2024年10期
探究式教学在初中数学课堂中的实施应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中数学课堂中实施应用探究式教学就是要通过主题任务的布置，让学生以个体独立或合作协同的方式进行问题解决。本文在探讨其实施过程中主要阐述了创设问题情境、营造探究氛围、引导自主探索和鼓励合作交流等一些方式方法。
关键词：初中数学；探究式教学；实施应用
探究式教学，是新课标倡导的一种新的力求“教致力服务于学”的教学策略。作为一种凸显学生主体地位的教学方法，强调的是让学生在精心设计的学习情境中主动地通过事物观察发现问题。并在老师的相机引导下提出假设或猜想产生探究欲望。由此开启探究式学习模式。而初中数学教学实施，作为学生全面发展的奠基教育平台不能单纯地依赖模仿和记忆这样的“灌输式”做法来维系长久地知识获得现状，而应创新学习方式，通过动手操作、自主探索和合作交流等多种方法来提升学习能力。这既是新课标的呼吁也是现实社会知识信息周期变短的必然要求。因此，我们就可以在初中数学课堂中实施探究式教学以引导学生展开探究式学习。下面，我结合教学实际，谈谈这种策略在课堂中的应用实践。
一、创设问题情境，培养学习兴趣
学起于思贵有疑。探究性学习，源于问题诱发，问题是激发学生探究欲望的重要手段也是学生产生探究性学习兴趣的有效策略。因此，教学中，我们可通过设置关键性问题作为探究性学习的触发点，体现“教有疑”理念，也就是创设问题情境，以问激疑诱思。实践中，我们应结合教学内容和学生现有认知，引导他们进入一个与问题相关的情境里去学习，让他们在观看中不断地累积大量的感性知识，并使他们在实际体验中逐渐地了解和丰富获得，以提高他们数学素养。当学生有了探究欲望还不行，我们还要让他们有支撑探究的动力。而动力源于兴趣。因此，在教学中还要重视激趣策略创新，不能为了探究而忽视激趣的做法是相当有错的行为。例如在教学《平行线的性质》中为了让学生有动力地经历观察、操作、想像、推理、交流等活动我们就要在导入环节注重兴趣培养，实践中我采用的方法就是让学生在多媒体大屏上欣赏重庆轻轨和伸缩门展示过程的视频。再观看基础上通过提出同位角的特征。这样的导入实施就是从生活实际引入而进行问题情境创设，由此激发兴趣，更能使学生产生对新知的探究动力。
二、营造探究氛围，催发探究欲望
探究式学习的展开与思维创新一样都需要心理的安全和心理的自由。在实施探究式教学中我们要营造和谐愉悦的教学氛围来催发学生探究欲望的产生，来让他们感受到环境是开放的，这样才有利于自主探究的实施而没有任务形式的外在压力，可放开想象或标新立异。为利于这种氛围的营造，我们可创新策略。首先，营造探究式的教学氛围使学生被卷入而收心。课堂作为主要的教学阵地也应当是探究式学习的主要场所。所以，把探究式教学作为教学改革的一个重大目的就是要把它放在一个非常重要的位置来看来实施。在探究式教学中我们注重在教学过程中通过对问题的思考与探究，使他们能够从提问中得到一个探究的导向，从而达到促进探究的目的，并将探究扩展到课堂之外去寻找有关的材料来验证自己的看法。
三、鼓励独立思考，引导自主探索
探究式教学法强调了学生的独立思考，但是它并没有忽略老师的角色——诱导和释疑。在探究式学习中，由于受到自身环境因素的制约，很多学生在探究式学习中会碰到各种各样的难题和问题。因此，教师必须为这种学习的进行提供所需的信息和帮助，否则，如果不能很好地解决问题，那么，学生探索就很难进行下去。时间长了，会对学生的学习兴趣产生负面作用而少了动力和动机。为此，我们要强化对他们独立思考的引导和释疑。落实到探究式教学中，也就是在我们搭建了探究平台后，学生在探究学习中，我们教师此过程中就要在强化巡视和提供方法帮助。现实中，我们发现一些教师认为在这个过程中应是学生的事，但我认为在这个过程中学生虽是探究主体，但我们教师并不是无事则为，相反，还要加大巡视力度，发现学生如果出现探究障碍时，还应鼓励学生通过独立思考和合作的方式解决问题，但更多的是独立思考，必要时给予点拨和引导，引导他们独立自主地进行探究过程所需要的观察、猜想、实验、归纳、总结等过程，做到思维深度参与，获得探究成果。
四、鼓励合作交流，促进认知深化
探究学习活动过程不仅包括设疑引思，学习过程，还应有交流讨论过程，这个过程是合作式的，也是交流式的，通过合作交流，让学生把自主探究获得的不论是所得，还是所惑都应“拿出来”共享，以便把所得形成知识结构，进一步深化，或者通过交流讨论，把所惑弄明白，以便释疑。实践中，为了使合作交流取得实效，我们要创新模式，由原来单一班级授课制的“一刀切”转向以小组为单位的授课竞赛制、利用组际交流学习的方式展开教学互动，促进相互学习相互启发，促进个体间的数学知识的获得的认知不断深化。在评价学习成效时也强调整体而非个人，并通过组际对比增强学生探究式学习兴趣和动力，以让每个小组的合作交流更好地维持在集体参与、共同协作的这个平台上取得良好的共学效果。
总之，探究式教学在初中数学教学中特别是在“五育合一”背景下有着广泛的用武之地，不仅能促进学生学习能力提升还能培养去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。因此，作为数学执教者要大力实施探究教学，努力创设多元、动态、开放的课堂环境以让学生主动探究，实现全面发展。
参考文献：
[1]于文汀，探究式教学在数学课堂中的应用[J].中国教师，2019年。
