2024年10期
论提升农村学生阅读能力的有效方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让农村学生有良好阅读能力是我们农村语文阅读教学追求提效增质目标中的一个重要内容。本文在分析影响农村学生阅读能力提升的现存问题的基础上指出了激发阅读兴趣、教给阅读方法、注重阅读积累等有效方法在提升阅读能力过程中的有效作用。
关键词：小学语文；阅读能力；提升；有效方法
提升农村学生阅读能力是以提高阅读教学有效性为前提的教学实践。在倡导全面加强学生语文核心素养发展的今天我们如何让农村孩子也能有良好的阅读能力，就成为身在农村教育学校的语文教师的重要责任。传统语文教学过多地将精力放在了“教以应考”上，导致很多学生本该得到发展的阅读能力却迟迟达不到应有水平。又特别是在农村，过多的教师想通过教学成绩来获取进城执教的机会，把教学取向定位在“求分”上，更加忽视了阅读能力培养，导致高分低能频繁发生，致使见识本来就相对过窄农村孩子更得不到视野拓展。今天，信息多元社会出现，阅读能力显得更加重要。作为一线语文教师更要有奠基担当意识，努力创新能力提升有效方法，通过富有成效的策略让农村孩子也能获得阅读能力的良好培养。
一、影响农村学生阅读能力提升的现存问题
阅读能力提升不是强按牛就可促进喝水实现那么简单，既需要教师在教法上走出“师本位”的“一言堂”，又需要大力实施以学生为主体的教学方法改革。而传统以培养学生阅读能力为己任的阅读教学却在教师自导自演的过程中被忽视了，或者说被“求分心切”的“应试教育”给挤占了。于是在现实中就出现了影响学生阅读能力发展提升的诸多不利因素。
（一）学生对阅读不感兴趣。首先对于语文教学而言，“少、慢、差、费”的顽症也似乎一直未能得到有效的改变。阅读教学的方式难以找到一个新的突破，阅读教学的低效磨灭了学生的阅读兴趣；其次，忽视学生的主体地位和教师主宰课堂的现象较为严重，满堂问、满堂讲、满堂灌的现象仍然存在，致使课堂教学效低质差。这样诸多教学不当带来的不利必将扼杀学生学习语言文字的兴趣，导致阅读需求日趋低下。
（二）不能将知识转化为阅读能力。这是缺乏阅读方法和阅读迁移能力造成的，不能学用结合，不能把已有的阅读知识和方法应用到新的阅读实践中去，导致学用两张皮，也感受不到阅读快乐。现实中，很多农村学生阅读文本时嘴动手不动，有声无思考。这样的习惯自然就会制约阅读能力发展，更不能利于他们体验文本情感和乐趣。
（三）阅读面过窄不广。长期以来的“应试教育”是导致学生对语文阅读教学的不感兴趣的重要原因，甚至很多学生家长也不提倡孩子多读书，甚至反对课外阅读。这些主客观因素导致了学生阅读量少。现在新课标之所以倡导得阅读者得语文的理念，其中一个重要原因就是我国农村大量孩子是不爱阅读的，只重视课本。这样的思想必须影响到阅读能力提升的前提——阅读面扩大。而一些教师又怀着“教以应考”思想，这种取向又直接导致学生知识面不广的后果出现。这些问题恰好反映了我们语文教师在阅读指导方面的不足。
二、提升农村学生阅读能力的有效方法
良好的阅读能力提升是学生充分发挥主体作用的结果。教师在阅读教学中要化教为导重在引，让学生在提升阅读能力的路上有兴趣、有方法，通过多样化的阅读实践不断提升阅读能力。
（一）培养学生阅读的兴趣。能力提升的过程是艰难付出的过程。没有强烈的兴趣作动力自然就会倍感枯燥，视其为负担。所以，在提升农村学生阅读能力的过程中激发他们阅读学习兴趣至关重要。为此，我们要精心设计一些优秀有趣的导入来调动学生求知欲望，使之产生想学的学习需要。在阅读教学过程中，作为一线教师应采用多种阅读教学方法让学生体会到学习的快乐；掌握课堂节奏和调控学生学习的情绪，不能局限于教材，要增加阅读量，运用多媒体教学等都是有效的激趣策略，都能让学生体验到学习快乐而更加主动投入。
