2024年10期
小学语文教学中的书写指导
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：自语文新课标实施，汉字的书写就得到了重视。随着教育部关于中小学开展书法教育文件的落实，汉字的书写作为文化自信的一部分，得到加强。汉字书写中，学生兴趣的激发，姿势的正确，学生书写心理及性格的把握与指导，书写思维方式的引导，书写方法的指导，都会对书写效果及能力的提升产生直接的影响。
关键词：小学语文教学；书写指导；兴趣激发；书写心理、思维；书写方法
2011年，教育部发布了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的文件，学校设置了书法课。同时，语文新课标对小学生汉字书写提出了“规范、端正、整洁”的明确要求，这对培养中小学生对传统优秀文化的热爱起到了积极的作用。作为中华文化精粹之一的书法，也进一步得到了重视，而这一文化瑰宝的传承，也在小学语文课堂上也得到了体现。
一、学生书写兴趣的激发
兴趣是因人的好奇心而诱发出来的，是人类认识事物的原动力。其可持续，也可非持续。小学生的随意性强，对喜欢的，感兴趣的事物容易感知记忆。因此，对于汉字的书写来说，学生学习兴趣的培养无疑是重要的首因，并且也应是值得教育者用心去激发、引导并呵护的。这对孩子学习汉字的书写，发展学习兴趣，培养书写能力，形成良性循环，具有重要的意义。
（一）老师首先应注重对学生的关注与关爱
汉字的书写表面上看是学习文字，书写汉字，其实从纵向来看，是文化的传承。老师作为文化传承的使者和桥梁，是直接与学生打交道的。而小学老师面对的学生是最基础的学生，他们在学校学习，首先就是来自身边老师的影响。在文化的传承中，情感纽带的影响和导向作用是巨大的。古人云：亲其师，信其道。作为21世纪的老师，应该树立以生为本的观念，在与学生的相处中，努力去建立平等、尊重的师生关系，给学生创设关爱、信任而有安全感的学习空间。这样，学生就会慢慢喜欢上老师，喜欢上汉字书写。这有利于学生学习、书写汉字的可持续性发展。
（二）培养小学生对书写对象——汉字的热爱，激发书写的潜在动力
热爱是最好的老师。对自己喜欢甚至热爱的事情，人们会不辞辛苦，甚至忘我地去学习、钻研、探索。汉字规范、端正、整洁地书写，对小学生尤其是低段，且刚入一年级的孩子来说是有难度的，这体现在其身体上，也在心理上。为了降低书写的难度，老师应努力培养学生认识汉字的兴趣，激发他们对汉字本身的喜欢，甚至热爱。如，在书写前，可以用猜字谜语，激发他们的兴趣，拉近他们与汉字的距离。也可以开展认字的比赛活动，方式可以多样化，可以是同桌、小组、大组间，男女生间，让他们找到一定的成功感。也可以用拼摆法，用吹塑纸做成各种笔画教具，借用他们在幼儿园已有的经验，从比较简单的独体字开始，在小组内或全班交流时拼一拼、摆一摆、合一合，再逐步扩展至左右结构、上下结构等字形的字。只要与他们动手的经验相契合了，其学习兴趣和热情就逐渐起来了。也可适当播放要写的汉字的书写视频，给他们从小就营造一个良好的，有浓厚艺术氛围的环境，耳濡目染，培养他们对汉字的兴趣和热爱。同时，老师利用孩子的好奇心，把这种兴趣迁移到汉字的书写上，为书写汉字，写好汉字助力。
（三）注意小学生的年段特点和心理需求，激发学生书写汉字的兴趣
兴趣是成长的动力。语文课堂上，老师采用与学生年段特点契合的激趣方法，才能达到事半功倍的效果。因为学生由低段向中段、高段的发展过程中，认知水平与心理需求也在发生着提升和转化。
