——以“几何与代数”主题为例

 　摘 要：目前对于课程思政视域下的高中数学教学研究仍处于探索阶段。本文基于高中数学“课程思政”研究现状，提出高中数学课程思政建设的四个维度：一是落实教学三维目标，彰显思政育人深度；二是精选课堂教学内容，拓展思政资源广度；三是丰富教学方法手段，提升课程思政温度；四是完善教学评价体系，加大体制改革力度。并以几何与代数主题为例，探索思政元素切入点，为“课程思政”在高中数学教学中的实施提供借鉴和启发。
　　关键词：课程思政；高中数学；几何与代数
　　课程思政是实现“立德树人”教学任务的基础性工作。当前很多学者对于课程思政的内涵本质、实践路径及体系构建进行了探索，但大多集中于高等教育阶段，并且存在学科分布不均、教学实践“表面化”、“硬融入”等现象。文章结合相关文献和研究，提出在高中数学课程思政实施的四个维度，并以人教A版高中数学教材（2019年版）必修第二册“几何与代数”主题为研究对象，进一步挖掘教材中的思政元素，为“课程思政”理念与高中数学课教学的融合提供有效借鉴，以期高中数学课堂教学能够充分发挥学科育人功能，达成立德树人教育目标。
　　1、课程思政研究现状
　　“课堂思政”是在高校建设思想政治工作中兴起的，国家教育部强调各类专业课程要与思政课“同向而行”，提出要积极推动教材、课程、教学设计和教学管理等方面的改革，把其他相关专业课中的思政教育元素在教学的各环节中都渗透进去，发挥各门专业课教学蕴含的思想政治教育功用，把思政教育与学科知识教育二者统一起来。对于“课程思政”所蕴含的理念、意义、目的等，不同的学者有不同的看法：邱伟光认为“课程思政”是一种新的理念，其目的就是使所有学科都发挥思想政治作用；高德毅等人提出“课程思政”的实质意义是将思政教育渗透到课堂教学的各环节、各领域，从而构建全学科育人发展格局；谭晓爽认为“课程思政”就是寻找学科专业知识与思政教育内容之间的关联，借此在学科教学中发挥思想政治教育的作用；刘鹤等人认为“课程思政”目的是为了提取不同专业课程中的思政元素，发挥所有教师、全部学科课程和整个教学过程的教育功能，形成“三全”育人的教育教学体系；杨国斌等人把专业课程作为“课程思政”的主渠道，表现为思想政治教育与其它各门学科课程有机结合的隐性教育形式。目前，课程思政研究成果产出很多，但研究大多集中在高等教育阶段的部分专业课程，对于高中阶段的课程思政研究相对较少。
　　2020年新修订的高中阶段的数学课标指出，课程内容要与习总书记关于新时期我国发展的特色思想相结合，培育学生的社会主义责任感和实践创新能力等。因此，在高中数学教学中渗透思想政治教育内容具有重要意义。如何将课程思政融入高中数学课堂教学，部分学者对课程思政融入数学教育的可行性路径的进行了探索，并在此基础上对其教学价值提出了一些建议。因为不同的学科课程有各自的特点和差异性，所以必须要回归学科本身，切实推动高中数学课程思政的有效实施。
　　2、高中数学课程思政实施策略
　　2.1 落实教学三维目标，彰显思政育人深度
　　三维目标是对“双基”的继承和超越，其中，情感态度价值观包括培养学生的学习兴趣，培养学生良好学习习惯和自主学习能力，养成良好的科学态度和正确的价值观，这些都属于思想政治教育，都是在潜移默化中逐渐养成的，同课程思政建设一样具有内隐的特点。因此，可以将社会主义核心价值观、爱国主义情怀、理想信念及科学精神等归入到情感、态度与价值观目标中，以学科知识为载体，在教学过程中落实好教学三维目标，彰显课程思政育人深度。例如，结合新课标理念，《复数的概念》这一节的教学三维目标可进行如下设计：
　　（1）知识与技能目标：了解复数的由来和数系的扩充，理解复数的概念，掌握复数的表示方法以及复数集与实数集之间的关系。
　　（2）过程与方法目标：通过解方程经历数系的扩充过程，加强知识间的联系，引起认知冲突，领会“类比”思想、“从特殊到一般”思想，培养学生的数学运算素养、逻辑推理素养。
　　（3）情感、态度与价值观目标：通过了解历史上引入复数的漫长而曲折的过程，激发主动学习的兴趣，感受数学家的丰富的想象力和创造力，学习他们不屈不挠、精益求精的科学精神，树立积极向上的人生价值观。
　　2.2 优化课堂教学内容，拓展思政资源广度
