2024年10期
浅析让“生活”活水润泽初中数学课堂的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”把枯燥的初中数学教学置于学生熟悉的生活情景之中，让“生活”活水润泽初中数学课堂，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的生活意识，对提高学生的数学素养有着深远的意义。新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
关键词：初中数学；生活；联系；运用；策略
《数学课程标准》中指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。数学教学要紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，让“生活”活水润泽初中数学课堂，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在课堂上享受精彩纷呈的生活数学，生成智慧，让学生感受到数学的价值。本文就初中数学教学与生活有效结合的艺术技巧问题谈谈自己的一些策略。
一、创设生活化的情境引入，激发学生的学习兴趣
学生身边的生活实例是学生最喜闻乐见的，也是最容易接受的，尤其是一些学生认为是迫切需要解决的生活问题巧妙体现于数学课堂，让学生感到数学知识原来是自然、亲切、易懂的一种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。如教学《图形的相似》时，可以联系学生生活中的实际——“拍照”引入。师问学生：“大家都拍过照，照片中的人和你自己像不像？为什么它比你本人小得多，而看起来却一模一样？”有的学生会认为照的是自己，当然就像自己。抓住这个契机，教师可指出：在实际生活中，往往需要把某一物体放大或缩小而又不改变其形状。由此自然引出相似图形的定义，这样，学生对探究新知感兴趣，对相似图形也有一个初步印象。再如教学“相交线中的角”，本人先收集一些学生熟悉的生活图片，如：大桥的中桥梁与桥面；建筑工棚里的脚手架，城市中心两条横街与一条纵街相交的俯视图等等，并将重要的线条突出给学生，让学生明确里面是两条直线被第三条直线所截，从而形成八个角。同时也让学生明白：只要你去发现，生活中处处有数学知识，数学知识也时时体现现实生活。从而缩短数学与学生内心的距离，激发学生自主探索的热情。
二、设计生活化的数学知识，给予学生自主探索空间
数学教材提供的只是教师教学的一条基本路线。如何设计，如何组织甚至如何传送里面的数学信息，还需要教师的精心处理。作为一名初中数学教师应充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识。
三、生活化的课堂管理，突出学生学习主体的地位
传统的教学方法多是满堂灌、填鸭式，高高在上的教师权威让学生有问不敢提，有苦无处诉，严重阻碍学生数学思维的正常发展。为解决这一问题，我们可以以父母式的关爱，兄弟姐妹式的支持去引导学生进行讨论式学习，通过谈话法、调查法、自我归纳法等学习方法的引导，使学生从被动的学习方式中解脱出来，从而进行自主式、探究式、研究性的学习，对学习产生浓厚的兴趣，真正发挥学生的主体作用，实现较好的学习效果。
四、“回归生活实践”，学会解决问题
知识来源于生活，一旦掌握了知识，它的最终目的还是服务于生活。为此，教师要引导学生自觉地运用数学知识、数学方法去处理生活中的数学问题，或把生活中的现实问题纳入数学轨道，从数学的角度加以研究，从而更深地体会到数学的应用价值，密切数学与现实生活的联系。在生活化的数学教学中，有些知识完全可以指导学生的思维走出教室，让学生在自己的生活空间去发掘、去体验、去感知，例如在一次函数应用教学中看下面的问题：移动公司开办两种业务收费服务，一种月租费20元，另每分钟收费0.2元；另一种没有月租费，每分钟收费0.6元。你认为选取哪种收费服务方式能节省话费？学生经过一定的思考、讨论比较后，容易发现，选择哪种收费方式取决于通话时间，从而利用方程、不等式的知识或者图象法解决实际问题。这样的课堂教学，通过问题情景，使学生感受到“用数学”的实际意义，从而更好的学数学、用数学。
五、立足于学生的生活实际，加强学用结合的反思
数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察、分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。同时加强学生对学数学的反思。要使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学知识，学的是有价值的数学，要求学生时刻关注生活，用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学、理论联系实际、多收集生活中的素材，并将所学数学知识具体运用到解决实际问题中去。
“生活即教育”，学生的生活其实才是学生的真正教育。初中数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，促进素质教育，同时让学生亲身感受到获得成功的喜悦，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]余云洲.如何让初中数学教学生活化[J].教育现代化，2019，6（06）.
[2]闫吉军.初中数学生活化教学分析[J].中国校外教育，2020（05）.
[3]蔡清润.初中数学教学与生活紧密结合探讨[J].新时代教育，2019，3（01）.
