2024年10期
浅谈小学低年级识字教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学阶段整个语文教学工作中，识字教学是一个重要环节。识字是阅读、写作的基础，所以教学必须重视识字教学的有效性，而且识字教学必须从低年级娃娃抓起。下面文章对小学语文识字教学进行分析，并探讨出几点有效措施为大家教学的作为参考。
关键词：小学语文识字教学有效措施
在中华上下五千年的文明文化中，最贴近我们生活的莫过于汉字文化。汉字文化就像一颗耀眼的彗星在文化的长河中绚然划过，留下平淡却令人舒心的色彩。在汉字学家的眼中，一个汉字就是-个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是个灿烂的文化宝库。因此，学习汉字就不应该仅仅是单纯的识字了。《语文课程标准》在识字方面也明确指出：要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。在小学低年级，怎样有效地进行识字教学。经过20多年的实践研究，我总结出了一下方法。
一、遵循认知规律，激发学生识字教学
在上万个汉字中，孩子们最先接触的应该数象形字了。通过专家统计，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。比如在一年级下册《操场上》。在教学本科的生字时，我首先利用多媒体出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，让孩子们在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍“都有“提手旁”，这时，教师应该及时表扬这些“火眼晶晶”，激发他们识字的兴趣，借着就有孩子搞搞举起小手：“老师、我还发现了跳、跑、踢”都有“足字旁”。我进一步引导学生“做一做“打、拔、拍这些动作，并提醒学生想一想它们为什么都有‘提手旁’？”还是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手上发出的动作，所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的，教师适当地给孩子们提一提，形声字的特点就是“形旁表意，声旁表音”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种识字方法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，让学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。
把识字融入学生生活。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，孩子们还在幼儿园读书时或者更早，家长就会去书店买一些识字挂图挂在墙上，让孩子时常听一听，看一看，读一读，这种由经常性行为培养起来的习惯效果很好。还有的家长把家中的沙发、电视机、床、柜子、镜、书、水果等物品贴上字条，然后要求孩子看一看、认一认，时间长了，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字。
二、把识字教学与写字相结合，相互促进
有效的识字教学的关键是字形教学，这是学生识字的难点。写字是有效识字的重要手段。教师在教学生字时，除了借助多媒体，播放每一个字的笔顺笔画，让孩子们看看每个字的运行轨迹外，还要在黑板上一笔一画地楷书示范，让孩子们看清这个字是怎样写的，并认识它的间架结构。在明确字音、字义后，要根据黑板上的示范字教给孩子们笔画名称，并用教鞭领着孩子们一笔-画地数笔顺书空，使他们记住字形。让孩子说笔顺、书空的形式可以多样，可以在桌上写，可以在手心上写，也可以转过身背着黑板写，写好后再相互读几遍。促使孩子们通过视觉器官、听觉器官，语言运用器官的相互配合，强化和重建想象，更快的形成各生字词的神经联系，牢固地掌握字形。当然，在具体的教学中，还要结合学生的实际，适当进行临摹练习。然后，要求孩子在田字格本上一笔一画的按照字的笔顺来写。如果出现某个字的笔顺笔画错误的情况，要及时纠正，督促其及时改正过来。
三、采用游戏进行识字教学，提高教学有效性
小学生有着强烈的好奇心和求知欲，教师要善于投其所好。创设形式多样的教学情境，寓识字教学于游戏中。需要注意的是小学生好动的特点决定其注意力不能稳定，不持久。实验显示：轻松愉悦的环境，更易使学生接受新内容。所以教师在进行识字教学的过程中要巧妙设置游戏情境，这样不但可以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，而且有助于巩固学生学过又记不清的字词。
结合小学生好玩好动的心理，在识字教学中可以开展以下游戏帮助他们识字.
