2024年10期
论小学数学课堂教学提质的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学教学提质既是我们一线教师的理想追求也是我们教师所有努力的行为目标。教学中，我们可通过利用直观化策略、教有疑策略以及游戏化策略等有效实践来促进数学课堂提效再提质。
关键词：小学数学；课堂教学；实践；有效
当前，“双主双优”新课改已进入深水区，收获了不少实践成果和理论经验。特别是在把“促进教育高质量发展”作为课改主题进行探讨时，我们在新课标理念指引下，进行了卓有成效的实践，取得了不小成绩，实现数学提质育人。在多年的小学数学教学实践中我们以此为探究目标，找到了其兑现的良好策略。下面，我结合实践聊聊其提质实现的实践策略。
一、利用直观化策略，注重多媒体运用
数学因为概括而具有较强的抽象性，让很多正处于形象思维阶段的学生感觉到思维“不对口”。为了帮助学生快速理解、掌握和内化知识，就需要执教者实施直观化教学。在直观化教学中，能充当直观载体的有很多，投影仪、实物、图片、幻灯片等，但现在最常用的还是多媒体，也不否定传统手段的的运用。在实施过程中，要充分考虑到所教内容和实际情况，尽量做到将传统的媒介与眼前媒介相融合，包括计算机模拟和实物展示相结合，当然也可配合多媒体投射仪来帮助更能促进学生感知的速率和效度，实现提质要求。例如，在教学长方体体积推导的课程中为了培养学生探究学习能力我设计了五个教学进程：第一步探讨体积大小与哪些因素有关，第二步探讨体积与长、宽、高的关系。第三步自行学习方法，要求学生记录数据填写实验报告单。第四步根据数据记录归纳体积公式，最后一步验证公式。在各个步骤中，我都要求学生通过利用多媒体或信息技术其他手段进行或独立或合作的学习，有的学生以看课件和微课为主进行学习，也有学生观看课例进行感知获得，更多的学生是通过多媒体和投影仪的帮助去探究长方体体积与其自身的长、宽、高的关系。经过大约十分钟的时间，学生不论是以观看为径地学习还是动手操作实验的学习都获得了长方体体积公式，都感受到了自选学习方式带来的直接效果和愉悦体验。特别是多媒体在他们学习中的帮助更让他们走了捷径，所产生的体验更能使他们有了学习自信。
二、利用“教有疑”策略，注重学生思维培养
数学的实践性非常强，其是一门工具学科，因此，我们要引导学生积极参与数学实践，让他们亲自去体会、去亲自去做，在做的过程中培养自己的想法，让他们的实际行动得到最大限度的思维参与和作用发挥。这种利用头脑思考来刺激学生学习热情的教学做法就是我们常说的“教有疑”策略。利用这种策略来刺激学习兴趣产生的同时也能促使他们更加深入地潜入文本中，拓展他们的思考，增加他们的知识。例如：在教授“平行四边形面积”这一知识点时为了让学生思维得到有效调动，我们在实施时就可引导学生思考与其相近的长方形面积是怎么得来的，能不能找到一种方法把平面四边形转化为长方形来进行面积探求。过程中我们可以看到学生为了解决这个问题，想了不少办法，有的采用数格子的方法，有的采用了拼组法，有的采用了剪拼法。当然，我在教学时更倡导学生利用剪拼法将其转化为长方形更为直观，过程中要求学生自己动手剪拼，合为一个长方形。经过这样的教学实施，学生得到了主体作用发挥的空间和平台，获得的知识更有印象，也更助力于记忆。可以说是提效的，也是提质的实施。
三、实施游戏化策略，让学生在竞争中获得知识
爱游戏是人之共性。提质的数学教学实施，需要教师既要对已有的数学知识进行有效传承，更要引导学生去探索数学的未知世界而发展思维能力和反哺应用能力。在这过程中，教师不能仅顾自己任务完成而采取自讲自演的做法，要引导学生共同互动，去探索获取，而不是强灌硬塞。实施中，我常常的做法就是利用小学生好游戏这一特征来实施的，通过游戏中的竞争来满足学生好胜好强的心理。例如，在教学《几分之一》的课堂中通过将教学的活动融入到竞争性游戏当中，可以使学生从枯燥的分数认知中解脱，特别是引导学生从实际到理论而得来的几分之一就有了更加的形象地感知，激发他们积极地投入到实践当中，取得了很好的成效。在新知教授结束后我又利用智能一体机的交互功能让他们在游戏中进行几分之一的判断锻炼，促使他们更好地理解了“平均分”，感受到胜利的快乐，激发他们对成功学习的渴望。使单调的认知行为变为了有趣的竞赛，学生主体性在“玩乐”中迅速增强，情绪高涨，思维活跃，获得了新的认知。这样的教学既有效地克服了很多在传统的课堂上无法或难以很好地处理的教学问题又使学生感受到了学习之趣，让他们在竞争中得到了满足，拓展了教学培养宽度，让学生获得了多质的教育。
总之，加强数学教学，提高其教学有效性是我们数学教学的重要追求。在实际操作中，要从学生的认知现实入手，全面、多个层面地激发他们参与数学感知，提高理解力，让他们以最好的状态和主体性去学习那具有抽象性、概括性和逻辑严谨的数学，通过直观、形象化的教学处理以及“教有疑”的启发思考，让学生更加主动有积极性，在轻松、愉悦的氛围中了解和把握更多的数学知识，真正发展他们数学能力实现课堂育人提质。
参考文献：
[1]贾青华，小学数学课堂提效教学的实践与思考[J].新课程，2021年。