[2]谢黎，探究式教学在数学课堂中的运用[J].学周刊，2020年。
关键词：初中数学；探究式教学；实施应用
探究式教学，是新课标倡导的一种新的力求“教致力服务于学”的教学策略。作为一种凸显学生主体地位的教学方法，强调的是让学生在精心设计的学习情境中主动地通过事物观察发现问题。并在老师的相机引导下提出假设或猜想产生探究欲望。由此开启探究式学习模式。而初中数学教学实施，作为学生全面发展的奠基教育平台不能单纯地依赖模仿和记忆这样的“灌输式”做法来维系长久地知识获得现状，而应创新学习方式，通过动手操作、自主探索和合作交流等多种方法来提升学习能力。这既是新课标的呼吁也是现实社会知识信息周期变短的必然要求。因此，我们就可以在初中数学课堂中实施探究式教学以引导学生展开探究式学习。下面，我结合教学实际，谈谈这种策略在课堂中的应用实践。
一、创设问题情境，培养学习兴趣
学起于思贵有疑。探究性学习，源于问题诱发，问题是激发学生探究欲望的重要手段也是学生产生探究性学习兴趣的有效策略。因此，教学中，我们可通过设置关键性问题作为探究性学习的触发点，体现“教有疑”理念，也就是创设问题情境，以问激疑诱思。实践中，我们应结合教学内容和学生现有认知，引导他们进入一个与问题相关的情境里去学习，让他们在观看中不断地累积大量的感性知识，并使他们在实际体验中逐渐地了解和丰富获得，以提高他们数学素养。当学生有了探究欲望还不行，我们还要让他们有支撑探究的动力。而动力源于兴趣。因此，在教学中还要重视激趣策略创新，不能为了探究而忽视激趣的做法是相当有错的行为。例如在教学《平行线的性质》中为了让学生有动力地经历观察、操作、想像、推理、交流等活动我们就要在导入环节注重兴趣培养，实践中我采用的方法就是让学生在多媒体大屏上欣赏重庆轻轨和伸缩门展示过程的视频。再观看基础上通过提出同位角的特征。这样的导入实施就是从生活实际引入而进行问题情境创设，由此激发兴趣，更能使学生产生对新知的探究动力。
二、营造探究氛围，催发探究欲望
探究式学习的展开与思维创新一样都需要心理的安全和心理的自由。在实施探究式教学中我们要营造和谐愉悦的教学氛围来催发学生探究欲望的产生，来让他们感受到环境是开放的，这样才有利于自主探究的实施而没有任务形式的外在压力，可放开想象或标新立异。为利于这种氛围的营造，我们可创新策略。首先，营造探究式的教学氛围使学生被卷入而收心。课堂作为主要的教学阵地也应当是探究式学习的主要场所。所以，把探究式教学作为教学改革的一个重大目的就是要把它放在一个非常重要的位置来看来实施。在探究式教学中我们注重在教学过程中通过对问题的思考与探究，使他们能够从提问中得到一个探究的导向，从而达到促进探究的目的，并将探究扩展到课堂之外去寻找有关的材料来验证自己的看法。
三、鼓励独立思考，引导自主探索
探究式教学法强调了学生的独立思考，但是它并没有忽略老师的角色——诱导和释疑。在探究式学习中，由于受到自身环境因素的制约，很多学生在探究式学习中会碰到各种各样的难题和问题。因此，教师必须为这种学习的进行提供所需的信息和帮助，否则，如果不能很好地解决问题，那么，学生探索就很难进行下去。时间长了，会对学生的学习兴趣产生负面作用而少了动力和动机。为此，我们要强化对他们独立思考的引导和释疑。落实到探究式教学中，也就是在我们搭建了探究平台后，学生在探究学习中，我们教师此过程中就要在强化巡视和提供方法帮助。现实中，我们发现一些教师认为在这个过程中应是学生的事，但我认为在这个过程中学生虽是探究主体，但我们教师并不是无事则为，相反，还要加大巡视力度，发现学生如果出现探究障碍时，还应鼓励学生通过独立思考和合作的方式解决问题，但更多的是独立思考，必要时给予点拨和引导，引导他们独立自主地进行探究过程所需要的观察、猜想、实验、归纳、总结等过程，做到思维深度参与，获得探究成果。
四、鼓励合作交流，促进认知深化
探究学习活动过程不仅包括设疑引思，学习过程，还应有交流讨论过程，这个过程是合作式的，也是交流式的，通过合作交流，让学生把自主探究获得的不论是所得，还是所惑都应“拿出来”共享，以便把所得形成知识结构，进一步深化，或者通过交流讨论，把所惑弄明白，以便释疑。实践中，为了使合作交流取得实效，我们要创新模式，由原来单一班级授课制的“一刀切”转向以小组为单位的授课竞赛制、利用组际交流学习的方式展开教学互动，促进相互学习相互启发，促进个体间的数学知识的获得的认知不断深化。在评价学习成效时也强调整体而非个人，并通过组际对比增强学生探究式学习兴趣和动力，以让每个小组的合作交流更好地维持在集体参与、共同协作的这个平台上取得良好的共学效果。
总之，探究式教学在初中数学教学中特别是在“五育合一”背景下有着广泛的用武之地，不仅能促进学生学习能力提升还能培养去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。因此，作为数学执教者要大力实施探究教学，努力创设多元、动态、开放的课堂环境以让学生主动探究，实现全面发展。
参考文献：
[1]于文汀，探究式教学在数学课堂中的应用[J].中国教师，2019年。
[2]谢黎，探究式教学在数学课堂中的运用[J].学周刊，2020年。
- 【发布时间】2022/9/10 17:11:45
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