2024年10期
论“双减”下小学数学提效增质的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”政策下要实现数学课堂提效增质的预期就需要多法并施。传统教学效果差，其中一个重要原因就是教法太单一，趣味性不强。在“双减广安行动”践行的今天，我们所选策略都必须注重调动学习主体性。只有让他们与教师进行有效互动，提高教学的愿望才能化为现实。
关键词：小学数学；课堂教学；“双减”；有效实践
随着“双减广安行动”深入推进，如何提效增质成为了一线教学实施者的共同追问。多年来，数学都处于高耗低效状态，教的口干舌燥的教师也没有换来良好回报，而学生还渐失信心，学而无趣，参与度低，双边活动开展互动性差，实效性不高。当前，“双减”政策落实轰轰烈烈，提高教学效果的提效增质呼声越来越强烈。在这种背景下，我们又如何应用新课改理念来破解这困难已久的教学难题呢？带着这样的问题和思考，我们进行了大量实践，获得了一些实效性强的教学策略。
一、做好课前的充分准备
凡事预则立。作为需要有计划、有准备的教学实施更需要践行者提前做好充分准备。多年实践证明，课前主要解决“教什么”和“怎么教”两大方面的问题，所谓“教什么”就是指我们在课堂上教什么样的内容，而“怎么教”就是解决所选内容怎么让学生理解掌握的方法和手段。这两大方面所涉及的具体内容是非常多的，关系到课前准备的一切活动。但实践中，我们可以从这些细节去做好，备内容、备学情、备方法、备手段和备心情：也就是说，在深入钻研教材发现教材的重点难点之后，要更好地思考怎样的教学方式才能让学生更好地学习和促知为能。小学生认识力差，理解力不强，缺乏生活经历的他们在理解源于生活的数学过程中也增添了难度。因此，针对这样的学情实际显然对数学教师的教法要求更高，要求更应注重教法优化、研究学法创新。教学方式可以有很多种，不同的教材在编排上的不同也给老师教法选择带来了不同，甚至在学习上也要有不同的学习方式来对应。选择教学方法一定要考虑到学校学生的实际情况。不能强求一律，要因地制宜。
二、搭建学生活动学习平台
学生是数学学习的主体。这种主体理念要求一线执教者从传统“教师中心论”中走出来，不能独揽课堂“一言堂”，要尽量把课堂交给学生，让他们参与到学习中来成为学习主体。而教师就是组织者、引导者和释疑点拨者角色。要达到这种目的，我们就需要搭建学生参与课堂互动的双边平台，在满足他们好动需求的活动中鼓励积极学数学、用数学，发展数学素养。我们知道，数学知识不仅抽象概括强，其学习过程还很枯燥乏味，如果没有学生乐于的活动或感兴趣的事件作平台，其参与性是不高的。故而，在数学教学中执教者应多给予学生实践活动的机会，让他们有运用数学知识解决现实问题的机会，让他们用数学的眼光来看待现实生活并提高应用数学解决实际问题的反哺能力。这样的教学，不仅教学效果好而且学生也学得有劲，参与度高，自然是增质的。
三、充分利用信息技术教学
随着教育信息化的大力推进，以“班班通”工程为平台的信息技术手段落户校园，成为学科教学提效增质的重要辅助手段。实践告诉我们，以智能多媒体教学一体机为核心的信息技术具有传统手段不可比肩的优势，不仅能呈现并茂的图文，还能让抽象的抽象动态化、可视化，更利于冲击学生感官，使之产生兴奋感。而传统教学，教材是唯一凭借，缺乏手段的教师也只能照本宣科。即使他们知道本堂课的知识很空洞抽象，学生难以理解接受，但也没有实质性的改善办法。而在今天，我们就可以运用多媒体这种手段来优化课堂，从而将空洞乏味的数学课上得有声有色，最终达到好的教学效果。比如，针对低段的活泼的天真的而又不能专注的的小学生来说，我们就可以在教学中充分运用多媒体课件来展开实施，在其中不仅有丰富的内容，还有丰富的图片和动画，悦耳的音效还能调动同学们的学习热情，使他们的各种感官都能得到兴奋而充分的发挥作用。这样无疑就实现了我们的预期——提效增。
四、引导学生合作交流学习
传统教学，特别是“满堂灌”背景下的课堂不需要学生过多的学习变化，只要求跟着教师走，能配合教师接受“灌”“塞”就行了。而新课标的出台，却要求老师必须走出传统“我教你听”的固有模式，让“合作交流”或“合作探究”成为学生学习新常态。原因在于这些方式能有效突出学生主体地位，能彰显“以人为本”学习观念。因此，作为教学实施者不光要求学生能自主学习，还要求学生能合作学习、探究学习。实践证明，学习方式的多样化既有利于激活主体性发展学习能力还能有效使学生感受到学习是自己的事。现在，以小组为学习单位的合作学习开展得风生水起。其作用之在，往往是师讲生听模式效果不可比的，其在落实数学“四基”的基础上还能促进学生交往能力、聆听能力、学习能力等多项能力发展。由于其作用较多，所以也被广泛的应用于提效增质的教学实践中。
当然，提效增质的实现方法又何止这几种。实践中应是多样化与灵活化的并重。但无论哪种方法策略，对于我们小学数学教学，都必须做到能激趣，能让学生有强烈的主体欲望，这才是我们实现提效增质、很好地落实“双减”政策的重要前提。特别是以学彰教的促进教育高质量发展的新课改实践的今天更需要发挥学生主体性在双边互动中的重要作用，使其更好地参与。为此，我认为要提效增质的所有策略都应是基于学生学习兴趣激发与培养的策略。只有这样，他们才能主动与教师互动建构有效课堂，才能达到我们想要的目的。
参考文献：
[1]杨兆丽，浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量[J].吉林教育，2019年。
