2024年10期
论让数学课后作业生动有趣的优化设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作业要起到促内化、提能作用就必须强化优化设计。本文探讨了让数学课后作业生动有趣的趣味性设计、开放性设计和实践性设计三种途径。
关键词：小学数学；课后作业；生动有趣；优化设计
传统数学课后作业在形式上不是计算就是解答应用题，不是教材上的课后练习就是同步练习册上的属于别人设计的习题。总之就不是所任班级的数学教师结合自班实际而设计的题目。这种自班学生用他班的题目来进行作业训练的实践方式，注定效果是不理想的，因为违反了因材施教原则，缺乏针对性。还有就是练习册上的题目大多形式单一，死板，就是整合新知的计算和问题解答。这样的作业长施久用，自然就不能产生吸引力还会使学生生腻。高年级越来越多学生完不成课后作业便是证明。因此，设计出更生动更有趣的作业来就成为我们一线教师必须应作的教学思考。
一、加强趣味性强的课外作业设计
数学课外作业的趣味性来自于生活化中的实用性和作业过程的娱乐性。前者是学生在作业中感受到了数学知识的学习价值——能解决生活问题而彰显实用性，后者是作业过程充满了活动性，并且还是学生喜闻乐见的能满足他们年龄特征需要的活动。
（一）让作业更加生活化。基于现实生活的作业设计，是从学生数学现实出发开始的。作业所披上的生活外衣是学生曾经的经历，可能是实际的“所看所闻”，也可能是“可以是这样”的虚拟。加强这类似的生活化设计，就可让学生生活经验被唤醒，产生需要感，从而促使学生去解决这样的生活问题。因此，在作业设计时，我们应考虑学生的年龄特征和生活经验，融有趣的生活内容于数学作业中，让学生看到是解决现实问题而产生作业兴趣，并使学生成为热情而积极的践行者。如让百分数知识融于在税率、利息中进行应用，长方体知识融于包装盒设计中应用等，都可有效增强学生作业兴趣，促使学生作作业的主人。
（二）让作业更加活动化。学生喜闻乐见的活动往往是他们年龄特征所需要的。因此，我们教师可尝试将课外作业与讲故事、猜谜语、争上游、读童话、做游戏、搞比赛等活动相结合，使学生对课外作业的内容感受到趣味性并乐于尝试，以便学生可以体验享受活动乐趣的同时也产生了对数学作业的需要。例如，让学生在课后中练习口算和估算，我们就可在第二课堂开展夺红旗的比赛，让学生在竞争中产生“我要认真做”数学作业的需要。落实到实践中，就需要教师应在充分理解教科书的基础上加强作业创新设计，并适当地扩展，改善和补充知识，以使学生作业需要更积极，变得更有动力。
二、加强开放性强的课外作业设计
开放性强的数学作业对于学生来说具有很强的挑战性。这种挑战又不是离学生现有思维有多大距离，而是只要他们努力地“跳一跳”，就可实现摘桃梦想。而具有这样特征的开放性作业是很有乐趣的。在新知授完后的作业练习和课后作业练习中，我们应在基础题目上增强开放性题目，引导学生发散思维，从不同角度思考和分析问题，从变化的因素中寻找问题解决的突破口，从而获得创新思考和问题解决的创新路径。在实践中，教师可以通过多种解决方案，多种问题以及新的切入点，灵活的设计这样的作业题型。
一个好的开放性课后作业，总是以全新的视角在表达设计者的认知，通过内容、形式的不同来设计出不是多条件就是少条件的作业题型，或者就是不是有条件无“问题”就是有“问题”无条件的作业样式。这样的作业与平时接触的作业明显不同，需要学生解决的起点也不一样，因此，这样的作业设计我们不应难度过大，超过学生现有认知过多，做到起点低，层次高，答案独特而且解决路径有多种。学生只有努力就可以轻松上手，并还可能获得成就感。而且，这种动脑经历和成功体验的经历又会使学生学习数学，战胜思维困难的信心更加坚定。所以，在日常教学中，我们常把开放性作业设计作为培养学生思维能力的重要利器来用。
