2024年10期
小学语文开放性阅读促进学生创新能力发展初探
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：开放式阅读是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分考虑学习者在读书方式中的自主性，阅读要求的多样性，阅读心理的独特性，以及读书方法的探究性等。在开放性的阅读教学中应创设开放式的环境，强调课程目标与内容的开放性，并鼓励学生质疑、体验阅读，从而进行个性化教育，以培育学生的创新能力。
关键词：小学语文；阅读教学；开放性；创新
阅读教学是小学语文课程的主要内容。而所谓开放性阅读教学，就是“不明确指示学习目标，不明确指示问题答案”，在教学中激发学生广泛阅读的兴趣，引导学生打破时空限制，将课内获得的阅读知识和方法自主地运用到语文课外的阅读实践。开放性阅读教学按照“以人为本”的原则，旨在对学生实施素质教育，使学生逐渐掌握知识，学会主动、合作、探究的学习，并在此基础上，学会审美、学会做人，为推动学生终生可持续发展奠定基础。笔者根据长期的教育实践经验，对当前小学语文课程中开放性教育的重要性和应用情况展开研究，同时就如何培养学生的创新能力进行探索。
一、营造开放性课堂气氛，激发学生的创新欲望
创新欲望是一个人发现和探索新知识的心理需要。在课堂中，人们常常会看到，学习者一旦对某个老师很亲切，很感兴趣，自然对这个老师的教学科目也会很感兴趣，就会更加深入地、兴致勃勃地学习这一学科的知识，在面对难题时还会显示出坚持不懈的钻研精神。所以，开放性课堂首先就应该优化课堂氛围，给学生创造民主、轻松的学习环境，从而激发学生的创新欲望，让学生“亲其师，信其道，乐其学”。而在课堂中，老师也要为学生创造一个畅所欲言、敢于反思、敢于创新的开放性课堂情境。在课堂教学过程中，老师多采用鼓励的话语，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了”“咱们就一起来学习好吗？”“XX，所有人都很想听听你对这句话的看法”……
如在讲部编教材三年级下册《荷花》一课时，教师创造了满池荷花盛开情境，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，让学生具体描述。他们也就能各尽所能、争先恐后地从多方面说明荷叶的多，并按花开的不同角度说明荷叶的美丽，也就能用理论概括化讲明满池荷花的整体美丽了。当学生主动参与、热情高涨之时，学生就会进行与众截然不同的创造性描述：如荷叶未开、半开、全开的形状迥异，或绿叶红花的共同映衬，不同的学生就会有迵然不同的表达。由此可见，激发学生参与，是开拓学生想象、培养学生创新能力的好方法。在这种激励性的环境中，教师根据课堂情况，采取话语引导、精神提示、行为激励、人物感染、角色互换等方式，启发孩子敢于思考、敢于质疑、敢于标新立异。
二、模拟多方谈话，注意学生主体地位
在小学语文阅读教学中，还存在着许多谈话问题，如学生与作者之间的谈话，老师与学生之间的谈话，学生与学生之间的谈话，教师与作者之间的谈话，教师与编者之间的谈话等等，这就给学生的阅读创造了优越的氛围与环境，而谈话的焦点则是每一位学习者自身。同时必须强调学生的自主性与独立性，教学的本义是学习者在读书过程中主动找到问题，自己提出来，通过自己阅读，自我学会读书，所以，老师还要从各方面来训练学生的能力。
美籍心理医生罗杰斯曾指出：要想培育学生的创新能力，就一定要培养并提高学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从实质上讲就要与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中，师生间必须形成一种平等、和谐、亲密、平等的人际关系，明确学生的主体身份，他们自主地学、思、疑、问。在开放性的教学管理模式中，学生是教学的主人，这样才能在课堂中敢问敢想，创造力得以最大激发。这种和谐、活跃的氛围有利于学生的创造力得到开发。相反，专制、沉闷的课堂教学气氛会给教师、学生间的沟通造成阻碍。作为课堂教学参与者——老师，也要将自身当成最普通的一员放在教学主体中，与学生们和平相处，这样在感情中就会更和谐，在心灵中就会更好交流，也就更能激发学生的创新兴趣。
三、丰富阅读手段和方法，满足阅读需求多样化
“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减少学习倦怠感，同时也不觉得负担过重，这也是一种很好的减负举措。我们不能想像，如果小学生对读书没有兴趣，也没有什么阅读需求，仅凭压力下的毅力实现在九年义务教育阶段四百多万汉字的读书量，这有什么用？就算实现了，也是事倍功半，所以，一定要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了快乐，学生才会喜欢。采用多种多样阅读的教学手段与方式，是开放性阅读教学的主要特点，主要体现在：
