2024年10期
论小学数学教学提效增质的实践策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提效增质，需要我们多措并举。本文阐述了强化兴趣培养、灵活实施方法、引导体验生成等策略。但无论哪种策略，我们都应把学生主体性调动起来，使之与教师共同建构，才能提效增质。
关键词：小学数学；提效增质；实践策略
提效增质是我们一线教师在促进课堂高质量教育生成的“三活课堂”创建中的重要追求，但在实际中又有多少人的努力换得了这种结果呢？曾有人想通过大量时间投入来换取“高质量”，但这种方法不是每个学科都行的，毕竟学生每天学习时间是一定的。多年实践告诉我们，要提效增质，必须在单位时间教学内创新实践策略，通过新颖有趣的施教法子吸引学生参与，使之成为“我要学”主体，才能与教师共同建构高效课堂。下面，我结合数学教学实际聊聊提效增质的实践之策。
一、借助情境强化兴趣激发
情境创设在“三活课堂”理念践行中得到了广泛推崇，其原因在于这种策略与其他法子相比更具趣味性、诱思性和煽情性，获得教师青睐的原因就是其实效性，只有是经过精心设计的教学情境，就会富有趣味性，成为师生互动对话的纽带。因此，在探寻提效增质的实践中，人们总是会将情境创设应用到激趣诱思中来，让学生点燃兴趣。在实践中，我也是如此操作，在课堂实施时首先就借助情境来强化兴趣激发，增强互动基础，让教学更好地在双边互动中穿行。例如，在教学《东南西北》时导入之际我就借助一个名为听口令拍手的小游戏来创设情境，引导学生在上下左右前后都拍手的游戏情境中点燃学习兴趣。这样的导入还为学生认识方向奠定了良好认知基础。在游戏帮助下学生迅速从被动学习转变为主动学习，成为了真正“我要学”主体。只有这样，在以学彰教的今天，提效增质才有了学生基础。否则，即使教师讲得天花乱坠，也没有多大效果。
二、灵活选择教学实施方法
良好的教学实施方法是教学提效增质实现的重要保证，传统教学“一言堂”模式下的“讲解式”，是造成教学高耗低效的首要原因。在全面践行“三活课堂增智”新课改的今天，聚焦课堂讲恰当，要做到“活用教法”。为了实现这一目标和效果，作为一线教师的实施者就一定要做到“心中有法”，只有如此，才能在用时确保“手中有法”，才能在教学时适时选择，灵活实施。因此，我认为我们教师要加强自学，多探寻和反思，从实践中积攒，从他学中借鉴，使自身拥有更多方法以便书到时用没有“恨少”的感觉。落实到实践中，在数学课堂实施时要从班情实际出发，能适时调整，他人优秀做法照搬不行，“拿”来可以。实践中我们可这样来实施。
（一）生活化引入新知。源于生活的数学较其他自然学科更显得严谨有系统性，教材上各部分联系紧密，新知常常是在已知基础上作的进一步深化和拓展，有着较强的渐进性。但因是源于生活的，实施生活化教学是新课改的要求。所以，在课堂上，我们要把握好新老的交会点，以生活为切入，在课前鼓励学生搜集整理，通过生活化引入让学生发现问题，并把这样的问题分解为一些可供学生探索的学习任务，让他们在解决任务中完成探索问题。例如《认识百分数》一节，可以让同学们在课外收集百分数在实际生活中的运用情况，通过具体事例发现百分数在现实中的价值和使用广泛性，从而产生探究动力，这对我们提效增质是很有帮助的，而且学生会更此而更加积极有主体性。
（二）直观化分散难点。我们知道，学生知识建构是个渐进课堂，由感性到理性是其特定规律。因此，在实施中应从学生数学现实出发，强化“发展区”现状分析，针对性择取实施方法。而积极利用直观性强的教具、学具来实施，其带来的具象作用能使正处于形象思维阶段的学生的认识建立在丰富的感性材料基础上，这是帮助学生顺利获得知识的通用的提效好方法，而且其还可以提高学习兴趣，逐步发展抽象思维能力。如在执教《圆的周长》一课时为了破解重点——探索圆周长和直径之间比值的规律我们就可采取直观化和操作化策略来分散学习难度，再配合其他教法，如让学生在小组合作中动手实践，或测量或记录、或分析数据或探寻规律，这样他们就可通过生生之间的合作动手、过程交流去发现圆周率的存在。如此实施，学生既获得了知识本身又增强了数学活动经验，实现了增质效果。
