2024年10期
浅谈幼儿园教师如何做好有效的区域活动观察记录
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：观察在整个幼儿园教育过程中占着重要的地位，教师可以通过观察和分析来了解幼儿内心真实的想法和每一个幼儿之间的个体差异，从而为教师在其后对环境和态度进行调节来适应幼儿的成长。因此在幼儿园的区域活动中，教师要重视观察和记录，如果没有细致的观察，也就谈不上了解幼儿；如果没有细致的观察，也就谈不上其后建立的一套有效的教育方法。我结合自己多年以来从事幼儿园教育的经验，来探讨幼儿园教师如何做好有效的区域活动的观察记录。
关键词：幼儿教育；区域活动；观察记录
一、什么是幼儿观察记录
什么是观察？观察就是一种有目的、有计划、有方向比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。观察有三个特点：分别是目的性，持续性，概括性。观察力即观察的能力，是在感知的过程中并以感知的为基础而形成的。观察记录就是教师利用多种感官或者多种媒体设备（相机、手机等）方式捕获幼儿行为表现的过程，并进行深入分析幼儿行为背后的原因，制定合适幼儿全面发展的策略，改进教育行为的一种教育方法。
二、为什么要在区域活动中开展观察记录
1.教育时代发展的需要
近几年来，尤其是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布实施以来，幼儿教育实践已经开始发生变化：“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确定，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育工作的模式逐渐形成。2021年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：幼儿园教师要具备儿童观察能力，儿童观察能力就是指教师以儿童的视角去寻找有效的信息，解释与判断幼儿的行为，对幼儿的行为做出反馈与支持的能力。《幼儿园教师专业标准》中还说：“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；有效运用观察，谈话，家园联系，作品分析等各种方法，客观地，全面地了解和评价幼儿。”随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已经成为幼儿园教师最核心的能力之一。
2.区域活动现状
区域活动是幼儿园常见的一种活动组织形式，对于一些幼儿园来说每天都会开展区域活动，但是幼儿是一种完全自主、自由的状态，自主选择区域，自主选择材料，自主选择伙伴；一些幼儿园的区域活动单纯的就是装饰品，只是放在那里看的，一般情况下不会开展，只有在领导检查的时候才会开展；一些幼儿园的区域活动设置还是有几个基础的区域，每天也会有时间开展，但是这个开展过程可能是随着教师的心情而定，让这个区域活动变得可有可无。幼儿园区域活动的开展情况与教师的专业素养有着紧密的联系，比如说：幼儿园教师缺乏主观能动性，不知道怎么观察幼儿在区域里面行为、不知道如何撰写幼儿的观察记录、不知道如何指导区域活动等等。区域活动又是幼儿园有目的的教育活动的重要组成部分，因此我们幼儿园教师必须提高专业素质，要学会用心观察，学会写观察记录。
三、如何做好有效的区域活动观察记录
第一，观察仔细，教师在观察过程中需要听清楚幼儿的语言和对话，仔细观察幼儿的动作和表情，同时还要密切关注幼儿的感受和情绪。当然还少不了区域里面的材料，关注幼儿与环境、材料时如何进行互动的。
第二，客观记录，观察记录一般就是以书面形式对幼儿活动过程及各种行为表现的描述和记录。常用的记录方法有文字记录法、视频录音法、图片故事法、清单法等。我们教师在撰写观察记录的时候应该采用白描的方式客观的描述事情的经过，记录时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个步骤，这样才可以清晰的记录幼儿在区域活动中的表现、情绪等多方面。
第三，坚持记录，对于教师来说，记录的细节不仅仅要描述行为，而且要揭示儿童对于所做事情的感受。虽然我们经常得到的是一些片段式的记录，但是几个月后即使是偶尔的草草记录也可以累加成可观的资料，我们要养成一日一记录、一周一总结、一月一汇报的习惯。