1.一二年级低段的孩子，宜采用童话故事法、比喻拟人法、形象积趣法、及时表扬法等教学方法，[1]进行汉字书写的学习。因为低段的孩子想象力丰富，他们入学不久，汉字书写的基础参差不齐，但想象力丰富，求知欲旺盛，对学习充满了热情。这些恰当的方法会点燃孩子自愿学，自愿写的兴趣。同时，老师创设宽松愉悦的学习氛围，让他们走进写字的乐园。为巩固他们的学习效果，可每月进行两次汉字书写小比赛，让他们感受到书写进步带来的愉悦。吸引他们的注意力，培养专注意识。
2.三四年级中段的孩子，他们的认知水平明显提高，知识面扩展，抽象能力思维逐步形成，且自尊心在增强。因此，书写汉字教学时，老师可用幽默激趣、肢体语言、赏识、联想，激发他们的兴趣。也可用故事中的榜样激励学生向榜样学习，比如王羲之写字吃墨的故事，入木三分的故事等，激发他们高一层次的兴趣，培养他们的意志力。这时，可以全班每月进行一次书写唐诗的比赛，把优秀作品贴上墙，这对于巩固他们的兴趣能起到很好的作用。
3.五六年级的孩子，随着抽象思维和理性思维能力的发展，他们对待汉字书写的态度出现了明显分化。兴趣稳定的孩子学习愿望强些，而书写不好的孩子书写兴趣日淡，甚至是敷衍了事，但他们的审美意识及观念在形成。在高段的汉字书写的教学中，老师要引导学生认识、体会汉字的线条美、结构美、形体美、意境美[2]，并和多媒体结合，感知汉字本身存在的美感，促进他们较为持久的兴趣的生成与发展。同时，结合德育教育，让他们知道中华文化几千年不中断的根就在于汉字，激发他们的民族自豪感与自信心，促进他们学习书写汉字的热情。
（四）利用老师的示范指导，激发兴趣
俗话说：近朱者赤。老师自身的汉字书写能力，对学生的影响是很大的。每次生字的书写指导，老师应当场示范指导。直观形象的示范，辅以风趣幽默的语言，学生们耳濡目染，渐渐地会形成稳定的情绪认知，并喜欢上老师，喜欢上汉字书写。同时，老师把每次示范指导的汉字书写照片传到家长群里，形成与他们无声的沟通，赢得理解与支持。这也会影响一些家长爱上汉字书写，有助于学生形成良好的书写氛围，让他们重视书写，乐于书写。
（五）利用课堂中对学生指导及课后作业的评价，激发学生的兴趣
语文课上，学生的书写时间一般在十分钟左右，书写质量受学习态度的影响大。老师在课堂上要抓住时机，将个体、小组与全班的书写态度进行积极的评价，营造积极向上的评价氛围，再辅以自我竞争评价、同桌评价、教师评价，促进其书写兴趣的发展。课后，老师要及时批阅作业，进行人性化、形象生动的的评语评价，也能激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
（六）利用社会资源拓展学生书写汉字的兴趣
随着书法热的回归，书法作品更多地出现在了我们的生活中。电视公益广告的书法作品，名家书法讲座，社区的小小书法展示厅，公园里的匾额，亭子上的对联等，都是孩子们可以学习借鉴的资源。老师要鼓励他们在走出去的时候，留心可以接触到的书法作品，欣赏、交流，促进其兴趣的进一步发展。
二、学生书写姿势的指导
良好的书写姿势也是汉字书写文化的有机组成部分，正确的姿势有助于学生书写的进步。语文新版课标从第一学段到第四学段均明确提出了“写字姿势正确”的要求。
古人云：身正则字正。汉字书写的姿势其实由握笔姿势和坐姿组成，这二者之间有密切的关系。握笔姿势的错误，除了学生自身性格原因，自控力差，急于完成作业，老师监督不到位等形成外，也因坐姿不正确引起。据我长期观察，学生书写姿势除看头、手、身外，还要看其脚，并与臀部坐在椅子面上的深浅度有关。书写姿势正确的学生身正，双脚自然分开，平放于地齐肩宽，椅子只坐前一半。平放的双脚与头在前形成一个稳定的三角支撑面，背臀两侧的延伸线与头、双脚在身体侧面又各自形成一个三角支撑面。这样的组合方式，才会让学生的书写姿势稳定。学生在椅子上坐得过深，时间长了，下肢血管会因压迫过久而导致人缺氧，产生疲劳，心情烦躁。因此，我提炼了一句口诀“脚放地上平肩宽，椅子只坐前半边”，指导学生正确的书写姿势。这样，就把复杂的姿势问题简单化了，便于他们掌握。
