2024年10期
基于核心素养下的小学数学教学研究
【关键词】 ；
【正文】 数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度、价值观的综合体现。要想促使学生们的数学核心素养能力得以有效提升，需要教师着眼于实际情况，制定出科学有效的教学策略，那么该如何具体发挥培养策略的有效性？本文将结合实际情况，从以下五个方面进行简要论述。
一、激发兴趣，提高学生课堂参与度
兴趣是最好的老师，是促使学生们开展学习活动的原动力，当学生们有了学习的兴趣，才能够更加主动地投入到课堂中来。小学生天性好动、好奇心强，注意力难以长时间集中，如果数学课堂教学没有足够的吸引力，他们将很难专注于教师的授课过程，也很难和师生形成良好的互动，当课堂没有学生们的积极参与，就会逐渐失去本应具有的活力与生机，学生们的数学学习效率也将难以提升。对此，教师要着眼于小学生们的兴趣爱好和实际特点，制定出切实可行的激趣策略，提高学生学习的积极性，促使其不断提高课堂参与度。当学生们愿意投入到思考活动中来，其逻辑推理能力、交流能力等综合素养也会得到切实提高。
比如在學习到《认识图形》一课时，为了使学生们体会到生活中处处有数学，同时感受到学数学的乐趣和学数学的价值，教师可为学生们创设一个趣味情境，并提出相关问题，使学生们的学习兴趣得到激发。教师可进行如下教学过程：同学们，老师给大家带来了一些你们喜欢的礼物，想知道是什么吗？（此时教师出示多媒体图片，为学生们展示粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、足球、易拉罐、茶叶筒、积木块、魔方、排球、三棱镜等实物），你们知道它们的名字是什么吗？（引导学生自由讨论）它们的形状一样吗？（引导学生抢答），然后再让学生们根据自己的理解，把相同形状的物品分为一类，看看学生们对形状的理解如何。教师采取这样的教学方式，学生们会更乐于参与到课堂之中。
二、以生为本，培养学生思维好品质
在传统教学课堂上，教师习惯性将知识点采用“填鸭式”的方法传递给学生们，占据了大部分时间，使学生们处于一个十分被动的地位。当学生们失去了思考的机会，其思维能力很难得到有效的锻炼和提升，数学学习效率也就无法得到保证，因此，教师要及时转变教学观念，创新和完善教学策略，真正做到在教学过程中以学生为本，把课堂时间充分还给学生们，让学生们主动地去思考、交流和探究，有效培养学生们的良好思维品质。
例如在学习到《小数乘法》一课时，教师可为学生们出示相关习题，比如：①小汐6岁生日那天，和爸爸妈妈一起去旅游，儿童单程票（普通单程票价的一半）是18.8元，请你算一算小汐一家三口往返车费共需多少元？②汽车的油箱里有20千克汽油，每千克汽油可供汽车行驶6.5千米，要走250千米的路，路途中还要加油吗？③小明家的院子是一个长方形，长是7.6米，宽是长的一半，小明家的院子面积是多少？在相关问题的指引下，可组织学生们进行自主思考或是合作交流，而不是教师直接把问题的结果告诉学生，当学生们能够有思考的机会，学习的主动性自然会增强，其思维品质能力也会随之提高。
三、注重评价，增强学生学习自信心
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。教师的支持和鼓励就像一阵温暖的春风、一捧甘甜的泉水，可以温暖和滋润学生们的心灵，使学生们获得不断前进的动力。