[2]郑秋艳，新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2018年。
关键词：小学数学；课堂教学；实践；有效
当前，“双主双优”新课改已进入深水区，收获了不少实践成果和理论经验。特别是在把“促进教育高质量发展”作为课改主题进行探讨时，我们在新课标理念指引下，进行了卓有成效的实践，取得了不小成绩，实现数学提质育人。在多年的小学数学教学实践中我们以此为探究目标，找到了其兑现的良好策略。下面，我结合实践聊聊其提质实现的实践策略。
一、利用直观化策略，注重多媒体运用
数学因为概括而具有较强的抽象性，让很多正处于形象思维阶段的学生感觉到思维“不对口”。为了帮助学生快速理解、掌握和内化知识，就需要执教者实施直观化教学。在直观化教学中，能充当直观载体的有很多，投影仪、实物、图片、幻灯片等，但现在最常用的还是多媒体，也不否定传统手段的的运用。在实施过程中，要充分考虑到所教内容和实际情况，尽量做到将传统的媒介与眼前媒介相融合，包括计算机模拟和实物展示相结合，当然也可配合多媒体投射仪来帮助更能促进学生感知的速率和效度，实现提质要求。例如，在教学长方体体积推导的课程中为了培养学生探究学习能力我设计了五个教学进程：第一步探讨体积大小与哪些因素有关，第二步探讨体积与长、宽、高的关系。第三步自行学习方法，要求学生记录数据填写实验报告单。第四步根据数据记录归纳体积公式，最后一步验证公式。在各个步骤中，我都要求学生通过利用多媒体或信息技术其他手段进行或独立或合作的学习，有的学生以看课件和微课为主进行学习，也有学生观看课例进行感知获得，更多的学生是通过多媒体和投影仪的帮助去探究长方体体积与其自身的长、宽、高的关系。经过大约十分钟的时间，学生不论是以观看为径地学习还是动手操作实验的学习都获得了长方体体积公式，都感受到了自选学习方式带来的直接效果和愉悦体验。特别是多媒体在他们学习中的帮助更让他们走了捷径，所产生的体验更能使他们有了学习自信。
二、利用“教有疑”策略，注重学生思维培养
数学的实践性非常强，其是一门工具学科，因此，我们要引导学生积极参与数学实践，让他们亲自去体会、去亲自去做，在做的过程中培养自己的想法，让他们的实际行动得到最大限度的思维参与和作用发挥。这种利用头脑思考来刺激学生学习热情的教学做法就是我们常说的“教有疑”策略。利用这种策略来刺激学习兴趣产生的同时也能促使他们更加深入地潜入文本中，拓展他们的思考，增加他们的知识。例如：在教授“平行四边形面积”这一知识点时为了让学生思维得到有效调动，我们在实施时就可引导学生思考与其相近的长方形面积是怎么得来的，能不能找到一种方法把平面四边形转化为长方形来进行面积探求。过程中我们可以看到学生为了解决这个问题，想了不少办法，有的采用数格子的方法，有的采用了拼组法，有的采用了剪拼法。当然，我在教学时更倡导学生利用剪拼法将其转化为长方形更为直观，过程中要求学生自己动手剪拼，合为一个长方形。经过这样的教学实施，学生得到了主体作用发挥的空间和平台，获得的知识更有印象，也更助力于记忆。可以说是提效的，也是提质的实施。
三、实施游戏化策略，让学生在竞争中获得知识
爱游戏是人之共性。提质的数学教学实施，需要教师既要对已有的数学知识进行有效传承，更要引导学生去探索数学的未知世界而发展思维能力和反哺应用能力。在这过程中，教师不能仅顾自己任务完成而采取自讲自演的做法，要引导学生共同互动，去探索获取，而不是强灌硬塞。实施中，我常常的做法就是利用小学生好游戏这一特征来实施的，通过游戏中的竞争来满足学生好胜好强的心理。例如，在教学《几分之一》的课堂中通过将教学的活动融入到竞争性游戏当中，可以使学生从枯燥的分数认知中解脱，特别是引导学生从实际到理论而得来的几分之一就有了更加的形象地感知，激发他们积极地投入到实践当中，取得了很好的成效。在新知教授结束后我又利用智能一体机的交互功能让他们在游戏中进行几分之一的判断锻炼，促使他们更好地理解了“平均分”，感受到胜利的快乐，激发他们对成功学习的渴望。使单调的认知行为变为了有趣的竞赛，学生主体性在“玩乐”中迅速增强，情绪高涨，思维活跃，获得了新的认知。这样的教学既有效地克服了很多在传统的课堂上无法或难以很好地处理的教学问题又使学生感受到了学习之趣，让他们在竞争中得到了满足，拓展了教学培养宽度，让学生获得了多质的教育。
总之，加强数学教学，提高其教学有效性是我们数学教学的重要追求。在实际操作中，要从学生的认知现实入手，全面、多个层面地激发他们参与数学感知，提高理解力，让他们以最好的状态和主体性去学习那具有抽象性、概括性和逻辑严谨的数学，通过直观、形象化的教学处理以及“教有疑”的启发思考，让学生更加主动有积极性，在轻松、愉悦的氛围中了解和把握更多的数学知识，真正发展他们数学能力实现课堂育人提质。
参考文献：
[1]贾青华，小学数学课堂提效教学的实践与思考[J].新课程，2021年。
[2]郑秋艳，新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2018年。
- 【发布时间】2022/9/10 17:08:12
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