2024年10期
情境教学法在习作教学中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学法应用于小学语文习作课堂教学中不仅能为学生营造一个有利于他们写作的氛围，还能通过情境的激趣、煽情和诱思功能使学生产生“我想写”的作文欲望，从而自觉成为习作主体。
关键词：小学语文；习作教学；情境教学法；有效应用
情境教学这种新的策略是新课程改革实施中取得的一种能助力提效提质的教学法成果，是一种经过实际检验的有效的具体教学实施方法。运用此种教学方法，即将所传授的知识和方法置于情境之中进行，而且通过激趣、煽情和引诱的语言还能使学生有一种身临其境的直观感受，还有最大的作用就是激发他们的“我要学”的积极性或“我想知道”的探究动力，使他们自觉地发挥自己的主动性，进而使自己变成学习的主体。这种方法在新课改中获得了广泛应用，只要我们能结合教学内容和学情设计，便会发挥巨大作用。在小学语文习作教学中该方法也得了一线教师热衷和应用，其意义也是非常明显的。
一、语文习作教学中现存的问题
目前，习作教学效果显明较差，与其他知识教学或能力培养相比较，提高习作教学效果就成为我们语文教师的迫切需要。虽然我们曾这样思考和探索过，但由于没找到更好的教学策略，导致习作教学还是“老大难”问题，没从根本上提升习作教学效率和效益。当然，出现这样问题，原因也是多方面的，下面，我把我感受最深的罗列出来。
（一）教学模式简单，不注重创新。由于受“应试”教育思想影响和束缚很多教师在教学方式和手段方面还是比较单一，只注重知识教学，重点花在于阅读教学的分析讲解上了，忽视了习作教学，认为习作教学作为一种能力训练培养，见效是缓慢、不明显的，教与不教差别不大，因而在急功近利思想驱使下，不注重日常教学模式的创新和教学方法、手段的有效应用，就是让学生写。长期久之，这种背景下的学生作文，不仅没效果，反而让学生仅有的写作兴趣被扼杀。
（二）不注重作文兴趣培养，导致学生“谈文色变”。实践中，我们可以看到，很多习作教学教师开课就是对上次作文进行通报，在对极个别写得好的学生进行褒讲之后，便是对大多数学生的不良作品进行贬斥、批评。这种习作教学伤了很大一部分习作主体的写作积极性，使他们不但不能感受到作文成功，反而还受不完的气。在这种情况下，对于小学学生，他们能否愿意写吗？象这种不注重兴趣激发培养的习作教学，学生因不能体验到作文快乐，其会对作文产生恐惧心理的，久之，则就会让他们形成“谈文色变”的消极心理——怕写作，其习作能力也会越来越差，写不出好作文来。
（三）读写不能结合，忽视了“读”在促“写”中的积极作用。由于受到智能手机影响，我们很多学生稍有空就会“玩手机”，他们不愿意把时间花在课外阅读上，导致学生视野不宽，知识面狭窄。而在习作教学中，我们很多教师把习作教学单列出来，让学生读就是读，写就是写，二者不能有机结合。由于没有阅读课上的教材作为写作范本或例子的模仿，我们很多作文就感到“无法可依”，其主要特点是句子不流畅，出现过多的语病和用词连句上的错误，有时甚至是前言搭后语，思维层面较为肤浅。
二、情境教学法在习作教学中的实践意义
出现上述问题，是我们习作教学应该可以避免的。只有我们精心设计，合理运用教学方法，便可对上述问题迎刃而解。而情境教学法就是在这样背景下应运而生的，通过实践证明，其意义是很明显的。
（一）应用情境教学法可快速丰富学生情感体验，促进情感共鸣。习作作语言类实践，作为人文性、情绪性的综合应用，除了要让学生了解语言应用的意义外还要培养他们的情感和价值观。把情境化的方法应用于小学习作教学实施中，能使同学们在课堂上真切地体会到习作教学的方法和意义，并能使他们感受到所读的内容和所要表达的内容在新的情境中是如此的和谐。通常情况下，要把读写二者引入到一个情境中去，使他们明白和领会读写结合在提升他们习作能力过程中的独特作用。实践也证明此法的应用能让同学体会到文章中所包含的深层含义，从而形成一种习作情感——“我要写”。所以，如果是一种情感丰富的语文阅读材料的教学，教师可以让他们在写作时刚读到而习得的东西应用起来实施，而不是单纯地记忆。
（二）情境教学法可为学生营造一个有助于写作的习作氛围。学生在写作过程中，感觉脑子里没有东西，出现这样结果，有这样几个原因，一是平时不注意积累，感到“无米可炊”；二是没有写作兴趣，不想写，以没有写作素材作借口；三是作文氛围不浓，思维受到压抑，没有创新和写作灵感。但是，情境教学法的应用，我们就可创设一个集激趣、诱思和煽情的写作情境，让学生语言、实物的刺激下，不仅产生“想写”欲望，还会促使学生思维更加灵活，想象更加放开。
总之，情境教学法有别于常规的宣讲式的课堂，在语文习作教学其意义是非常明显的，特别是在促进学生写作信心的培养中，我们能感受到学生对作文写作的情感在日益提升。由于在情境教学中，同学们可以根据教师所设定的情景进行生活联系和发散思考，以及进行方法探讨。这样通过探讨来获得习作知识更利于习作信心的提升。这样的学习氛围，让他们有了做主体的感觉，有了自由发挥的学习空间，故而学得主动。
参考文献：
[1]陈玉玲，情景教学法在小学习作教学中的应用[J].课堂内外，2016年。
