——以部编版教材小学语文中年级习作的教学实践为例

  摘 要：随着课程改革的深入实施，越来越多的小学语文教师认识到语文教学中语言文字的运用非常重要，而写作教学则是语文教学中较为重要的一部分。写作对培养学生的语言表达能力、运用语言文字的能力，其效果是十分显著的。本文对新课程理改革理念下的小学语文写作教学进行了研究分析，希望在课堂引入了与新课程标准相符合的现代教育理念的教学策略，为优化课堂教学效率和提高教学质量提供一定的参考，为学生培养语文核心素养，打造爱学、乐学的环境，促进学生健康成长。 
　　关键词：新课标；小学语文；写作教学策略
　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，新课标的课程理念提出“核心素养”，语文核心素养最关键的是语文能力的培养，语文能力包括语言表达能力。写作教学是培养核心素养的重要途径，是工具性与人文性的体现。 
　　中年级的习作是以练习为主的写作，中年级学生刚刚踏入写作学习，这个阶段的写作教学，是提升学生的语言表达能力，把心中体会表达出来的初级阶段，为全面提高学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯，让学生一生受益的重要阶段。
　　基于提高语文素养，在减负增效的基础上，对中年级习作教学进行了探究。
　　一、以多样的读写结合为习作教学的基础
　　我国著名的教育家陶行知先生指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”语文教材里选取示范的文章，为习作教学提供了很好的示范。每一篇范文应针对习作方法进行指导。
　　不同的文章有不同的读写结合的习作教学。比如，记叙文、小说、童话等的教学可以选取续写、仿写、扩写等教学方法进行习作练笔。如：小学语文四年级上册第四单元为神话文体单元，习作为“我和______过一天”，通过学习展开想象练习写作。
　　相同或相近的题材作为读写结合的习作教学。以小学语文四年级教材为例，四年级上册第一单元，《观潮》《走月亮》等，习作为“推荐一个好地方”；四年级下册第四单元，《猫》《母鸡》《白鹅》，习作为“我的动物朋友”。
　　词汇、句式、修辞、谋篇布局等读写结合的习作教学。如小学语文三年级下册《我变成了一棵树》，文中讲“我”变成树的原因、“我”变成树的样子、“我”变成树后怎么做、“我”变成树后发生了什么事情的，文中的精彩语句和写作方法，以“假如我是一个……”的写作训练。四年级上册第五单元学习《麻雀》《爬天都峰》后，文中按照一定的顺序把事情写清楚，写清楚事情的起因、经过、结果，按照《爬天都峰》的顺序进行练习写习作。
　　学生在阅读语文教材时，教师要在教材中找到读写结合的有效方法，要将课文阅读教学与写作教学相联系，引导学生对课文进行赏析，并发表自己的阅读理解和感受，让教材真正成为学生的模仿、借鉴的材料。
　　二、以丰富的生活体验是提高习作教学的兴趣
　　“推荐一个好地方”“我的乐园”“游_____”等习作，与学生生活息息相关的生活环境，学生对生活的环境有所观察感受就会有话可说，有兴趣写。
　　“我学会了____”“记一次游戏”“我的心儿怦怦跳”等习作是学生生活当中的人和事，学生一起畅所欲言地谈论身边所发生事情的经过、结果，身边事情的感受。
　　生活是文章的“源头活水”，教师要引导学生体验生活，、观察生活，才能在生活中有所感。怎样引导学生感受生活，以我手写我心呢？
　　首先，课前要学生走出课堂，走进生活，学习观察，学习思考例如，近期学习写景的习作，让学生去自己喜欢的地方走一走、看一看；学习写事的习作，课前做一做，或者回忆一下事情的经过，写一写简单的经过。学生对生活的有了了解，习作就有生活味道。学生有了生活的体验、感悟，写起习作就会有物可写，有情可抒，内容不会空洞了。
　　其次，课堂上教师指导学生结合写作实践情况，在生活体验中把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略写，根据活经验确定写作重点、突出重点。如“我的乐园”这篇习作，课前，学生已经选择了一处自己喜欢的乐园，有的学生把自己的乐园进行景物描写，生动的景物描写比较多。课堂上，教师就要引导学生确定写作的重点和主题。“我的乐园”的重点是乐园，乐园体现在哪里呢？所以应该重点写“乐园”给自己带来的乐趣。有了教师的引导，学生就能根据在生活体验中修改，从而较好地突出“我的乐园”。
　　当然，生活的体验，并不是每一样事物都可以亲身尝试的，生活的体验可以是间接的，阅读是生活体验的另一种方式。阅读能让学生体验不同灵感和语言积累。
　　学生有了现实生活体验作为依据，在讨论、交流、表达中，提高学生写作的主动性和积极性，提高学生对生活的认识。
　　三、以科学评价习作作为习作教学的激励
　　习作评价是衡量习作是否进步，是否符合内容的一个重要方面。习作评价是否恰当直接影响学生对写习作的兴趣。评价合适有利于提高学生积极写习作的兴趣，评价不到位也会打击学生，对写习作产生恐惧、厌烦。
　　传统的习作评价，以教师评价为主，教师展示优秀的范文，通过点评范文的优缺点，其他学生以范文为标准进行学习。学生学习写习作总是高高在上的感觉。
　　改变以教师为主的评价，让学生参与评价有利于发挥学生的主体，学会倾听、思考、探究、评价，是提升学生语文素养的过程。课堂上，展示学生习作练笔，由学生自己客观地进行优缺点的评价，学生与学生的地位是平等的、同龄的、有共同的想法、感受，评价更易于接受、更加真实、可信。习作评价除了同学、老师，可以是家人、朋友，还可以在课堂上、课堂外进行评价。鼓励学生邀请多人、多方面、多样性的评价更利于提高写作的水平，对学生写作乐趣有极大的促进。
　　语文伴随着学生的日常生活，对人生的发展有着举足轻重的影响，写作能力虽然不是一朝一夕做到的事，我相信只要对写作教学重视起来，不断积累和探索，学生就能找到写作的快乐，才能提升语文素养。
　　参考文献：
　　[1]梁娟.核心素养视角下小学语文写作教学的策略探究[J].才智，2020（17）：21.
　　[2]王秀菊.生活化的小学写作教学实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（08）：70-71.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202108026.

• 【发布时间】2022/9/10 17:03:38
• 【点击频次】236