当学生们面对难度日益增加的数学学习活动，面对一个个公式定理，难免会产生畏难情绪和抵触心理，当这种情况出现时，学生们的学习自信心将很难建立起来，对此，教师要及时对学生们加以鼓励和支持。比如在课上回答问题过程中，尤其是学习能力较差的学生，教师要常用鼓励性语言对其良好的课堂表现和认真的学习态度进行表扬。另外，教师对学生们的评价也要从多方面进行，不仅仅是课上学生们的表现，还有课后完成作业情况、学习态度、阶段性进步等等，要让学生们切实感受到来自教师的关注，当学生们积累了许多成功的感受后，会更加有自信地投入到数学学习活动中来。
四、采用情景教学，增进学生数学情感
小学阶段的学生有着很强的想象力，对于课堂趣味性的期待较高，教师可以根据学生的这一特点，增设相关的教学情景，让学生对数学产生更加强烈的兴趣，增进学生对数学的情感态度。例如在讲对各数字认识的时候，教师可以引导学生发挥想象力，看一些这些数字都像生活之中的什么东西，学生在课堂上踊跃发言，既通过联想记住了这些数字，也让学生感受到了学习的乐趣，对一堂课的印象会更为深刻；另外教师还可以在课堂上增加一些和学生的互动环节，例如在学习概率这一章节的内容之时，教师可以带来一些乒乓球和一个纸箱，将写了不同数字的球放进纸箱里面，学生先分析拿到同一个数字球的概率有多大，再让他们亲自操作，通过动手来验证自己的设想。通过这些情景的融入，学生的数学情感素养在潜移默化中得到了增进。
五、结合生活实际，增强学生数学认知
课堂内容的学习最终需要与生活实践进行结合，这样才能使数学学科的教学真正发挥作用，使核心素养目标达成，另外通过对生活实践的观察，也能使学生进一步增强数学认知，这两者是相辅相成的。教师在课堂教学过程中，可以更贴合生活来开展教学活动，例如在学习人民币这一内容时，可以结合生活中对人民币的使用，在课堂上相互流通学生学习所用的假币，教师可以在讲台上摆放一些常见的生活用品，学生根据自己对这些物品的价值判断，来决定自己花多少钱买它，再和老师进行交易，既能将学生的生活常识调用起来，又是对数学的认知的进一步增强。
总之，在小学数学教学过程中，要想使学生们的核心素养不断得以提升，教师要与时俱进，不断创新和完善教学策略，为学生们营造一个良好的学习环境，使学生们能够高效地开展学习活动。
一、激发兴趣，提高学生课堂参与度
兴趣是最好的老师，是促使学生们开展学习活动的原动力，当学生们有了学习的兴趣，才能够更加主动地投入到课堂中来。小学生天性好动、好奇心强，注意力难以长时间集中，如果数学课堂教学没有足够的吸引力，他们将很难专注于教师的授课过程，也很难和师生形成良好的互动，当课堂没有学生们的积极参与，就会逐渐失去本应具有的活力与生机，学生们的数学学习效率也将难以提升。对此，教师要着眼于小学生们的兴趣爱好和实际特点，制定出切实可行的激趣策略，提高学生学习的积极性，促使其不断提高课堂参与度。当学生们愿意投入到思考活动中来，其逻辑推理能力、交流能力等综合素养也会得到切实提高。
比如在學习到《认识图形》一课时，为了使学生们体会到生活中处处有数学，同时感受到学数学的乐趣和学数学的价值，教师可为学生们创设一个趣味情境，并提出相关问题，使学生们的学习兴趣得到激发。教师可进行如下教学过程：同学们，老师给大家带来了一些你们喜欢的礼物，想知道是什么吗？（此时教师出示多媒体图片，为学生们展示粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、足球、易拉罐、茶叶筒、积木块、魔方、排球、三棱镜等实物），你们知道它们的名字是什么吗？（引导学生自由讨论）它们的形状一样吗？（引导学生抢答），然后再让学生们根据自己的理解，把相同形状的物品分为一类，看看学生们对形状的理解如何。教师采取这样的教学方式，学生们会更乐于参与到课堂之中。
二、以生为本，培养学生思维好品质