第四，坚持发展的眼光，观察记录也是幼儿的成长记录。幼儿的发展也是一个动态持续、相互交错的一个过程，我们教师要有发展的眼光去看待幼儿的进步和成长。
第五，树立终身学习的理念，提高教师的文字功底水平，力图准确、细致、全面的记录当时的所见、所闻、所想，提高观察记录的表达水平。同时熟悉专业书籍活学活用，比如说：教育心理学、教育学、卫生学等专业知识书籍。教师要用专业的眼光客观地、真实地看待幼儿的行为表现，而不是以“我以为”“我认为”等主观的看法去看待幼儿。
第六，通过多种途径做出分析评价，针对分析评价提出支持策略。区域活动结束以后的分享和交流也是一种相互交流，相互学习的过程。因此有效的区域游戏评价，不仅可以了解幼儿的真正的游戏水平，而且让老师及时发现问题。首先，我们需要对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确不同年龄阶段不同领域的子领域的发展目标，可以根据观察目标以及观察信息搜集相关理论知识帮助自己做出理性判断，客观分析行为可能存在的原因，提供促进幼儿成长的支架。
其次教师还需要多角度、多维度的去了解去理解幼儿的行为表现，对幼儿的探究过程做出客观的评价，并提供幼儿需要的帮助，具体可操作性的多种策略。分析过后，我们幼儿园教师就要进一步思考：“哪一些方面才能解决观察到的问题。”观察——解读——支持，这三个环节缺一不可。
综上所述，区域活动是幼儿园常见的一种活动组织形式，幼儿观察记录时考察幼儿教师素养的重要依据，也是每一位幼儿教师必备的基本功之一。因此作为一名幼儿园教师，我们需要从小小的观察记录表着手，了解幼儿的目前发展状况，提高自己的专业性，对幼儿的行为做出客观的评价，并提供幼儿需要的帮助，为幼儿园事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]周玮.区域活动中材料投放与幼儿主动发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四），2009.
[2]董旭花.幼儿园创造性游戏区域活动指导：角色区·建构区·表演区.中国轻工业出版社，2012
[3]马燕.幼儿行为的观察与记录.中国轻工业出版社，2008
[4]邓勇方.如何做有效的区域观察记录.读与写（教育教学刊）期刊，2013
关键词：幼儿教育；区域活动；观察记录
一、什么是幼儿观察记录
什么是观察？观察就是一种有目的、有计划、有方向比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。观察有三个特点：分别是目的性，持续性，概括性。观察力即观察的能力，是在感知的过程中并以感知的为基础而形成的。观察记录就是教师利用多种感官或者多种媒体设备（相机、手机等）方式捕获幼儿行为表现的过程，并进行深入分析幼儿行为背后的原因，制定合适幼儿全面发展的策略，改进教育行为的一种教育方法。
二、为什么要在区域活动中开展观察记录
1.教育时代发展的需要
近几年来，尤其是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布实施以来，幼儿教育实践已经开始发生变化：“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确定，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育工作的模式逐渐形成。2021年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：幼儿园教师要具备儿童观察能力，儿童观察能力就是指教师以儿童的视角去寻找有效的信息，解释与判断幼儿的行为，对幼儿的行为做出反馈与支持的能力。《幼儿园教师专业标准》中还说：“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；有效运用观察，谈话，家园联系，作品分析等各种方法，客观地，全面地了解和评价幼儿。”随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已经成为幼儿园教师最核心的能力之一。
2.区域活动现状