[2]王正荣，探讨情景教学法在小学语文阅读教学中的辅助功用[J].基础教育课程，2019年。
关键词：小学语文；习作教学；情境教学法；有效应用
情境教学这种新的策略是新课程改革实施中取得的一种能助力提效提质的教学法成果，是一种经过实际检验的有效的具体教学实施方法。运用此种教学方法，即将所传授的知识和方法置于情境之中进行，而且通过激趣、煽情和引诱的语言还能使学生有一种身临其境的直观感受，还有最大的作用就是激发他们的“我要学”的积极性或“我想知道”的探究动力，使他们自觉地发挥自己的主动性，进而使自己变成学习的主体。这种方法在新课改中获得了广泛应用，只要我们能结合教学内容和学情设计，便会发挥巨大作用。在小学语文习作教学中该方法也得了一线教师热衷和应用，其意义也是非常明显的。
一、语文习作教学中现存的问题
目前，习作教学效果显明较差，与其他知识教学或能力培养相比较，提高习作教学效果就成为我们语文教师的迫切需要。虽然我们曾这样思考和探索过，但由于没找到更好的教学策略，导致习作教学还是“老大难”问题，没从根本上提升习作教学效率和效益。当然，出现这样问题，原因也是多方面的，下面，我把我感受最深的罗列出来。
（一）教学模式简单，不注重创新。由于受“应试”教育思想影响和束缚很多教师在教学方式和手段方面还是比较单一，只注重知识教学，重点花在于阅读教学的分析讲解上了，忽视了习作教学，认为习作教学作为一种能力训练培养，见效是缓慢、不明显的，教与不教差别不大，因而在急功近利思想驱使下，不注重日常教学模式的创新和教学方法、手段的有效应用，就是让学生写。长期久之，这种背景下的学生作文，不仅没效果，反而让学生仅有的写作兴趣被扼杀。
（二）不注重作文兴趣培养，导致学生“谈文色变”。实践中，我们可以看到，很多习作教学教师开课就是对上次作文进行通报，在对极个别写得好的学生进行褒讲之后，便是对大多数学生的不良作品进行贬斥、批评。这种习作教学伤了很大一部分习作主体的写作积极性，使他们不但不能感受到作文成功，反而还受不完的气。在这种情况下，对于小学学生，他们能否愿意写吗？象这种不注重兴趣激发培养的习作教学，学生因不能体验到作文快乐，其会对作文产生恐惧心理的，久之，则就会让他们形成“谈文色变”的消极心理——怕写作，其习作能力也会越来越差，写不出好作文来。
（三）读写不能结合，忽视了“读”在促“写”中的积极作用。由于受到智能手机影响，我们很多学生稍有空就会“玩手机”，他们不愿意把时间花在课外阅读上，导致学生视野不宽，知识面狭窄。而在习作教学中，我们很多教师把习作教学单列出来，让学生读就是读，写就是写，二者不能有机结合。由于没有阅读课上的教材作为写作范本或例子的模仿，我们很多作文就感到“无法可依”，其主要特点是句子不流畅，出现过多的语病和用词连句上的错误，有时甚至是前言搭后语，思维层面较为肤浅。
二、情境教学法在习作教学中的实践意义
出现上述问题，是我们习作教学应该可以避免的。只有我们精心设计，合理运用教学方法，便可对上述问题迎刃而解。而情境教学法就是在这样背景下应运而生的，通过实践证明，其意义是很明显的。
（一）应用情境教学法可快速丰富学生情感体验，促进情感共鸣。习作作语言类实践，作为人文性、情绪性的综合应用，除了要让学生了解语言应用的意义外还要培养他们的情感和价值观。把情境化的方法应用于小学习作教学实施中，能使同学们在课堂上真切地体会到习作教学的方法和意义，并能使他们感受到所读的内容和所要表达的内容在新的情境中是如此的和谐。通常情况下，要把读写二者引入到一个情境中去，使他们明白和领会读写结合在提升他们习作能力过程中的独特作用。实践也证明此法的应用能让同学体会到文章中所包含的深层含义，从而形成一种习作情感——“我要写”。所以，如果是一种情感丰富的语文阅读材料的教学，教师可以让他们在写作时刚读到而习得的东西应用起来实施，而不是单纯地记忆。
（二）情境教学法可为学生营造一个有助于写作的习作氛围。学生在写作过程中，感觉脑子里没有东西，出现这样结果，有这样几个原因，一是平时不注意积累，感到“无米可炊”；二是没有写作兴趣，不想写，以没有写作素材作借口；三是作文氛围不浓，思维受到压抑，没有创新和写作灵感。但是，情境教学法的应用，我们就可创设一个集激趣、诱思和煽情的写作情境，让学生语言、实物的刺激下，不仅产生“想写”欲望，还会促使学生思维更加灵活，想象更加放开。
总之，情境教学法有别于常规的宣讲式的课堂，在语文习作教学其意义是非常明显的，特别是在促进学生写作信心的培养中，我们能感受到学生对作文写作的情感在日益提升。由于在情境教学中，同学们可以根据教师所设定的情景进行生活联系和发散思考，以及进行方法探讨。这样通过探讨来获得习作知识更利于习作信心的提升。这样的学习氛围，让他们有了做主体的感觉，有了自由发挥的学习空间，故而学得主动。
参考文献：
[1]陈玉玲，情景教学法在小学习作教学中的应用[J].课堂内外，2016年。
[2]王正荣，探讨情景教学法在小学语文阅读教学中的辅助功用[J].基础教育课程，2019年。
- 【发布时间】2022/9/10 17:04:46
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