（二）教给学生阅读方法。阅读看似简单的“与文相碰”，但在思想深处却是情感对话和信息交换。一次有意义的阅读，往往是有良好阅读方法支持下的语文实践。但对于农村孩子又特别小学生来说，阅读机会就少，更别提有方法。因此，作为一线教师，在语文课堂上就要把方法渗透到过程中，通过导的方式让学生在学的实践中去感悟标注、借助工具查询、写感想、边读边质疑思考、带着要求阅读等系列阅读方法。当学生有了这样的方法教师还要搭建平台，让方法从写在本子上变一种内需或学生自觉，这样让学生有良好学习方法才真正变成了助力阅读能力提升的有效支撑。
（三）强化阅读积累。阅读是一项以读为径、以懂为的、以用为求的语文实践，阅读能力这项综合能力不论在哪个方面的实现上都要与文本接触，都要以读为前提。因此，在实践中我们应把抓好读的训练，小学阶段，发声朗读、无声默读是其中非常重要的方式，各有各的作用。作为教师要在丰富读法上下功夫，在促进学生对文本理解的过程中实现“若出其口”的熟读效果。这样的效果不仅能深化其对文本的再理解、再创造，还可以帮助学生积累以储备语文知识、实现蓄能效果。而且，学生“读”多了，知识面广了，理解就多了，积累就多了，情感体验就丰富了，就能达到厚积而薄发，熟能生巧，“读”得也就更加顺畅了，就能把阅读知识有效地转化为阅读能力了。
总之，提升农村学生阅读能力是我们农村语文教学的重要任务，作为一线教师必须要有时代赋予我们教育的使命感和责任感，高度重视，创新设计，多用有效方法开启能力提升培养模式，让学生阅读能力在我们提效增质的语文教学中得到又好又快的发展。
参考文献：
[1]刘延平，浅谈农村学生语文阅读能力培养的思考[J].语文学刊，2019年。
[2]张春艳，基于新课程下农村学生语文阅读能力的有效培养[J].教育科学，2019年。
关键词：小学语文；阅读能力；提升；有效方法
提升农村学生阅读能力是以提高阅读教学有效性为前提的教学实践。在倡导全面加强学生语文核心素养发展的今天我们如何让农村孩子也能有良好的阅读能力，就成为身在农村教育学校的语文教师的重要责任。传统语文教学过多地将精力放在了“教以应考”上，导致很多学生本该得到发展的阅读能力却迟迟达不到应有水平。又特别是在农村，过多的教师想通过教学成绩来获取进城执教的机会，把教学取向定位在“求分”上，更加忽视了阅读能力培养，导致高分低能频繁发生，致使见识本来就相对过窄农村孩子更得不到视野拓展。今天，信息多元社会出现，阅读能力显得更加重要。作为一线语文教师更要有奠基担当意识，努力创新能力提升有效方法，通过富有成效的策略让农村孩子也能获得阅读能力的良好培养。
一、影响农村学生阅读能力提升的现存问题
阅读能力提升不是强按牛就可促进喝水实现那么简单，既需要教师在教法上走出“师本位”的“一言堂”，又需要大力实施以学生为主体的教学方法改革。而传统以培养学生阅读能力为己任的阅读教学却在教师自导自演的过程中被忽视了，或者说被“求分心切”的“应试教育”给挤占了。于是在现实中就出现了影响学生阅读能力发展提升的诸多不利因素。
（一）学生对阅读不感兴趣。首先对于语文教学而言，“少、慢、差、费”的顽症也似乎一直未能得到有效的改变。阅读教学的方式难以找到一个新的突破，阅读教学的低效磨灭了学生的阅读兴趣；其次，忽视学生的主体地位和教师主宰课堂的现象较为严重，满堂问、满堂讲、满堂灌的现象仍然存在，致使课堂教学效低质差。这样诸多教学不当带来的不利必将扼杀学生学习语言文字的兴趣，导致阅读需求日趋低下。