区域活动是幼儿园常见的一种活动组织形式，对于一些幼儿园来说每天都会开展区域活动，但是幼儿是一种完全自主、自由的状态，自主选择区域，自主选择材料，自主选择伙伴；一些幼儿园的区域活动单纯的就是装饰品，只是放在那里看的，一般情况下不会开展，只有在领导检查的时候才会开展；一些幼儿园的区域活动设置还是有几个基础的区域，每天也会有时间开展，但是这个开展过程可能是随着教师的心情而定，让这个区域活动变得可有可无。幼儿园区域活动的开展情况与教师的专业素养有着紧密的联系，比如说：幼儿园教师缺乏主观能动性，不知道怎么观察幼儿在区域里面行为、不知道如何撰写幼儿的观察记录、不知道如何指导区域活动等等。区域活动又是幼儿园有目的的教育活动的重要组成部分，因此我们幼儿园教师必须提高专业素质，要学会用心观察，学会写观察记录。
三、如何做好有效的区域活动观察记录
第一，观察仔细，教师在观察过程中需要听清楚幼儿的语言和对话，仔细观察幼儿的动作和表情，同时还要密切关注幼儿的感受和情绪。当然还少不了区域里面的材料，关注幼儿与环境、材料时如何进行互动的。
第二，客观记录，观察记录一般就是以书面形式对幼儿活动过程及各种行为表现的描述和记录。常用的记录方法有文字记录法、视频录音法、图片故事法、清单法等。我们教师在撰写观察记录的时候应该采用白描的方式客观的描述事情的经过，记录时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个步骤，这样才可以清晰的记录幼儿在区域活动中的表现、情绪等多方面。
第三，坚持记录，对于教师来说，记录的细节不仅仅要描述行为，而且要揭示儿童对于所做事情的感受。虽然我们经常得到的是一些片段式的记录，但是几个月后即使是偶尔的草草记录也可以累加成可观的资料，我们要养成一日一记录、一周一总结、一月一汇报的习惯。
第四，坚持发展的眼光，观察记录也是幼儿的成长记录。幼儿的发展也是一个动态持续、相互交错的一个过程，我们教师要有发展的眼光去看待幼儿的进步和成长。
第五，树立终身学习的理念，提高教师的文字功底水平，力图准确、细致、全面的记录当时的所见、所闻、所想，提高观察记录的表达水平。同时熟悉专业书籍活学活用，比如说：教育心理学、教育学、卫生学等专业知识书籍。教师要用专业的眼光客观地、真实地看待幼儿的行为表现，而不是以“我以为”“我认为”等主观的看法去看待幼儿。
第六，通过多种途径做出分析评价，针对分析评价提出支持策略。区域活动结束以后的分享和交流也是一种相互交流，相互学习的过程。因此有效的区域游戏评价，不仅可以了解幼儿的真正的游戏水平，而且让老师及时发现问题。首先，我们需要对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确不同年龄阶段不同领域的子领域的发展目标，可以根据观察目标以及观察信息搜集相关理论知识帮助自己做出理性判断，客观分析行为可能存在的原因，提供促进幼儿成长的支架。
其次教师还需要多角度、多维度的去了解去理解幼儿的行为表现，对幼儿的探究过程做出客观的评价，并提供幼儿需要的帮助，具体可操作性的多种策略。分析过后，我们幼儿园教师就要进一步思考：“哪一些方面才能解决观察到的问题。”观察——解读——支持，这三个环节缺一不可。
综上所述，区域活动是幼儿园常见的一种活动组织形式，幼儿观察记录时考察幼儿教师素养的重要依据，也是每一位幼儿教师必备的基本功之一。因此作为一名幼儿园教师，我们需要从小小的观察记录表着手，了解幼儿的目前发展状况，提高自己的专业性，对幼儿的行为做出客观的评价，并提供幼儿需要的帮助，为幼儿园事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]周玮.区域活动中材料投放与幼儿主动发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四），2009.
[2]董旭花.幼儿园创造性游戏区域活动指导：角色区·建构区·表演区.中国轻工业出版社，2012
[3]马燕.幼儿行为的观察与记录.中国轻工业出版社，2008
[4]邓勇方.如何做有效的区域观察记录.读与写（教育教学刊）期刊，2013
- 【发布时间】2022/10/1 12:24:14
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