之后，每次书写前我都要检查学生的坐姿，姿势正确才动笔。书写过程中，及时表扬坐姿正确者，以点带面，再对大组进行长期的坐姿竞赛，学生们正确的书写姿势逐步形成。
三、学生书写心理及性格的把握与指导
学生因各自性格不同，家庭影响不同，对老师的态度不同，对学书写汉字书写的认识不同，因而产生了不同的学习心理状态。老师要在平时用心去观察学生，将他们的性格与书写书写状态结合起来，探寻他们的书写心理。
1.汉字的书写过程也是重塑学生性格的过程。从线条看，有的学生写的字，线条轻而细，可知其缺少自信心，下笔犹豫；有的孩子的字，线条粗壮有力，可知其意志力顽强而有些执拗；有的学生的字，线条圆转无序，凌乱，可知其不重视书写规则，缺乏规则意识……而做到了书写规范、端正、整洁的学生，大都在书写时的心境较平和。因此，在书写前可以让学生深呼吸，调整情绪，持之以恒，稳定心理。
2.从结构看，有的学生的字小而密，可知其生性小心谨慎，缺少自信；有的孩子的是大而疏放大而缩放出格，可知其有自信但不细心，缺少空间感；有的孩子的字是倾斜的，可知其活泼但缺少自控力……[3]老师在指导过程中，要加强巡视，因人指导，及时鼓励，增强学生的自信心，进一步巩固其兴趣。
四、学生书写思维方式的引导
汉字是音形义的结合体，我们的祖先在造汉字的时候，对于每一个单字就考虑到了其整体性。演化到了楷书，其书写法则更加完备。新课标要求学生书写汉字规范，注意形体美。而学习楷书讲究的是严谨性，每一个笔画的位置就要恰到好处，并且不能让学生死记硬背，要让学生在书写中感受汉字笔画的动态平衡及匀称疏密，就需要进行整体的书写思考。
（一）学生书写中整体性整体思维法的指导
1.单字。从小学一年级开始，孩子就要认字识字，写字。要写好字就得用田字格，老师应当引导学生先整体观察，认识田字格，再认识上下左右各部。这是学生用好辅助工具，学好汉字书写的第一步。写单字时，要引导学生从整体上观察书写对象，弄清结构，以及在田字格中每一笔画的位置。训练学生最基础的单字书写整体思维，也对词语、句子、段落、篇章等的书写打下扎实的基础。
2.词语。这是在单字的整体书写上又进了一步。词语的书写指导是语文教学中老师比较忽视的一块儿，但这又是极为重要的一环。词语的规范书写能力提高会对后面句子、段落、篇章的书写奠定更坚实的基础。因此，在教学时，老师要引导学生把一个词语的几个字，作为一个整体来观察，注意词中各个字的大小、高低错落、穿插避让。通过有意识地训练，学生的整体认知能力、思维能力会进一步提升，同时也会提高书写水平。
3.句子段落篇章的书写指导。在扎实的单字、词语书写训练之上，再训练学生对句子、段落、篇章的书写，重点指导字距行距的协调，进一步注重字与字之间的大小，疏密穿插避让，注意篇章的形式，形成整体上的认知美。
（二）学生汉字书写中的系统性思维的指导
学生汉字书写的系统思维萌芽于整体性思维之中。在书写形近字，如独体字“日、目”等时，或有老师的引导，或是自己的发现，学生会感受到它们在字形和书写方法上的相似性，从而归纳为一类。在学习书写“江河、掩护”等偏旁相同的左右结构的字词时，能更直观地感受到其书写上的左窄右宽的特点，进一步形成相同部首书写上的一种统一认知，进而扩展到部首相同的这些字词上。在生字的教学中，老师应有意识地进行这样的指导，并逐步扩展到结构相类似的字词的书写，形成长期的积累，学生就可以逐步形成举一反三的书写能力。继而在书写句子、段落、篇章或作品时形成更高一级的系统认识，从而促进学生书写知识的迁移，提高其书写能力。