1.找朋友的游戏。利用偏旁部首的组合进行识字练习，开发儿童智力，激发学生识字的动机和兴趣。例如，在认识“妈”这个字的时候，分别制作成“女”部与“马”部的卡片，游戏规则多样，可以一人拿者“女”卡片，另一个孩子拿着“马卡片，分别说：我是“女”，谁能和我做朋友？另一个同学就说：我是“马”，我愿和你做朋友，待两个同学卡片拼在一起，就组成了“妈”，接着让孩子们读一读：我是“女”，你是“马”，组成新字“妈，妈，妈。”再让孩子们自由开动脑筋，找出含有这两个部首的汉字，并适时加以指导，引导孩子们说出他们的异同点，以此进行综合识记，可以积累更多的文字。
2.开展猜谜语游戏。如在认识“坐”这个字时，可以让孩子们猜一猜：“两人士上坐”是个什么字？有的孩子可能一下子猜不出来，但是等其他同学才出来以后，他会恍然大悟：哦，原来是“坐”字；再例如教“非”时可以说：“两排小朋友，各个手背手。”在教“碧”时为了迎合学生的童话心理，教师随机编了这这样一个便于识记的谜语：“王子和白雪公主坐在石头上一起读书。”孩子们在这种轻松愉快的黄景中，会巧妙地识记生字，且记得多又记得牢。
3.采用儿歌识字方法。
儿歌的特点是朗朗上口，便于吟诵，因此读儿歌可以加强学生对汉字的识记效果。认字如认人，关键在眼熟。要想实现学生识字多且记得牢的目的，关键就是要让学生在平日的语文学习中多次见面，即汉字复现。例如教“看”时，可以结合动作以手掩目：“火眼金睛，看、看、看”，以这种方式，增加生字的出现频率，从而强化学生的记忆。这种方法有效实用，教师要将这种方法传授给学生，才算的上是成功的教。
四、课后加强巩固
任何人的学习都逃不脱遗忘规律的困扰，更何况是小学生，他们存在的主要问题就是学的快，忘的也快。在小学生的识字过程中识字回生的现象非常普遍，因此教师要引导学生做好积极的补救，控制识字的速度，做好及时的复习巩固。语文课程的实践性较强，培养学生的实践能力己成为语文教学改革的重点之一。因此，教师要发挥出教的主导作用，充分利用现有的教学资源积极进行整合，并开发出新的识字资源，引领学生去挖掘汉字中的奥秘。可以让学生利用手工识字，手工制作的整个过程都能留下学生识字的痕迹，在制作的过程中学生可以充分调动感官，使其学习兴趣盎然。总之，我们小学生的求知欲旺盛，可塑性很强，在识字教学过程中，不管是低年级，还是高年级，教师要利用多种教学方法和途径，满足其对知识的渴望。引导他们做识字的有心人，积极探索。只有这样才能使学生越学越轻松，从而扎实提高识字教学质量。
参考文献：
[1]陈先舟，小学语文识字的教学措施探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：110.
[2]刘媛.小学语文识字教学中存在的问题及解决措施[J].新课程.小学.2014（5）：124.
关键词：小学语文识字教学有效措施
在中华上下五千年的文明文化中，最贴近我们生活的莫过于汉字文化。汉字文化就像一颗耀眼的彗星在文化的长河中绚然划过，留下平淡却令人舒心的色彩。在汉字学家的眼中，一个汉字就是-个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是个灿烂的文化宝库。因此，学习汉字就不应该仅仅是单纯的识字了。《语文课程标准》在识字方面也明确指出：要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。在小学低年级，怎样有效地进行识字教学。经过20多年的实践研究，我总结出了一下方法。
一、遵循认知规律，激发学生识字教学
在上万个汉字中，孩子们最先接触的应该数象形字了。通过专家统计，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。比如在一年级下册《操场上》。在教学本科的生字时，我首先利用多媒体出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，让孩子们在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍“都有“提手旁”，这时，教师应该及时表扬这些“火眼晶晶”，激发他们识字的兴趣，借着就有孩子搞搞举起小手：“老师、我还发现了跳、跑、踢”都有“足字旁”。我进一步引导学生“做一做“打、拔、拍这些动作，并提醒学生想一想它们为什么都有‘提手旁’？”还是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手上发出的动作，所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的，教师适当地给孩子们提一提，形声字的特点就是“形旁表意，声旁表音”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种识字方法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，让学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。
把识字融入学生生活。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，孩子们还在幼儿园读书时或者更早，家长就会去书店买一些识字挂图挂在墙上，让孩子时常听一听，看一看，读一读，这种由经常性行为培养起来的习惯效果很好。还有的家长把家中的沙发、电视机、床、柜子、镜、书、水果等物品贴上字条，然后要求孩子看一看、认一认，时间长了，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字。
二、把识字教学与写字相结合，相互促进
有效的识字教学的关键是字形教学，这是学生识字的难点。写字是有效识字的重要手段。教师在教学生字时，除了借助多媒体，播放每一个字的笔顺笔画，让孩子们看看每个字的运行轨迹外，还要在黑板上一笔一画地楷书示范，让孩子们看清这个字是怎样写的，并认识它的间架结构。在明确字音、字义后，要根据黑板上的示范字教给孩子们笔画名称，并用教鞭领着孩子们一笔-画地数笔顺书空，使他们记住字形。让孩子说笔顺、书空的形式可以多样，可以在桌上写，可以在手心上写，也可以转过身背着黑板写，写好后再相互读几遍。促使孩子们通过视觉器官、听觉器官，语言运用器官的相互配合，强化和重建想象，更快的形成各生字词的神经联系，牢固地掌握字形。当然，在具体的教学中，还要结合学生的实际，适当进行临摹练习。然后，要求孩子在田字格本上一笔一画的按照字的笔顺来写。如果出现某个字的笔顺笔画错误的情况，要及时纠正，督促其及时改正过来。
三、采用游戏进行识字教学，提高教学有效性
小学生有着强烈的好奇心和求知欲，教师要善于投其所好。创设形式多样的教学情境，寓识字教学于游戏中。需要注意的是小学生好动的特点决定其注意力不能稳定，不持久。实验显示：轻松愉悦的环境，更易使学生接受新内容。所以教师在进行识字教学的过程中要巧妙设置游戏情境，这样不但可以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，而且有助于巩固学生学过又记不清的字词。
结合小学生好玩好动的心理，在识字教学中可以开展以下游戏帮助他们识字.