[4]王美玲.初中数学课程教学中如何联系现实生活探讨[J].数学学习与研究，2020（16）.
关键词：初中数学；生活；联系；运用；策略
《数学课程标准》中指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。数学教学要紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，让“生活”活水润泽初中数学课堂，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在课堂上享受精彩纷呈的生活数学，生成智慧，让学生感受到数学的价值。本文就初中数学教学与生活有效结合的艺术技巧问题谈谈自己的一些策略。
一、创设生活化的情境引入，激发学生的学习兴趣
学生身边的生活实例是学生最喜闻乐见的，也是最容易接受的，尤其是一些学生认为是迫切需要解决的生活问题巧妙体现于数学课堂，让学生感到数学知识原来是自然、亲切、易懂的一种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。如教学《图形的相似》时，可以联系学生生活中的实际——“拍照”引入。师问学生：“大家都拍过照，照片中的人和你自己像不像？为什么它比你本人小得多，而看起来却一模一样？”有的学生会认为照的是自己，当然就像自己。抓住这个契机，教师可指出：在实际生活中，往往需要把某一物体放大或缩小而又不改变其形状。由此自然引出相似图形的定义，这样，学生对探究新知感兴趣，对相似图形也有一个初步印象。再如教学“相交线中的角”，本人先收集一些学生熟悉的生活图片，如：大桥的中桥梁与桥面；建筑工棚里的脚手架，城市中心两条横街与一条纵街相交的俯视图等等，并将重要的线条突出给学生，让学生明确里面是两条直线被第三条直线所截，从而形成八个角。同时也让学生明白：只要你去发现，生活中处处有数学知识，数学知识也时时体现现实生活。从而缩短数学与学生内心的距离，激发学生自主探索的热情。
二、设计生活化的数学知识，给予学生自主探索空间
数学教材提供的只是教师教学的一条基本路线。如何设计，如何组织甚至如何传送里面的数学信息，还需要教师的精心处理。作为一名初中数学教师应充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识。
三、生活化的课堂管理，突出学生学习主体的地位
传统的教学方法多是满堂灌、填鸭式，高高在上的教师权威让学生有问不敢提，有苦无处诉，严重阻碍学生数学思维的正常发展。为解决这一问题，我们可以以父母式的关爱，兄弟姐妹式的支持去引导学生进行讨论式学习，通过谈话法、调查法、自我归纳法等学习方法的引导，使学生从被动的学习方式中解脱出来，从而进行自主式、探究式、研究性的学习，对学习产生浓厚的兴趣，真正发挥学生的主体作用，实现较好的学习效果。
四、“回归生活实践”，学会解决问题
知识来源于生活，一旦掌握了知识，它的最终目的还是服务于生活。为此，教师要引导学生自觉地运用数学知识、数学方法去处理生活中的数学问题，或把生活中的现实问题纳入数学轨道，从数学的角度加以研究，从而更深地体会到数学的应用价值，密切数学与现实生活的联系。在生活化的数学教学中，有些知识完全可以指导学生的思维走出教室，让学生在自己的生活空间去发掘、去体验、去感知，例如在一次函数应用教学中看下面的问题：移动公司开办两种业务收费服务，一种月租费20元，另每分钟收费0.2元；另一种没有月租费，每分钟收费0.6元。你认为选取哪种收费服务方式能节省话费？学生经过一定的思考、讨论比较后，容易发现，选择哪种收费方式取决于通话时间，从而利用方程、不等式的知识或者图象法解决实际问题。这样的课堂教学，通过问题情景，使学生感受到“用数学”的实际意义，从而更好的学数学、用数学。
五、立足于学生的生活实际，加强学用结合的反思
数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察、分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。同时加强学生对学数学的反思。要使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学知识，学的是有价值的数学，要求学生时刻关注生活，用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学、理论联系实际、多收集生活中的素材，并将所学数学知识具体运用到解决实际问题中去。
“生活即教育”，学生的生活其实才是学生的真正教育。初中数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，促进素质教育，同时让学生亲身感受到获得成功的喜悦，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]余云洲.如何让初中数学教学生活化[J].教育现代化，2019，6（06）.
[2]闫吉军.初中数学生活化教学分析[J].中国校外教育，2020（05）.
[3]蔡清润.初中数学教学与生活紧密结合探讨[J].新时代教育，2019，3（01）.
[4]王美玲.初中数学课程教学中如何联系现实生活探讨[J].数学学习与研究，2020（16）.
- 【发布时间】2022/9/13 6:49:44
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