五、学生书写方法的指导
学生汉字书写兴趣的培养，书写整体性思维和系统性思维的培养，都要在具体的书写练习中才能得以实现。老师在教学中，可以采取以下措施。
1.更新观念。能不能写好汉字首先在观念的转变上。老师要引导学生从要我学向我要学转变，让学生自愿学，自觉学。将提笔就是练字向提笔可以练字转变，降低学生因心理预期过高而产生过大的心理压力，导致产生逆反心理，调动其内在积极因素。同时，引导学生树立“归零”意识，每一次书写都是从零开始，保持平和的心态。
2.合理设置练习时间。语文课堂上的书写时间大约在十分钟左右，宜设置在每节课后面十分钟为好。这样，老师可以集中指导，学生有较多练习时间，他们可以专心致志地书写生字。同时，每次学习书写的生字的量要合适，一般书写六到八个字为好。
3.汉字书写教学应遵循由易到难，由简单到复杂的原则，层层上升。这样可以让学生减少”汉字难”的书写压力，提升练习效果。如果一课里有部首相同的生字，可以一起指导，便于提高学生的书写认知。
4.生字书写指导前，要培养学生认真仔细观察的习惯，可以小声说或心中说。老师引导学生学会观察字的大小和每一笔画在田字格中的位置，让大脑活跃起来。再引导学生有序书空，培养意在笔先的意识。同时，速度适度地加深对汉字的整体印象。
5.低段教学要从一笔一画教起，注意笔画的起笔、行笔、收笔，并注意引导学生观察，体会笔画书写的节奏。每个孩子可以先在田字本上练习单独的笔画，再在书上完整练习单字的书写。
6.引导学生观察单字的结构，注重汉字结构的美。在此，要突破汉字就是方块字的简单印象，引导学生去形象地感悟汉字的图形结构。比如：“金”字形近于三角形，“国”字形近于长方形，“四”字形近于倒梯形，“岗”字形近于上面三角形加下面长方形的组合。[4]这样，学生对枯燥的汉字书写学习就多了几分兴趣，又能较好地把握汉字的结构特点。
7.老师加强示范指导。老师书写示范时，要让全班全体同学生都能看到，田字格宜放高点。低段适合重点指导，中高段宜采用平行指导，即每个汉字都进行书写示范。同时为了让学生系统掌握，举一反三，老师把部首相同的字集中在一起，逐字书写示范，这样能更直观地让学生感知，并逐步掌握其结构。
8.运用多媒体课件和视频，向学生展示形象、直观的书写过程，开阔学生的视野。
9.加强对书写的评价。学生可以自评、互评、小组评，学习当“汉字医生”，发现自己或同学书写中的问题，及时改正提高，培养学生的反思能力。老师对全体学生在书写练习过程中的态度、姿势及书写效果进行合理评价，营造整体向上的学习氛围。课后，老师要及时批阅书写作业，辅以人性化的评语，肯定学生的学习效果。
10.引导学生在书写过程中，学会欣赏汉字的线条美、结构美、形体美、意境美，欣赏名家书写汉字的过程，促进学生认知能力的发展，达到以欣赏促提高的目的。
综上所述，在语文教学中，老师应当重视加强对学生汉字书写兴趣的培养，对书写姿势的指导和校正，同时采用多种方法加强对汉字书写方法的指导，培养学生书写的整体性思维能力、系统性思维能力、评价能力及审美能力，以期学生达到语文新课标要求的“书写规范汉字，做到规范、端正、整齐”的要求。
参考文献：
[1]朱京和；兴趣第一，让少年儿童在快乐中学习；中国钢笔书法，2010.9，48-49.
[2]朱郁翔；书法作品美的赏析四题；中国钢笔书法，2015.12，58-59.