三、加强实践性强的课外作业设计
数学是门实践性过强的学科。而课后作业又是学生进行数学实践的引领平台，让学生在作业引领下主动进行数学实践，发展生活应用能力是我们培养学生数学实践创新能力的必然担当。但同时我们又要注意到，数学的抽象性和逻辑的严谨性又常常会使学生感到无聊和乏味，特别是正处于形象思维这个阶段的学生更难以接受深难度作业的伤脑刺激。设计实践性强的课后作业需要结合学生实际，不能高出他们现有认知过多，更不能仅在书本上打转，坚持生活性和实践性并重，引导学生从自身的生活经验和知识现实开始，将实际问题转化为数学模型并利用数形结合的思想方法加以解释和应用，这样才能有效促进他们数学知识反哺生活现实的实践能力得以形成和提高。值得注意的是，在设计这类作业时，我们应考虑数学作业和学生的真实生活，从实际出发，从基础出发，强调实践性，学生必须进生活去实践才能完成。例如，在学习了“利息和税率”这部分知识之后，我们可设计一个调查型作业，要求学生拟好调查方案来带上相关记录工具前往当地银行去查看利率表。学习了“统计表”后，让学生统计学生中午就餐情况；学习了“可能性”后让学生分析赌博游戏机怎么常是输？这样的作业设计，比教材上的解解解、算算算，可能效果要好很多，而且学生获得的不仅是知识的消化巩固和应用，还能获得教材上不可能获得的一些社会经验或经历，更利于学生成长和发展。
当然，让数学课后作业更生动有趣的途径还有很多，如操作性作业、创作型作业等。但不论是什么类型的课后作业，我们都要注意学生兴趣激发，这是基础也是前提。只有这样，我们才能使学生真正成为作业主体而乐于其实践。
参考文献：
[1]张赵国，新课标下小学数学课外作业的优化策略[J].家庭教育，2019年。
关键词：小学数学；课后作业；生动有趣；优化设计
传统数学课后作业在形式上不是计算就是解答应用题，不是教材上的课后练习就是同步练习册上的属于别人设计的习题。总之就不是所任班级的数学教师结合自班实际而设计的题目。这种自班学生用他班的题目来进行作业训练的实践方式，注定效果是不理想的，因为违反了因材施教原则，缺乏针对性。还有就是练习册上的题目大多形式单一，死板，就是整合新知的计算和问题解答。这样的作业长施久用，自然就不能产生吸引力还会使学生生腻。高年级越来越多学生完不成课后作业便是证明。因此，设计出更生动更有趣的作业来就成为我们一线教师必须应作的教学思考。
一、加强趣味性强的课外作业设计
数学课外作业的趣味性来自于生活化中的实用性和作业过程的娱乐性。前者是学生在作业中感受到了数学知识的学习价值——能解决生活问题而彰显实用性，后者是作业过程充满了活动性，并且还是学生喜闻乐见的能满足他们年龄特征需要的活动。
（一）让作业更加生活化。基于现实生活的作业设计，是从学生数学现实出发开始的。作业所披上的生活外衣是学生曾经的经历，可能是实际的“所看所闻”，也可能是“可以是这样”的虚拟。加强这类似的生活化设计，就可让学生生活经验被唤醒，产生需要感，从而促使学生去解决这样的生活问题。因此，在作业设计时，我们应考虑学生的年龄特征和生活经验，融有趣的生活内容于数学作业中，让学生看到是解决现实问题而产生作业兴趣，并使学生成为热情而积极的践行者。如让百分数知识融于在税率、利息中进行应用，长方体知识融于包装盒设计中应用等，都可有效增强学生作业兴趣，促使学生作作业的主人。
