肢动物）在行走时，总是对角的两条腿同时向前迈呢？借助这些问题，能够让小学生们打开一扇知识的“大门”，并学会利用闲暇时间去探索未知领域。
五、重视朗读情景，带学生入境
朱熹曾经说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。可以说，朗读是教师创设情景的有效方式，小学语文教材涉及众多朗读教学内容。教师就要巧妙利用朗读，帮助学生更好地理解这些优秀作品，带领学生走入文章背后，体会其中的情感。朗读时借助语言、声调、发音、情感创设出特定的情景，展现出温婉或者恢宏的场景。这里所说的朗读包括教师的领读和学生的朗读。
总结
综上所述，情景创设不能孤立存在，而是需要情景交融，需要与教学内容紧密联系起来。同时，要尽量融入一些生活元素，确保学生在实际生活中感受到语文的魅力。教师还要考虑到创设情景的实效性，从而不断提升小学语文的教学质量，保证语文教学工作的顺利开展。
- 【发布时间】2022/9/10 17:01:39
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