[3]韩进；从笔迹看性格；中国城市出版社，1998.8.
[4]刘旭光；旭光少儿几何快速习字法讲座；中国钢笔书法，1999.4，46.
关键词：小学语文教学；书写指导；兴趣激发；书写心理、思维；书写方法
2011年，教育部发布了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的文件，学校设置了书法课。同时，语文新课标对小学生汉字书写提出了“规范、端正、整洁”的明确要求，这对培养中小学生对传统优秀文化的热爱起到了积极的作用。作为中华文化精粹之一的书法，也进一步得到了重视，而这一文化瑰宝的传承，也在小学语文课堂上也得到了体现。
一、学生书写兴趣的激发
兴趣是因人的好奇心而诱发出来的，是人类认识事物的原动力。其可持续，也可非持续。小学生的随意性强，对喜欢的，感兴趣的事物容易感知记忆。因此，对于汉字的书写来说，学生学习兴趣的培养无疑是重要的首因，并且也应是值得教育者用心去激发、引导并呵护的。这对孩子学习汉字的书写，发展学习兴趣，培养书写能力，形成良性循环，具有重要的意义。
（一）老师首先应注重对学生的关注与关爱
汉字的书写表面上看是学习文字，书写汉字，其实从纵向来看，是文化的传承。老师作为文化传承的使者和桥梁，是直接与学生打交道的。而小学老师面对的学生是最基础的学生，他们在学校学习，首先就是来自身边老师的影响。在文化的传承中，情感纽带的影响和导向作用是巨大的。古人云：亲其师，信其道。作为21世纪的老师，应该树立以生为本的观念，在与学生的相处中，努力去建立平等、尊重的师生关系，给学生创设关爱、信任而有安全感的学习空间。这样，学生就会慢慢喜欢上老师，喜欢上汉字书写。这有利于学生学习、书写汉字的可持续性发展。
（二）培养小学生对书写对象——汉字的热爱，激发书写的潜在动力
热爱是最好的老师。对自己喜欢甚至热爱的事情，人们会不辞辛苦，甚至忘我地去学习、钻研、探索。汉字规范、端正、整洁地书写，对小学生尤其是低段，且刚入一年级的孩子来说是有难度的，这体现在其身体上，也在心理上。为了降低书写的难度，老师应努力培养学生认识汉字的兴趣，激发他们对汉字本身的喜欢，甚至热爱。如，在书写前，可以用猜字谜语，激发他们的兴趣，拉近他们与汉字的距离。也可以开展认字的比赛活动，方式可以多样化，可以是同桌、小组、大组间，男女生间，让他们找到一定的成功感。也可以用拼摆法，用吹塑纸做成各种笔画教具，借用他们在幼儿园已有的经验，从比较简单的独体字开始，在小组内或全班交流时拼一拼、摆一摆、合一合，再逐步扩展至左右结构、上下结构等字形的字。只要与他们动手的经验相契合了，其学习兴趣和热情就逐渐起来了。也可适当播放要写的汉字的书写视频，给他们从小就营造一个良好的，有浓厚艺术氛围的环境，耳濡目染，培养他们对汉字的兴趣和热爱。同时，老师利用孩子的好奇心，把这种兴趣迁移到汉字的书写上，为书写汉字，写好汉字助力。
（三）注意小学生的年段特点和心理需求，激发学生书写汉字的兴趣
兴趣是成长的动力。语文课堂上，老师采用与学生年段特点契合的激趣方法，才能达到事半功倍的效果。因为学生由低段向中段、高段的发展过程中，认知水平与心理需求也在发生着提升和转化。
1.一二年级低段的孩子，宜采用童话故事法、比喻拟人法、形象积趣法、及时表扬法等教学方法，[1]进行汉字书写的学习。因为低段的孩子想象力丰富，他们入学不久，汉字书写的基础参差不齐，但想象力丰富，求知欲旺盛，对学习充满了热情。这些恰当的方法会点燃孩子自愿学，自愿写的兴趣。同时，老师创设宽松愉悦的学习氛围，让他们走进写字的乐园。为巩固他们的学习效果，可每月进行两次汉字书写小比赛，让他们感受到书写进步带来的愉悦。吸引他们的注意力，培养专注意识。