1.找朋友的游戏。利用偏旁部首的组合进行识字练习，开发儿童智力，激发学生识字的动机和兴趣。例如，在认识“妈”这个字的时候，分别制作成“女”部与“马”部的卡片，游戏规则多样，可以一人拿者“女”卡片，另一个孩子拿着“马卡片，分别说：我是“女”，谁能和我做朋友？另一个同学就说：我是“马”，我愿和你做朋友，待两个同学卡片拼在一起，就组成了“妈”，接着让孩子们读一读：我是“女”，你是“马”，组成新字“妈，妈，妈。”再让孩子们自由开动脑筋，找出含有这两个部首的汉字，并适时加以指导，引导孩子们说出他们的异同点，以此进行综合识记，可以积累更多的文字。
2.开展猜谜语游戏。如在认识“坐”这个字时，可以让孩子们猜一猜：“两人士上坐”是个什么字？有的孩子可能一下子猜不出来，但是等其他同学才出来以后，他会恍然大悟：哦，原来是“坐”字；再例如教“非”时可以说：“两排小朋友，各个手背手。”在教“碧”时为了迎合学生的童话心理，教师随机编了这这样一个便于识记的谜语：“王子和白雪公主坐在石头上一起读书。”孩子们在这种轻松愉快的黄景中，会巧妙地识记生字，且记得多又记得牢。
3.采用儿歌识字方法。
儿歌的特点是朗朗上口，便于吟诵，因此读儿歌可以加强学生对汉字的识记效果。认字如认人，关键在眼熟。要想实现学生识字多且记得牢的目的，关键就是要让学生在平日的语文学习中多次见面，即汉字复现。例如教“看”时，可以结合动作以手掩目：“火眼金睛，看、看、看”，以这种方式，增加生字的出现频率，从而强化学生的记忆。这种方法有效实用，教师要将这种方法传授给学生，才算的上是成功的教。
四、课后加强巩固
任何人的学习都逃不脱遗忘规律的困扰，更何况是小学生，他们存在的主要问题就是学的快，忘的也快。在小学生的识字过程中识字回生的现象非常普遍，因此教师要引导学生做好积极的补救，控制识字的速度，做好及时的复习巩固。语文课程的实践性较强，培养学生的实践能力己成为语文教学改革的重点之一。因此，教师要发挥出教的主导作用，充分利用现有的教学资源积极进行整合，并开发出新的识字资源，引领学生去挖掘汉字中的奥秘。可以让学生利用手工识字，手工制作的整个过程都能留下学生识字的痕迹，在制作的过程中学生可以充分调动感官，使其学习兴趣盎然。总之，我们小学生的求知欲旺盛，可塑性很强，在识字教学过程中，不管是低年级，还是高年级，教师要利用多种教学方法和途径，满足其对知识的渴望。引导他们做识字的有心人，积极探索。只有这样才能使学生越学越轻松，从而扎实提高识字教学质量。
参考文献：
[1]陈先舟，小学语文识字的教学措施探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：110.
[2]刘媛.小学语文识字教学中存在的问题及解决措施[J].新课程.小学.2014（5）：124.
- 【发布时间】2022/10/1 12:23:29
- 【点击频次】296