2024年10期
探究式教学法在初中数学课堂中的实施应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中数学课堂中开展探究式教学就是要引导学生进行探究性学习。为此，我们要创设激发兴趣的情境，营造自主探究氛围，引导在探索中独立思考，鼓励他们在合作交流中升华探究成果。
关键词：初中数学；探究式教学法；实施应用
探究式教学法，一种源于新课标倡导倡导而重视学生主体性应用的一种教与学的方法，这种方法的实施应用旨在发挥学生学习主体作用和培养他们学习能力。其具体操作是一个流程，强化师者导和学生学，重在学生以探究的方式发现问题或结论，从而在接触材料中理解获取知识。新课标告诉我们有效的数学学习活动离不开以学生为主体的探究学习这一重要方式。而初中数学作为学生全面发展的奠基的不可或缺的一门重要学科，在其中实施应用探究式教学法可以说具有非常重要的现实意义。因此，作为一线数学教师不能仅为“中考”而“教以应试”，要为学生全面发展而获取知识奠基方法和能力基础，在教学中根据学生认知规律践行探究式教学法，让他们在自主建构过程中获得良好的数学教育。
一、创设能激趣的教学情境
开展探究式教学，就必须创设能激趣的教学情境以引发学生探究性学习热情和探究欲望在新问题需要解决时迅速产生。因此，在开展时，我们应以创设情境为主线，根据教材特点、学生特点、课标要求创新设计教学实施的情境平台，让学生在新问题出现时通过阅读或触及能迅速点燃探究学习热情火把，从而主动卷入其中，耐心去实现结论得到和问题解决，从而达到提质目的。而进行探究性学习恰好也需要以兴趣作动力的情感内驱，这一点说我们也必须创设情境来激趣。为此，在实践中，我们应巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高他们兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，问题的解决是要从学生的兴趣培养入手，从知识生成的进程的切入来联系学生的实际展开。这样的教学应用要富有激情，富有挑战精神，从而在激发学生自主的学习、实现了认识与情绪的有机结合中起到重要作用。
二、营造学生自主探究氛围
探究式学习是探究式教学法实施应用下的必然状态，这种极具创造性的学习方式的展开，既需要学生运用方法解决新问题，同时又要不断探索新的策略来帮助思考。这几年实践告诉我，在这个过程中不是要求教师讲多少而是要求我们一线教师应给学生营造自主探究的空间和提供机会。为此，作为一线教师要主动改变传统以教师为主宰、学生当配角地错误做法，改革教学方式，从“教”到“学”，从单纯的传授到帮助和合作，创造性地实施应用探究式教学法。在这过程中营造民主氛围，让学生这个主体在平等、受尊重的氛围中产生自主探究的需要。教师抛出问题要让学生解决，就必须要让学生受信任信赖、二者之间要营造一个积极的、积极的学习氛围，鼓励学生自由思考，尊重他们个性，让他们思与想进入开放性状态。这样学生就会积极有效果，自主探究有动力。
三、引导学生在自主探索中独立思考
自主探索学习都是主体性充分发挥的结果。在实践中我们不但要给他们自由探究的空间，更要让他们有自主想问题的思考，并积极地去寻求问题的答案。比如，在“轴对称”一课中，我们可以用多媒体展示屋架结构、衣服、蝴蝶、字母HM、双喜等，让他们在自主观察、思考中去探究这些图形所潜藏的特点。值得注意的是，如果学生很久都不能发现这些图形的共同点时我们就可以利用多媒体动画的对折或翻转功能去展示一下，这样就可以有效地帮助学生发现这些图形的共同特点——这些图形都可以沿着一条线折叠重合起来，既可以实现左右对称又可以两边完全重叠的效果。这样的探究发现，可以说给学生很大的学习自信，让他们以后更有动力去独立思考和慧眼发现。值得注意的是，让学生自主探索和积极思考并不是一定要一个人去探索进行，既可以是独立的也可以是合作的，方式由探究内容的难度决定。
四、鼓励在合作交流中升华探究成果
合作交流是探究性学习的必需环节。因为我们倡导自主探究，仅靠学生个人所学，他们所获得的知识毕竟单一，有限，而如果鼓励他们在把学习的所获得进行分享，就可以使一份知识变成两份或多份知识，这样的教学实施就可以让学生达到“三个诸臭皮匠抵得过一个诸葛亮”的神奇效果。不仅如此，还可以让学生在相互交流中把各自的“不惑”进行互相解答，促进相互理解。这样就实现了“所获”与“所惑”学习成果的升华，达到了共同提高的目的。因此，在自主探究性学习完成之后我们一定要设置一个合作交流平台，让他们互相讨论交流。为了使讨论交流富有成效，我们在进行时既要合理分组又要明确各自责任，让学生能在有限的合作交流的时间里迅速升华探究成果，成为建构内容。
总之，探究式教学法是新课标倡导的以学生为主体的一种重要教学策略，也是致力于学的、培养学生学习能力的良好方法。因此，我们要把这种方法努力落实到实践中，创设多元的、动态的、开放的教学环境使学生能积极地发挥主体作用以进行有效学习，以促进学生的认知、情感和态度等“三维目标”中的要求迅速实现。这样的实施应用就有助于数学课堂变成多育融合的课堂，更助力学生数学素养可持续发展。
参考文献：
[1]臧志文，初中数学探究式教学方法探究[J].大众科技，2021年。