2.三四年级中段的孩子，他们的认知水平明显提高，知识面扩展，抽象能力思维逐步形成，且自尊心在增强。因此，书写汉字教学时，老师可用幽默激趣、肢体语言、赏识、联想，激发他们的兴趣。也可用故事中的榜样激励学生向榜样学习，比如王羲之写字吃墨的故事，入木三分的故事等，激发他们高一层次的兴趣，培养他们的意志力。这时，可以全班每月进行一次书写唐诗的比赛，把优秀作品贴上墙，这对于巩固他们的兴趣能起到很好的作用。
3.五六年级的孩子，随着抽象思维和理性思维能力的发展，他们对待汉字书写的态度出现了明显分化。兴趣稳定的孩子学习愿望强些，而书写不好的孩子书写兴趣日淡，甚至是敷衍了事，但他们的审美意识及观念在形成。在高段的汉字书写的教学中，老师要引导学生认识、体会汉字的线条美、结构美、形体美、意境美[2]，并和多媒体结合，感知汉字本身存在的美感，促进他们较为持久的兴趣的生成与发展。同时，结合德育教育，让他们知道中华文化几千年不中断的根就在于汉字，激发他们的民族自豪感与自信心，促进他们学习书写汉字的热情。
（四）利用老师的示范指导，激发兴趣
俗话说：近朱者赤。老师自身的汉字书写能力，对学生的影响是很大的。每次生字的书写指导，老师应当场示范指导。直观形象的示范，辅以风趣幽默的语言，学生们耳濡目染，渐渐地会形成稳定的情绪认知，并喜欢上老师，喜欢上汉字书写。同时，老师把每次示范指导的汉字书写照片传到家长群里，形成与他们无声的沟通，赢得理解与支持。这也会影响一些家长爱上汉字书写，有助于学生形成良好的书写氛围，让他们重视书写，乐于书写。
（五）利用课堂中对学生指导及课后作业的评价，激发学生的兴趣
语文课上，学生的书写时间一般在十分钟左右，书写质量受学习态度的影响大。老师在课堂上要抓住时机，将个体、小组与全班的书写态度进行积极的评价，营造积极向上的评价氛围，再辅以自我竞争评价、同桌评价、教师评价，促进其书写兴趣的发展。课后，老师要及时批阅作业，进行人性化、形象生动的的评语评价，也能激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
（六）利用社会资源拓展学生书写汉字的兴趣
随着书法热的回归，书法作品更多地出现在了我们的生活中。电视公益广告的书法作品，名家书法讲座，社区的小小书法展示厅，公园里的匾额，亭子上的对联等，都是孩子们可以学习借鉴的资源。老师要鼓励他们在走出去的时候，留心可以接触到的书法作品，欣赏、交流，促进其兴趣的进一步发展。
二、学生书写姿势的指导
良好的书写姿势也是汉字书写文化的有机组成部分，正确的姿势有助于学生书写的进步。语文新版课标从第一学段到第四学段均明确提出了“写字姿势正确”的要求。
古人云：身正则字正。汉字书写的姿势其实由握笔姿势和坐姿组成，这二者之间有密切的关系。握笔姿势的错误，除了学生自身性格原因，自控力差，急于完成作业，老师监督不到位等形成外，也因坐姿不正确引起。据我长期观察，学生书写姿势除看头、手、身外，还要看其脚，并与臀部坐在椅子面上的深浅度有关。书写姿势正确的学生身正，双脚自然分开，平放于地齐肩宽，椅子只坐前一半。平放的双脚与头在前形成一个稳定的三角支撑面，背臀两侧的延伸线与头、双脚在身体侧面又各自形成一个三角支撑面。这样的组合方式，才会让学生的书写姿势稳定。学生在椅子上坐得过深，时间长了，下肢血管会因压迫过久而导致人缺氧，产生疲劳，心情烦躁。因此，我提炼了一句口诀“脚放地上平肩宽，椅子只坐前半边”，指导学生正确的书写姿势。这样，就把复杂的姿势问题简单化了，便于他们掌握。