[2]陈俊英，关于提高小学数学课堂教学效率的思考[J].新课程，2018年。
关键词：小学数学；课堂教学；“双减”；有效实践
随着“双减广安行动”深入推进，如何提效增质成为了一线教学实施者的共同追问。多年来，数学都处于高耗低效状态，教的口干舌燥的教师也没有换来良好回报，而学生还渐失信心，学而无趣，参与度低，双边活动开展互动性差，实效性不高。当前，“双减”政策落实轰轰烈烈，提高教学效果的提效增质呼声越来越强烈。在这种背景下，我们又如何应用新课改理念来破解这困难已久的教学难题呢？带着这样的问题和思考，我们进行了大量实践，获得了一些实效性强的教学策略。
一、做好课前的充分准备
凡事预则立。作为需要有计划、有准备的教学实施更需要践行者提前做好充分准备。多年实践证明，课前主要解决“教什么”和“怎么教”两大方面的问题，所谓“教什么”就是指我们在课堂上教什么样的内容，而“怎么教”就是解决所选内容怎么让学生理解掌握的方法和手段。这两大方面所涉及的具体内容是非常多的，关系到课前准备的一切活动。但实践中，我们可以从这些细节去做好，备内容、备学情、备方法、备手段和备心情：也就是说，在深入钻研教材发现教材的重点难点之后，要更好地思考怎样的教学方式才能让学生更好地学习和促知为能。小学生认识力差，理解力不强，缺乏生活经历的他们在理解源于生活的数学过程中也增添了难度。因此，针对这样的学情实际显然对数学教师的教法要求更高，要求更应注重教法优化、研究学法创新。教学方式可以有很多种，不同的教材在编排上的不同也给老师教法选择带来了不同，甚至在学习上也要有不同的学习方式来对应。选择教学方法一定要考虑到学校学生的实际情况。不能强求一律，要因地制宜。
二、搭建学生活动学习平台
学生是数学学习的主体。这种主体理念要求一线执教者从传统“教师中心论”中走出来，不能独揽课堂“一言堂”，要尽量把课堂交给学生，让他们参与到学习中来成为学习主体。而教师就是组织者、引导者和释疑点拨者角色。要达到这种目的，我们就需要搭建学生参与课堂互动的双边平台，在满足他们好动需求的活动中鼓励积极学数学、用数学，发展数学素养。我们知道，数学知识不仅抽象概括强，其学习过程还很枯燥乏味，如果没有学生乐于的活动或感兴趣的事件作平台，其参与性是不高的。故而，在数学教学中执教者应多给予学生实践活动的机会，让他们有运用数学知识解决现实问题的机会，让他们用数学的眼光来看待现实生活并提高应用数学解决实际问题的反哺能力。这样的教学，不仅教学效果好而且学生也学得有劲，参与度高，自然是增质的。
三、充分利用信息技术教学
随着教育信息化的大力推进，以“班班通”工程为平台的信息技术手段落户校园，成为学科教学提效增质的重要辅助手段。实践告诉我们，以智能多媒体教学一体机为核心的信息技术具有传统手段不可比肩的优势，不仅能呈现并茂的图文，还能让抽象的抽象动态化、可视化，更利于冲击学生感官，使之产生兴奋感。而传统教学，教材是唯一凭借，缺乏手段的教师也只能照本宣科。即使他们知道本堂课的知识很空洞抽象，学生难以理解接受，但也没有实质性的改善办法。而在今天，我们就可以运用多媒体这种手段来优化课堂，从而将空洞乏味的数学课上得有声有色，最终达到好的教学效果。比如，针对低段的活泼的天真的而又不能专注的的小学生来说，我们就可以在教学中充分运用多媒体课件来展开实施，在其中不仅有丰富的内容，还有丰富的图片和动画，悦耳的音效还能调动同学们的学习热情，使他们的各种感官都能得到兴奋而充分的发挥作用。这样无疑就实现了我们的预期——提效增。
四、引导学生合作交流学习
传统教学，特别是“满堂灌”背景下的课堂不需要学生过多的学习变化，只要求跟着教师走，能配合教师接受“灌”“塞”就行了。而新课标的出台，却要求老师必须走出传统“我教你听”的固有模式，让“合作交流”或“合作探究”成为学生学习新常态。原因在于这些方式能有效突出学生主体地位，能彰显“以人为本”学习观念。因此，作为教学实施者不光要求学生能自主学习，还要求学生能合作学习、探究学习。实践证明，学习方式的多样化既有利于激活主体性发展学习能力还能有效使学生感受到学习是自己的事。现在，以小组为学习单位的合作学习开展得风生水起。其作用之在，往往是师讲生听模式效果不可比的，其在落实数学“四基”的基础上还能促进学生交往能力、聆听能力、学习能力等多项能力发展。由于其作用较多，所以也被广泛的应用于提效增质的教学实践中。
当然，提效增质的实现方法又何止这几种。实践中应是多样化与灵活化的并重。但无论哪种方法策略，对于我们小学数学教学，都必须做到能激趣，能让学生有强烈的主体欲望，这才是我们实现提效增质、很好地落实“双减”政策的重要前提。特别是以学彰教的促进教育高质量发展的新课改实践的今天更需要发挥学生主体性在双边互动中的重要作用，使其更好地参与。为此，我认为要提效增质的所有策略都应是基于学生学习兴趣激发与培养的策略。只有这样，他们才能主动与教师互动建构有效课堂，才能达到我们想要的目的。
参考文献：
[1]杨兆丽，浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量[J].吉林教育，2019年。
[2]陈俊英，关于提高小学数学课堂教学效率的思考[J].新课程，2018年。
- 【发布时间】2022/9/10 17:07:10
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