[2]杨多才，探究式学习方法在初中数学教学中的应用[J].语数外学习，2019年。
关键词：初中数学；探究式教学法；实施应用
探究式教学法，一种源于新课标倡导倡导而重视学生主体性应用的一种教与学的方法，这种方法的实施应用旨在发挥学生学习主体作用和培养他们学习能力。其具体操作是一个流程，强化师者导和学生学，重在学生以探究的方式发现问题或结论，从而在接触材料中理解获取知识。新课标告诉我们有效的数学学习活动离不开以学生为主体的探究学习这一重要方式。而初中数学作为学生全面发展的奠基的不可或缺的一门重要学科，在其中实施应用探究式教学法可以说具有非常重要的现实意义。因此，作为一线数学教师不能仅为“中考”而“教以应试”，要为学生全面发展而获取知识奠基方法和能力基础，在教学中根据学生认知规律践行探究式教学法，让他们在自主建构过程中获得良好的数学教育。
一、创设能激趣的教学情境
开展探究式教学，就必须创设能激趣的教学情境以引发学生探究性学习热情和探究欲望在新问题需要解决时迅速产生。因此，在开展时，我们应以创设情境为主线，根据教材特点、学生特点、课标要求创新设计教学实施的情境平台，让学生在新问题出现时通过阅读或触及能迅速点燃探究学习热情火把，从而主动卷入其中，耐心去实现结论得到和问题解决，从而达到提质目的。而进行探究性学习恰好也需要以兴趣作动力的情感内驱，这一点说我们也必须创设情境来激趣。为此，在实践中，我们应巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高他们兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，问题的解决是要从学生的兴趣培养入手，从知识生成的进程的切入来联系学生的实际展开。这样的教学应用要富有激情，富有挑战精神，从而在激发学生自主的学习、实现了认识与情绪的有机结合中起到重要作用。
二、营造学生自主探究氛围
探究式学习是探究式教学法实施应用下的必然状态，这种极具创造性的学习方式的展开，既需要学生运用方法解决新问题，同时又要不断探索新的策略来帮助思考。这几年实践告诉我，在这个过程中不是要求教师讲多少而是要求我们一线教师应给学生营造自主探究的空间和提供机会。为此，作为一线教师要主动改变传统以教师为主宰、学生当配角地错误做法，改革教学方式，从“教”到“学”，从单纯的传授到帮助和合作，创造性地实施应用探究式教学法。在这过程中营造民主氛围，让学生这个主体在平等、受尊重的氛围中产生自主探究的需要。教师抛出问题要让学生解决，就必须要让学生受信任信赖、二者之间要营造一个积极的、积极的学习氛围，鼓励学生自由思考，尊重他们个性，让他们思与想进入开放性状态。这样学生就会积极有效果，自主探究有动力。
三、引导学生在自主探索中独立思考
自主探索学习都是主体性充分发挥的结果。在实践中我们不但要给他们自由探究的空间，更要让他们有自主想问题的思考，并积极地去寻求问题的答案。比如，在“轴对称”一课中，我们可以用多媒体展示屋架结构、衣服、蝴蝶、字母HM、双喜等，让他们在自主观察、思考中去探究这些图形所潜藏的特点。值得注意的是，如果学生很久都不能发现这些图形的共同点时我们就可以利用多媒体动画的对折或翻转功能去展示一下，这样就可以有效地帮助学生发现这些图形的共同特点——这些图形都可以沿着一条线折叠重合起来，既可以实现左右对称又可以两边完全重叠的效果。这样的探究发现，可以说给学生很大的学习自信，让他们以后更有动力去独立思考和慧眼发现。值得注意的是，让学生自主探索和积极思考并不是一定要一个人去探索进行，既可以是独立的也可以是合作的，方式由探究内容的难度决定。
四、鼓励在合作交流中升华探究成果
合作交流是探究性学习的必需环节。因为我们倡导自主探究，仅靠学生个人所学，他们所获得的知识毕竟单一，有限，而如果鼓励他们在把学习的所获得进行分享，就可以使一份知识变成两份或多份知识，这样的教学实施就可以让学生达到“三个诸臭皮匠抵得过一个诸葛亮”的神奇效果。不仅如此，还可以让学生在相互交流中把各自的“不惑”进行互相解答，促进相互理解。这样就实现了“所获”与“所惑”学习成果的升华，达到了共同提高的目的。因此，在自主探究性学习完成之后我们一定要设置一个合作交流平台，让他们互相讨论交流。为了使讨论交流富有成效，我们在进行时既要合理分组又要明确各自责任，让学生能在有限的合作交流的时间里迅速升华探究成果，成为建构内容。
总之，探究式教学法是新课标倡导的以学生为主体的一种重要教学策略，也是致力于学的、培养学生学习能力的良好方法。因此，我们要把这种方法努力落实到实践中，创设多元的、动态的、开放的教学环境使学生能积极地发挥主体作用以进行有效学习，以促进学生的认知、情感和态度等“三维目标”中的要求迅速实现。这样的实施应用就有助于数学课堂变成多育融合的课堂，更助力学生数学素养可持续发展。
参考文献：
[1]臧志文，初中数学探究式教学方法探究[J].大众科技，2021年。
[2]杨多才，探究式学习方法在初中数学教学中的应用[J].语数外学习，2019年。
- 【发布时间】2022/9/10 17:11:33
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