之后，每次书写前我都要检查学生的坐姿，姿势正确才动笔。书写过程中，及时表扬坐姿正确者，以点带面，再对大组进行长期的坐姿竞赛，学生们正确的书写姿势逐步形成。
三、学生书写心理及性格的把握与指导
学生因各自性格不同，家庭影响不同，对老师的态度不同，对学书写汉字书写的认识不同，因而产生了不同的学习心理状态。老师要在平时用心去观察学生，将他们的性格与书写书写状态结合起来，探寻他们的书写心理。
1.汉字的书写过程也是重塑学生性格的过程。从线条看，有的学生写的字，线条轻而细，可知其缺少自信心，下笔犹豫；有的孩子的字，线条粗壮有力，可知其意志力顽强而有些执拗；有的学生的字，线条圆转无序，凌乱，可知其不重视书写规则，缺乏规则意识……而做到了书写规范、端正、整洁的学生，大都在书写时的心境较平和。因此，在书写前可以让学生深呼吸，调整情绪，持之以恒，稳定心理。
2.从结构看，有的学生的字小而密，可知其生性小心谨慎，缺少自信；有的孩子的是大而疏放大而缩放出格，可知其有自信但不细心，缺少空间感；有的孩子的字是倾斜的，可知其活泼但缺少自控力……[3]老师在指导过程中，要加强巡视，因人指导，及时鼓励，增强学生的自信心，进一步巩固其兴趣。
四、学生书写思维方式的引导
汉字是音形义的结合体，我们的祖先在造汉字的时候，对于每一个单字就考虑到了其整体性。演化到了楷书，其书写法则更加完备。新课标要求学生书写汉字规范，注意形体美。而学习楷书讲究的是严谨性，每一个笔画的位置就要恰到好处，并且不能让学生死记硬背，要让学生在书写中感受汉字笔画的动态平衡及匀称疏密，就需要进行整体的书写思考。
（一）学生书写中整体性整体思维法的指导
1.单字。从小学一年级开始，孩子就要认字识字，写字。要写好字就得用田字格，老师应当引导学生先整体观察，认识田字格，再认识上下左右各部。这是学生用好辅助工具，学好汉字书写的第一步。写单字时，要引导学生从整体上观察书写对象，弄清结构，以及在田字格中每一笔画的位置。训练学生最基础的单字书写整体思维，也对词语、句子、段落、篇章等的书写打下扎实的基础。
2.词语。这是在单字的整体书写上又进了一步。词语的书写指导是语文教学中老师比较忽视的一块儿，但这又是极为重要的一环。词语的规范书写能力提高会对后面句子、段落、篇章的书写奠定更坚实的基础。因此，在教学时，老师要引导学生把一个词语的几个字，作为一个整体来观察，注意词中各个字的大小、高低错落、穿插避让。通过有意识地训练，学生的整体认知能力、思维能力会进一步提升，同时也会提高书写水平。
3.句子段落篇章的书写指导。在扎实的单字、词语书写训练之上，再训练学生对句子、段落、篇章的书写，重点指导字距行距的协调，进一步注重字与字之间的大小，疏密穿插避让，注意篇章的形式，形成整体上的认知美。
（二）学生汉字书写中的系统性思维的指导
学生汉字书写的系统思维萌芽于整体性思维之中。在书写形近字，如独体字“日、目”等时，或有老师的引导，或是自己的发现，学生会感受到它们在字形和书写方法上的相似性，从而归纳为一类。在学习书写“江河、掩护”等偏旁相同的左右结构的字词时，能更直观地感受到其书写上的左窄右宽的特点，进一步形成相同部首书写上的一种统一认知，进而扩展到部首相同的这些字词上。在生字的教学中，老师应有意识地进行这样的指导，并逐步扩展到结构相类似的字词的书写，形成长期的积累，学生就可以逐步形成举一反三的书写能力。继而在书写句子、段落、篇章或作品时形成更高一级的系统认识，从而促进学生书写知识的迁移，提高其书写能力。
五、学生书写方法的指导