三、引导学生体验知识生成
提效有了良好方法和手段支撑实际上是很容易实现的，但增质效果的实现则更需要我们通过活动的方式才能达到。而引导学生体验知识生成过程则是将活动提升的又一良好做法，更利于学生在感受知识获得快乐时强化内心体验，产生更强的亲历学习和探索发现的动力。因此，在课堂上，我们要注重对学生进行知识创造的经验和潜能挖掘，激发他们的学习热情，激发他们的思维产生思考问题的积极性，让他们在亲历数学活动过程中有更多的感受生成。例如，在《可能性》一课的教学中我们不要去着力实施可能性大小的规律教学，应把实施的重点放在探究可能性存在以及大小的活动上，让学生有更多活动体验，并从中发现规律。这样教学远比教师“口干舌燥”效果要好。对于爱动手操作学习的学生来说“嘴说千遍不如让他们动手一遍“，这样更有体验更有思维，这是倡导“做中学”的重要原因。而且，这样实施还可以在课堂上营造积极学习气氛，让他们体会到数学的乐趣，并能在课堂上不断地激发他们的好奇心，更有主体性去探索。
总之，小学数学教学提效增质我们应该在深入解读教材的基础上创新实施策略，尽可能从各个环节加以优化，有机、灵活地进行教法重组加工。这样，提效增质就在前方迎我们去收获。
参考文献：
[1]谭光宏，提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2019年。
[2]朱友平，小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].黑河教育，2021年。
关键词：小学数学；提效增质；实践策略
提效增质是我们一线教师在促进课堂高质量教育生成的“三活课堂”创建中的重要追求，但在实际中又有多少人的努力换得了这种结果呢？曾有人想通过大量时间投入来换取“高质量”，但这种方法不是每个学科都行的，毕竟学生每天学习时间是一定的。多年实践告诉我们，要提效增质，必须在单位时间教学内创新实践策略，通过新颖有趣的施教法子吸引学生参与，使之成为“我要学”主体，才能与教师共同建构高效课堂。下面，我结合数学教学实际聊聊提效增质的实践之策。
一、借助情境强化兴趣激发
情境创设在“三活课堂”理念践行中得到了广泛推崇，其原因在于这种策略与其他法子相比更具趣味性、诱思性和煽情性，获得教师青睐的原因就是其实效性，只有是经过精心设计的教学情境，就会富有趣味性，成为师生互动对话的纽带。因此，在探寻提效增质的实践中，人们总是会将情境创设应用到激趣诱思中来，让学生点燃兴趣。在实践中，我也是如此操作，在课堂实施时首先就借助情境来强化兴趣激发，增强互动基础，让教学更好地在双边互动中穿行。例如，在教学《东南西北》时导入之际我就借助一个名为听口令拍手的小游戏来创设情境，引导学生在上下左右前后都拍手的游戏情境中点燃学习兴趣。这样的导入还为学生认识方向奠定了良好认知基础。在游戏帮助下学生迅速从被动学习转变为主动学习，成为了真正“我要学”主体。只有这样，在以学彰教的今天，提效增质才有了学生基础。否则，即使教师讲得天花乱坠，也没有多大效果。
二、灵活选择教学实施方法