（1）教学内容的选取接近于儿童日常生活。针对中低段的孩子来说，在内容的选取方面，可选择一些内容浅近的童话故事、寓言、传说、童谣、历史故事，或古诗等。这里所说的浅是浅显，学生容易理解；所谓近是贴近现实，他们感兴趣，这也有利于他们利用生活实践帮助自己，能理解就有收获，也就有了收获的喜悦。
（2）教育方式多种多样，包括读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，通过先进的教育方式，使孩子听到优美的语言，观赏优美的图片，体验美的形式，启迪学生的好奇心，培养孩子的个性特色，引导孩子多样化的生活体验与情感表达方式，使教育过程变成赏心愉悦的体验，是孩子自主表达的好平台。
（3）要注重孩子的差异，以正面对待每位孩子，并肯定每位孩子的进步。这样一来，当他们从读书中学到了东西，就获得美的体验，展示了自己，取得了成绩，就一定会体验到读书的快乐，也就一定会喜爱上阅读。
四、创造阅读环境，启迪学生思路
如教学部编版五年级《鸟的天堂》一课时，老师可以提这么几个问题：“为何称一棵大榕树是鸟的天堂？哪几个因素促使众多鸟在这棵树上做巢？”同学会说：“这很容易么，在书上已经说过：农民不许人们去抓它。”“你肯定只有这一点吗？”学生们就开始不断地思索着这些问题并找到答案。有的学生说，当小船划过近前的地方，河面就变窄了，一簇簇的树枝延伸到海面上，也就是说，这棵榕树遮盖的面积较大；有的学生认为，这株榕树的主干和树根既大又粗壮，看起来就好像很多棵榕树伸在水下；有的认为，树木很繁茂，每一片树叶都好像有鸟的生活影子在颤抖，这就是说，这株榕树枝繁茂叶，仿佛是鸟的藏身处；有的说，他早晨发现榕树上鸟儿多，处处都有鸣叫声，处处都有鸟影，仿佛鸟儿们在“天堂”里尽情的游戏。然后老师又反问道，巴金在写作这篇文章的时候，是这样考虑的吗？从课文中看，农民不许去捉不是唯一的条件，显然，需要许多条件才能保证很多鸟在那里做巢。
综上所述，在小学语文阅读教学中，要针对学生的实际水平和知识特点，努力创设问题，进行开放性阅读，激发阅读兴趣，培养学生的探索意识和创新能力。
参考文献：
[1]张莉丽.关于开放性阅读教学和创新能力发展的探究[J].中国校外教育，2018（13）.
[2]赵秀金，马风建.浅谈小学语文开放性阅读教学[J].课程教育研究，2020（08）.
[3]李跃.小学生创新能力培养和开放性阅读教学的关系[J].教育论坛，2019（12）.
关键词：小学语文；阅读教学；开放性；创新
阅读教学是小学语文课程的主要内容。而所谓开放性阅读教学，就是“不明确指示学习目标，不明确指示问题答案”，在教学中激发学生广泛阅读的兴趣，引导学生打破时空限制，将课内获得的阅读知识和方法自主地运用到语文课外的阅读实践。开放性阅读教学按照“以人为本”的原则，旨在对学生实施素质教育，使学生逐渐掌握知识，学会主动、合作、探究的学习，并在此基础上，学会审美、学会做人，为推动学生终生可持续发展奠定基础。笔者根据长期的教育实践经验，对当前小学语文课程中开放性教育的重要性和应用情况展开研究，同时就如何培养学生的创新能力进行探索。
一、营造开放性课堂气氛，激发学生的创新欲望
创新欲望是一个人发现和探索新知识的心理需要。在课堂中，人们常常会看到，学习者一旦对某个老师很亲切，很感兴趣，自然对这个老师的教学科目也会很感兴趣，就会更加深入地、兴致勃勃地学习这一学科的知识，在面对难题时还会显示出坚持不懈的钻研精神。所以，开放性课堂首先就应该优化课堂氛围，给学生创造民主、轻松的学习环境，从而激发学生的创新欲望，让学生“亲其师，信其道，乐其学”。而在课堂中，老师也要为学生创造一个畅所欲言、敢于反思、敢于创新的开放性课堂情境。在课堂教学过程中，老师多采用鼓励的话语，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了”“咱们就一起来学习好吗？”“XX，所有人都很想听听你对这句话的看法”……
如在讲部编教材三年级下册《荷花》一课时，教师创造了满池荷花盛开情境，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，让学生具体描述。他们也就能各尽所能、争先恐后地从多方面说明荷叶的多，并按花开的不同角度说明荷叶的美丽，也就能用理论概括化讲明满池荷花的整体美丽了。当学生主动参与、热情高涨之时，学生就会进行与众截然不同的创造性描述：如荷叶未开、半开、全开的形状迥异，或绿叶红花的共同映衬，不同的学生就会有迵然不同的表达。由此可见，激发学生参与，是开拓学生想象、培养学生创新能力的好方法。在这种激励性的环境中，教师根据课堂情况，采取话语引导、精神提示、行为激励、人物感染、角色互换等方式，启发孩子敢于思考、敢于质疑、敢于标新立异。