学生汉字书写兴趣的培养，书写整体性思维和系统性思维的培养，都要在具体的书写练习中才能得以实现。老师在教学中，可以采取以下措施。
1.更新观念。能不能写好汉字首先在观念的转变上。老师要引导学生从要我学向我要学转变，让学生自愿学，自觉学。将提笔就是练字向提笔可以练字转变，降低学生因心理预期过高而产生过大的心理压力，导致产生逆反心理，调动其内在积极因素。同时，引导学生树立“归零”意识，每一次书写都是从零开始，保持平和的心态。
2.合理设置练习时间。语文课堂上的书写时间大约在十分钟左右，宜设置在每节课后面十分钟为好。这样，老师可以集中指导，学生有较多练习时间，他们可以专心致志地书写生字。同时，每次学习书写的生字的量要合适，一般书写六到八个字为好。
3.汉字书写教学应遵循由易到难，由简单到复杂的原则，层层上升。这样可以让学生减少”汉字难”的书写压力，提升练习效果。如果一课里有部首相同的生字，可以一起指导，便于提高学生的书写认知。
4.生字书写指导前，要培养学生认真仔细观察的习惯，可以小声说或心中说。老师引导学生学会观察字的大小和每一笔画在田字格中的位置，让大脑活跃起来。再引导学生有序书空，培养意在笔先的意识。同时，速度适度地加深对汉字的整体印象。
5.低段教学要从一笔一画教起，注意笔画的起笔、行笔、收笔，并注意引导学生观察，体会笔画书写的节奏。每个孩子可以先在田字本上练习单独的笔画，再在书上完整练习单字的书写。
6.引导学生观察单字的结构，注重汉字结构的美。在此，要突破汉字就是方块字的简单印象，引导学生去形象地感悟汉字的图形结构。比如：“金”字形近于三角形，“国”字形近于长方形，“四”字形近于倒梯形，“岗”字形近于上面三角形加下面长方形的组合。[4]这样，学生对枯燥的汉字书写学习就多了几分兴趣，又能较好地把握汉字的结构特点。
7.老师加强示范指导。老师书写示范时，要让全班全体同学生都能看到，田字格宜放高点。低段适合重点指导，中高段宜采用平行指导，即每个汉字都进行书写示范。同时为了让学生系统掌握，举一反三，老师把部首相同的字集中在一起，逐字书写示范，这样能更直观地让学生感知，并逐步掌握其结构。
8.运用多媒体课件和视频，向学生展示形象、直观的书写过程，开阔学生的视野。
9.加强对书写的评价。学生可以自评、互评、小组评，学习当“汉字医生”，发现自己或同学书写中的问题，及时改正提高，培养学生的反思能力。老师对全体学生在书写练习过程中的态度、姿势及书写效果进行合理评价，营造整体向上的学习氛围。课后，老师要及时批阅书写作业，辅以人性化的评语，肯定学生的学习效果。
10.引导学生在书写过程中，学会欣赏汉字的线条美、结构美、形体美、意境美，欣赏名家书写汉字的过程，促进学生认知能力的发展，达到以欣赏促提高的目的。
综上所述，在语文教学中，老师应当重视加强对学生汉字书写兴趣的培养，对书写姿势的指导和校正，同时采用多种方法加强对汉字书写方法的指导，培养学生书写的整体性思维能力、系统性思维能力、评价能力及审美能力，以期学生达到语文新课标要求的“书写规范汉字，做到规范、端正、整齐”的要求。
参考文献：
[1]朱京和；兴趣第一，让少年儿童在快乐中学习；中国钢笔书法，2010.9，48-49.
[2]朱郁翔；书法作品美的赏析四题；中国钢笔书法，2015.12，58-59.
[3]韩进；从笔迹看性格；中国城市出版社，1998.8.
[4]刘旭光；旭光少儿几何快速习字法讲座；中国钢笔书法，1999.4，46.
- 【发布时间】2022/9/13 6:47:26
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