　　斯宾塞的问题“什么是最有价值的知识”在一定程度上反映了课程内容选择的重要性，高中数学新课标（2020年修订版）中明确提出，数学教学内容要融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化，培养学生的社会责任感，笔者认为高中数学课程思政建设首先应回归数学教学本身，从数学的基本特征、数学所具有的理性思维、数学独特的思想方法和悠久的数学文化等方面出发，让学生感悟数学的真善美以及历代数学家们敢于质疑、勇于探究、不断创新的精神，发展学生数学核心素养。例如，通过教授数学知识，让学生感受数学的抽象性、逻辑性和数学的理性精神，形成辩证唯物主义世界观；通过讲述名人故事，体会历代数学家们追求真理、严谨求实的科学精神，增强克服万难、坚持不懈的意志力；通过创设生活情境，展示我国科技、军事、生态、经济等各方面的综合实力，激励学生学好科学文化知识，从而更好的建设祖国、奉献社会、回报家乡；通过组织实践活动，建立数学与各学科之间的紧密联系，培养学生跨学科创新思维。教师应不断优化高中数学课堂教学内容，使学生能够在课堂学习过程中感受到数学的科学人文价值、广泛的应用价值和美学价值，拓展思政资源广度。
　　2.3 丰富教学方法手段，提升课程思政温度
　　习总书记希冀全体教师能够积极主动探求新时期教育教学方法，不断提高自身教书育人的技能水平。随着数字化时代的到来，教育信息化不断推动教育变革，混合式教学法、个性化教学法、案例教学法、体验式教学法及实践探究法等新型教学方法应运而生。然而，在实际的课堂教学中，“填鸭式”的现象依然存在，难以充分发挥学生的主体性。当前多媒体教学虽然已成为课堂教学常态，但存在技术应用手段单一等现象，比如有些教师只是把所学知识的概念、原理、例题和习题等照搬到PPT上进行讲授，其实质仍然是“填鸭式”教学，不仅不能调动学生学习的兴趣和主动性，反而会让学生因多媒体使用不当而丧失学习乐趣。因此，教师应该不断丰富教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，在学习复数这一章时，教师可通过网络学习平台、微信群、钉钉群等提前发布学习任务，并上传数系的扩充过程阅读材料或视频，激发学生的求知欲，让学生感受历代数学家为数系的发展和完善做出的不懈努力，进而培养学生坚韧不拔、崇尚真理的精神品格。学生通过自主学习，完成教师布置的任务，学生通过自主学习方式，完成教师提前布置的任务，存在的问题可通过小组合作交流、查找资料或咨询老师等方式来解决，同时运用信息技术为教育赋能，提升课程思政温度。
　　2.4完善教学评价体系，加大课程管理力度
　　为全面深化教育评价改革，国家颁布相关方案，提出要不断完善对学生学习结果的评价，同时还要注重学习过程的评价，积极探索增值评价，运用现代化信息技术来提高教育评价的科学性。教学评价是所有课程教学过程中的重要环节，具备引领课堂教学育人方向、检验课程教育效果、调整教学目标和进度的功能。首先，要构建科学、有效、合理的教学评价体系量表，不仅要将知识技能的掌握情况作为教学评价的一项指标，利用信息技术（如SPSS、SAS等统计学相关软件）把收集的数据量化分析，更要把学生本质品格、关键能力和情感态度价值观的达成情况作为教学效果评价的重要指标，突出“质的研究”；其次，采用增值评价方式，以学生综合素养的全面发展在原有基础上的变化为评价目标，来评判学校、教育及教师对学生发展的影响，强调过程性评价和发展性评价。此外，由于课程思政的动态性、生成性及隐性特点，使得课程思政实施更倾向于师生不断发展课程思想政治意识和素养的过程，即课程创生取向；最后，借助现代技术手段，形成思想政治教学课程评价共同体，强调评价主体的多样性，包括教师自我反思评价、学生评价、专业课和思想政治课教师评价、督导部门和领导部门评价，从而形成科学的评价共同体。总之，要不断完善高中数学课程思想政治教学评价体系，加大课程管理力度，促进学生德智体美劳协同发展。
　　3、高中数学课程内容与思政元素的融合
　　实施高中数学课程思政的关键在于找到数学学科专业知识与思政元素的切入点。教材是学科专业知识的主要载体，深入挖掘高中数学教材中（如引言、正文、章小结等模块）思想政治元素的切入点是落实数学课程思政的重要途径。笔者以2019年版的高中数学教材必修第二册“几何与代数”主题为例，挖掘各章节知识与思政元素的切入点及教学建议。具体如下表所示：

　　通过对高中人教A版（2019年）必修第二册“几何与代数”主题具体内容的研究，提炼出教材内容蕴含的思政元素，并结合切入点及教学建议进行说明，为教师的课堂教学提供理论指导和启示：首先，教师本身要了解相关的思想政治教育内容，加强自身的思政素养；其次，教师要深刻研读教材，回归数学教学本质，挖掘教材中数学学科知识与思政元素的切入点；最后，教师要精心设计课堂教学过程，使思想政治教育与数学课程教学融为一体，充分发挥数学内在的育人功能。本文还存在很多方面的不足，比如对于其他主题内容并未涉及，对于教材中思政元素的发掘还不够全面深入，对于思政元素与教材知识体系的融合还需要进行具体课时设计及实践检验。
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• 【发布时间】2022/10/1 12:26:43
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