（二）不能将知识转化为阅读能力。这是缺乏阅读方法和阅读迁移能力造成的，不能学用结合，不能把已有的阅读知识和方法应用到新的阅读实践中去，导致学用两张皮，也感受不到阅读快乐。现实中，很多农村学生阅读文本时嘴动手不动，有声无思考。这样的习惯自然就会制约阅读能力发展，更不能利于他们体验文本情感和乐趣。
（三）阅读面过窄不广。长期以来的“应试教育”是导致学生对语文阅读教学的不感兴趣的重要原因，甚至很多学生家长也不提倡孩子多读书，甚至反对课外阅读。这些主客观因素导致了学生阅读量少。现在新课标之所以倡导得阅读者得语文的理念，其中一个重要原因就是我国农村大量孩子是不爱阅读的，只重视课本。这样的思想必须影响到阅读能力提升的前提——阅读面扩大。而一些教师又怀着“教以应考”思想，这种取向又直接导致学生知识面不广的后果出现。这些问题恰好反映了我们语文教师在阅读指导方面的不足。
二、提升农村学生阅读能力的有效方法
良好的阅读能力提升是学生充分发挥主体作用的结果。教师在阅读教学中要化教为导重在引，让学生在提升阅读能力的路上有兴趣、有方法，通过多样化的阅读实践不断提升阅读能力。
（一）培养学生阅读的兴趣。能力提升的过程是艰难付出的过程。没有强烈的兴趣作动力自然就会倍感枯燥，视其为负担。所以，在提升农村学生阅读能力的过程中激发他们阅读学习兴趣至关重要。为此，我们要精心设计一些优秀有趣的导入来调动学生求知欲望，使之产生想学的学习需要。在阅读教学过程中，作为一线教师应采用多种阅读教学方法让学生体会到学习的快乐；掌握课堂节奏和调控学生学习的情绪，不能局限于教材，要增加阅读量，运用多媒体教学等都是有效的激趣策略，都能让学生体验到学习快乐而更加主动投入。
（二）教给学生阅读方法。阅读看似简单的“与文相碰”，但在思想深处却是情感对话和信息交换。一次有意义的阅读，往往是有良好阅读方法支持下的语文实践。但对于农村孩子又特别小学生来说，阅读机会就少，更别提有方法。因此，作为一线教师，在语文课堂上就要把方法渗透到过程中，通过导的方式让学生在学的实践中去感悟标注、借助工具查询、写感想、边读边质疑思考、带着要求阅读等系列阅读方法。当学生有了这样的方法教师还要搭建平台，让方法从写在本子上变一种内需或学生自觉，这样让学生有良好学习方法才真正变成了助力阅读能力提升的有效支撑。
（三）强化阅读积累。阅读是一项以读为径、以懂为的、以用为求的语文实践，阅读能力这项综合能力不论在哪个方面的实现上都要与文本接触，都要以读为前提。因此，在实践中我们应把抓好读的训练，小学阶段，发声朗读、无声默读是其中非常重要的方式，各有各的作用。作为教师要在丰富读法上下功夫，在促进学生对文本理解的过程中实现“若出其口”的熟读效果。这样的效果不仅能深化其对文本的再理解、再创造，还可以帮助学生积累以储备语文知识、实现蓄能效果。而且，学生“读”多了，知识面广了，理解就多了，积累就多了，情感体验就丰富了，就能达到厚积而薄发，熟能生巧，“读”得也就更加顺畅了，就能把阅读知识有效地转化为阅读能力了。
总之，提升农村学生阅读能力是我们农村语文教学的重要任务，作为一线教师必须要有时代赋予我们教育的使命感和责任感，高度重视，创新设计，多用有效方法开启能力提升培养模式，让学生阅读能力在我们提效增质的语文教学中得到又好又快的发展。
参考文献：
[1]刘延平，浅谈农村学生语文阅读能力培养的思考[J].语文学刊，2019年。
[2]张春艳，基于新课程下农村学生语文阅读能力的有效培养[J].教育科学，2019年。
- 【发布时间】2022/10/1 12:27:36
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