二、模拟多方谈话，注意学生主体地位
在小学语文阅读教学中，还存在着许多谈话问题，如学生与作者之间的谈话，老师与学生之间的谈话，学生与学生之间的谈话，教师与作者之间的谈话，教师与编者之间的谈话等等，这就给学生的阅读创造了优越的氛围与环境，而谈话的焦点则是每一位学习者自身。同时必须强调学生的自主性与独立性，教学的本义是学习者在读书过程中主动找到问题，自己提出来，通过自己阅读，自我学会读书，所以，老师还要从各方面来训练学生的能力。
美籍心理医生罗杰斯曾指出：要想培育学生的创新能力，就一定要培养并提高学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从实质上讲就要与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中，师生间必须形成一种平等、和谐、亲密、平等的人际关系，明确学生的主体身份，他们自主地学、思、疑、问。在开放性的教学管理模式中，学生是教学的主人，这样才能在课堂中敢问敢想，创造力得以最大激发。这种和谐、活跃的氛围有利于学生的创造力得到开发。相反，专制、沉闷的课堂教学气氛会给教师、学生间的沟通造成阻碍。作为课堂教学参与者——老师，也要将自身当成最普通的一员放在教学主体中，与学生们和平相处，这样在感情中就会更和谐，在心灵中就会更好交流，也就更能激发学生的创新兴趣。
三、丰富阅读手段和方法，满足阅读需求多样化
“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减少学习倦怠感，同时也不觉得负担过重，这也是一种很好的减负举措。我们不能想像，如果小学生对读书没有兴趣，也没有什么阅读需求，仅凭压力下的毅力实现在九年义务教育阶段四百多万汉字的读书量，这有什么用？就算实现了，也是事倍功半，所以，一定要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了快乐，学生才会喜欢。采用多种多样阅读的教学手段与方式，是开放性阅读教学的主要特点，主要体现在：
（1）教学内容的选取接近于儿童日常生活。针对中低段的孩子来说，在内容的选取方面，可选择一些内容浅近的童话故事、寓言、传说、童谣、历史故事，或古诗等。这里所说的浅是浅显，学生容易理解；所谓近是贴近现实，他们感兴趣，这也有利于他们利用生活实践帮助自己，能理解就有收获，也就有了收获的喜悦。
（2）教育方式多种多样，包括读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，通过先进的教育方式，使孩子听到优美的语言，观赏优美的图片，体验美的形式，启迪学生的好奇心，培养孩子的个性特色，引导孩子多样化的生活体验与情感表达方式，使教育过程变成赏心愉悦的体验，是孩子自主表达的好平台。
（3）要注重孩子的差异，以正面对待每位孩子，并肯定每位孩子的进步。这样一来，当他们从读书中学到了东西，就获得美的体验，展示了自己，取得了成绩，就一定会体验到读书的快乐，也就一定会喜爱上阅读。
四、创造阅读环境，启迪学生思路
如教学部编版五年级《鸟的天堂》一课时，老师可以提这么几个问题：“为何称一棵大榕树是鸟的天堂？哪几个因素促使众多鸟在这棵树上做巢？”同学会说：“这很容易么，在书上已经说过：农民不许人们去抓它。”“你肯定只有这一点吗？”学生们就开始不断地思索着这些问题并找到答案。有的学生说，当小船划过近前的地方，河面就变窄了，一簇簇的树枝延伸到海面上，也就是说，这棵榕树遮盖的面积较大；有的学生认为，这株榕树的主干和树根既大又粗壮，看起来就好像很多棵榕树伸在水下；有的认为，树木很繁茂，每一片树叶都好像有鸟的生活影子在颤抖，这就是说，这株榕树枝繁茂叶，仿佛是鸟的藏身处；有的说，他早晨发现榕树上鸟儿多，处处都有鸣叫声，处处都有鸟影，仿佛鸟儿们在“天堂”里尽情的游戏。然后老师又反问道，巴金在写作这篇文章的时候，是这样考虑的吗？从课文中看，农民不许去捉不是唯一的条件，显然，需要许多条件才能保证很多鸟在那里做巢。
综上所述，在小学语文阅读教学中，要针对学生的实际水平和知识特点，努力创设问题，进行开放性阅读，激发阅读兴趣，培养学生的探索意识和创新能力。
参考文献：
[1]张莉丽.关于开放性阅读教学和创新能力发展的探究[J].中国校外教育，2018（13）.
[2]赵秀金，马风建.浅谈小学语文开放性阅读教学[J].课程教育研究，2020（08）.
[3]李跃.小学生创新能力培养和开放性阅读教学的关系[J].教育论坛，2019（12）.
- 【发布时间】2022/9/13 6:47:51
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