在传统教学课堂上，教师习惯性将知识点采用“填鸭式”的方法传递给学生们，占据了大部分时间，使学生们处于一个十分被动的地位。当学生们失去了思考的机会，其思维能力很难得到有效的锻炼和提升，数学学习效率也就无法得到保证，因此，教师要及时转变教学观念，创新和完善教学策略，真正做到在教学过程中以学生为本，把课堂时间充分还给学生们，让学生们主动地去思考、交流和探究，有效培养学生们的良好思维品质。
例如在学习到《小数乘法》一课时，教师可为学生们出示相关习题，比如：①小汐6岁生日那天，和爸爸妈妈一起去旅游，儿童单程票（普通单程票价的一半）是18.8元，请你算一算小汐一家三口往返车费共需多少元？②汽车的油箱里有20千克汽油，每千克汽油可供汽车行驶6.5千米，要走250千米的路，路途中还要加油吗？③小明家的院子是一个长方形，长是7.6米，宽是长的一半，小明家的院子面积是多少？在相关问题的指引下，可组织学生们进行自主思考或是合作交流，而不是教师直接把问题的结果告诉学生，当学生们能够有思考的机会，学习的主动性自然会增强，其思维品质能力也会随之提高。
三、注重评价，增强学生学习自信心
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。教师的支持和鼓励就像一阵温暖的春风、一捧甘甜的泉水，可以温暖和滋润学生们的心灵，使学生们获得不断前进的动力。
当学生们面对难度日益增加的数学学习活动，面对一个个公式定理，难免会产生畏难情绪和抵触心理，当这种情况出现时，学生们的学习自信心将很难建立起来，对此，教师要及时对学生们加以鼓励和支持。比如在课上回答问题过程中，尤其是学习能力较差的学生，教师要常用鼓励性语言对其良好的课堂表现和认真的学习态度进行表扬。另外，教师对学生们的评价也要从多方面进行，不仅仅是课上学生们的表现，还有课后完成作业情况、学习态度、阶段性进步等等，要让学生们切实感受到来自教师的关注，当学生们积累了许多成功的感受后，会更加有自信地投入到数学学习活动中来。
四、采用情景教学，增进学生数学情感
小学阶段的学生有着很强的想象力，对于课堂趣味性的期待较高，教师可以根据学生的这一特点，增设相关的教学情景，让学生对数学产生更加强烈的兴趣，增进学生对数学的情感态度。例如在讲对各数字认识的时候，教师可以引导学生发挥想象力，看一些这些数字都像生活之中的什么东西，学生在课堂上踊跃发言，既通过联想记住了这些数字，也让学生感受到了学习的乐趣，对一堂课的印象会更为深刻；另外教师还可以在课堂上增加一些和学生的互动环节，例如在学习概率这一章节的内容之时，教师可以带来一些乒乓球和一个纸箱，将写了不同数字的球放进纸箱里面，学生先分析拿到同一个数字球的概率有多大，再让他们亲自操作，通过动手来验证自己的设想。通过这些情景的融入，学生的数学情感素养在潜移默化中得到了增进。
五、结合生活实际，增强学生数学认知
课堂内容的学习最终需要与生活实践进行结合，这样才能使数学学科的教学真正发挥作用，使核心素养目标达成，另外通过对生活实践的观察，也能使学生进一步增强数学认知，这两者是相辅相成的。教师在课堂教学过程中，可以更贴合生活来开展教学活动，例如在学习人民币这一内容时，可以结合生活中对人民币的使用，在课堂上相互流通学生学习所用的假币，教师可以在讲台上摆放一些常见的生活用品，学生根据自己对这些物品的价值判断，来决定自己花多少钱买它，再和老师进行交易，既能将学生的生活常识调用起来，又是对数学的认知的进一步增强。
总之，在小学数学教学过程中，要想使学生们的核心素养不断得以提升，教师要与时俱进，不断创新和完善教学策略，为学生们营造一个良好的学习环境，使学生们能够高效地开展学习活动。
- 【发布时间】2022/9/13 6:50:09
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