（二）让作业更加活动化。学生喜闻乐见的活动往往是他们年龄特征所需要的。因此，我们教师可尝试将课外作业与讲故事、猜谜语、争上游、读童话、做游戏、搞比赛等活动相结合，使学生对课外作业的内容感受到趣味性并乐于尝试，以便学生可以体验享受活动乐趣的同时也产生了对数学作业的需要。例如，让学生在课后中练习口算和估算，我们就可在第二课堂开展夺红旗的比赛，让学生在竞争中产生“我要认真做”数学作业的需要。落实到实践中，就需要教师应在充分理解教科书的基础上加强作业创新设计，并适当地扩展，改善和补充知识，以使学生作业需要更积极，变得更有动力。
二、加强开放性强的课外作业设计
开放性强的数学作业对于学生来说具有很强的挑战性。这种挑战又不是离学生现有思维有多大距离，而是只要他们努力地“跳一跳”，就可实现摘桃梦想。而具有这样特征的开放性作业是很有乐趣的。在新知授完后的作业练习和课后作业练习中，我们应在基础题目上增强开放性题目，引导学生发散思维，从不同角度思考和分析问题，从变化的因素中寻找问题解决的突破口，从而获得创新思考和问题解决的创新路径。在实践中，教师可以通过多种解决方案，多种问题以及新的切入点，灵活的设计这样的作业题型。
一个好的开放性课后作业，总是以全新的视角在表达设计者的认知，通过内容、形式的不同来设计出不是多条件就是少条件的作业题型，或者就是不是有条件无“问题”就是有“问题”无条件的作业样式。这样的作业与平时接触的作业明显不同，需要学生解决的起点也不一样，因此，这样的作业设计我们不应难度过大，超过学生现有认知过多，做到起点低，层次高，答案独特而且解决路径有多种。学生只有努力就可以轻松上手，并还可能获得成就感。而且，这种动脑经历和成功体验的经历又会使学生学习数学，战胜思维困难的信心更加坚定。所以，在日常教学中，我们常把开放性作业设计作为培养学生思维能力的重要利器来用。
三、加强实践性强的课外作业设计
数学是门实践性过强的学科。而课后作业又是学生进行数学实践的引领平台，让学生在作业引领下主动进行数学实践，发展生活应用能力是我们培养学生数学实践创新能力的必然担当。但同时我们又要注意到，数学的抽象性和逻辑的严谨性又常常会使学生感到无聊和乏味，特别是正处于形象思维这个阶段的学生更难以接受深难度作业的伤脑刺激。设计实践性强的课后作业需要结合学生实际，不能高出他们现有认知过多，更不能仅在书本上打转，坚持生活性和实践性并重，引导学生从自身的生活经验和知识现实开始，将实际问题转化为数学模型并利用数形结合的思想方法加以解释和应用，这样才能有效促进他们数学知识反哺生活现实的实践能力得以形成和提高。值得注意的是，在设计这类作业时，我们应考虑数学作业和学生的真实生活，从实际出发，从基础出发，强调实践性，学生必须进生活去实践才能完成。例如，在学习了“利息和税率”这部分知识之后，我们可设计一个调查型作业，要求学生拟好调查方案来带上相关记录工具前往当地银行去查看利率表。学习了“统计表”后，让学生统计学生中午就餐情况；学习了“可能性”后让学生分析赌博游戏机怎么常是输？这样的作业设计，比教材上的解解解、算算算，可能效果要好很多，而且学生获得的不仅是知识的消化巩固和应用，还能获得教材上不可能获得的一些社会经验或经历，更利于学生成长和发展。
当然，让数学课后作业更生动有趣的途径还有很多，如操作性作业、创作型作业等。但不论是什么类型的课后作业，我们都要注意学生兴趣激发，这是基础也是前提。只有这样，我们才能使学生真正成为作业主体而乐于其实践。
参考文献：
[1]张赵国，新课标下小学数学课外作业的优化策略[J].家庭教育，2019年。
- 【发布时间】2022/9/13 6:47:39
- 【点击频次】190