良好的教学实施方法是教学提效增质实现的重要保证，传统教学“一言堂”模式下的“讲解式”，是造成教学高耗低效的首要原因。在全面践行“三活课堂增智”新课改的今天，聚焦课堂讲恰当，要做到“活用教法”。为了实现这一目标和效果，作为一线教师的实施者就一定要做到“心中有法”，只有如此，才能在用时确保“手中有法”，才能在教学时适时选择，灵活实施。因此，我认为我们教师要加强自学，多探寻和反思，从实践中积攒，从他学中借鉴，使自身拥有更多方法以便书到时用没有“恨少”的感觉。落实到实践中，在数学课堂实施时要从班情实际出发，能适时调整，他人优秀做法照搬不行，“拿”来可以。实践中我们可这样来实施。
（一）生活化引入新知。源于生活的数学较其他自然学科更显得严谨有系统性，教材上各部分联系紧密，新知常常是在已知基础上作的进一步深化和拓展，有着较强的渐进性。但因是源于生活的，实施生活化教学是新课改的要求。所以，在课堂上，我们要把握好新老的交会点，以生活为切入，在课前鼓励学生搜集整理，通过生活化引入让学生发现问题，并把这样的问题分解为一些可供学生探索的学习任务，让他们在解决任务中完成探索问题。例如《认识百分数》一节，可以让同学们在课外收集百分数在实际生活中的运用情况，通过具体事例发现百分数在现实中的价值和使用广泛性，从而产生探究动力，这对我们提效增质是很有帮助的，而且学生会更此而更加积极有主体性。
（二）直观化分散难点。我们知道，学生知识建构是个渐进课堂，由感性到理性是其特定规律。因此，在实施中应从学生数学现实出发，强化“发展区”现状分析，针对性择取实施方法。而积极利用直观性强的教具、学具来实施，其带来的具象作用能使正处于形象思维阶段的学生的认识建立在丰富的感性材料基础上，这是帮助学生顺利获得知识的通用的提效好方法，而且其还可以提高学习兴趣，逐步发展抽象思维能力。如在执教《圆的周长》一课时为了破解重点——探索圆周长和直径之间比值的规律我们就可采取直观化和操作化策略来分散学习难度，再配合其他教法，如让学生在小组合作中动手实践，或测量或记录、或分析数据或探寻规律，这样他们就可通过生生之间的合作动手、过程交流去发现圆周率的存在。如此实施，学生既获得了知识本身又增强了数学活动经验，实现了增质效果。
三、引导学生体验知识生成
提效有了良好方法和手段支撑实际上是很容易实现的，但增质效果的实现则更需要我们通过活动的方式才能达到。而引导学生体验知识生成过程则是将活动提升的又一良好做法，更利于学生在感受知识获得快乐时强化内心体验，产生更强的亲历学习和探索发现的动力。因此，在课堂上，我们要注重对学生进行知识创造的经验和潜能挖掘，激发他们的学习热情，激发他们的思维产生思考问题的积极性，让他们在亲历数学活动过程中有更多的感受生成。例如，在《可能性》一课的教学中我们不要去着力实施可能性大小的规律教学，应把实施的重点放在探究可能性存在以及大小的活动上，让学生有更多活动体验，并从中发现规律。这样教学远比教师“口干舌燥”效果要好。对于爱动手操作学习的学生来说“嘴说千遍不如让他们动手一遍“，这样更有体验更有思维，这是倡导“做中学”的重要原因。而且，这样实施还可以在课堂上营造积极学习气氛，让他们体会到数学的乐趣，并能在课堂上不断地激发他们的好奇心，更有主体性去探索。
总之，小学数学教学提效增质我们应该在深入解读教材的基础上创新实施策略，尽可能从各个环节加以优化，有机、灵活地进行教法重组加工。这样，提效增质就在前方迎我们去收获。
参考文献：
[1]谭光宏，提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2019年。
[2]朱友平，小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].黑河教育，2021年。
- 【发布时间】2022/9/10 17:08:27
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