2024年10期
浅谈小学语文课堂教学中的思考
【关键词】 ；
【正文】 随着“学生是课堂的主体”观念的深入，新时代的语文课堂教学中，教师的作用已经从“主导”变成了“引导”，传统的“填鸭式”教学一去不复返。然而，当下的语文课堂教学中也存在一些矛盾，需要我们不断地思考和优化，来提升语文课堂教学的效率，从而全面提升学生的语文素养。结合我的语文课堂教学经历，我认为，可以着手从以下几个方面去突破，优化语文课堂教学。
一、读练结合，促进基础知识的巩固
根据部颁小学《语文课程标准》的要求，能正确工整的书写并应用汉字仍然是小学语文教学的基本。生字教学中，老师们运用“游戏识字”、“加一加减一减”、“在阅读中识字”等各种方法加大孩子们的识字量，而生字的书写就布置为课堂或课后的作业。这样的方式有可取性，但如果能让孩子们在课堂上就固化生字的书写，那学生写别字的几率就要低得多。老师在进行生字教学时，可以让孩子准备一个草稿本，学生们书空后动笔在草稿本上写一写，将形近字也在草稿本上进行比较，这样将会对学生基础知识的掌握起到事半功倍的效果。当然，不仅是生字教学，词语、句子练习都可以采用这样的方式进行，让孩子尽可能地在课堂上消化和积累当堂的基础知识。
二、实施主题式教学，提高课堂教学实效
尽管语文老师们已经明白课堂上要充分发挥学生的主动性，但是“串讲”之风依然存在。教师基本沿着课文内容，采取“一读二问三答（议）四讲五再读”的形式，从头讲到尾，这样的教学，看似完成了教学任务，然而学生初收效甚微，不利于学生语文素养的提升。因此，教师要注重课文内容的整合，实施主题式教学。
1、注重教材解读，提炼有效主题。在教学《母鸡》一文中时，可以先引导学生找出作者对母鸡情感态度变化的句子，再回到课文中去分析为什么会有这样的变化，从而更加深刻地体会作者尊敬的不是某一只或几只母鸡，而是和母鸡一样，负责、慈爱、勇敢、辛苦的所有的母亲。
2、找准切入点位，彰显重点主题。课堂的切入点可以起到以一持万的作用。所谓“牵一发而动全篇”就是这个道理。例如教学《猫》中，“课文猫的性格有些古怪体现在哪里？从哪里看出满月的小猫更可爱？”整堂课就围绕这两个问题，让学生重点性地深入探讨，避免了繁琐或者与文本内容无关的问题的干扰。因此，切入点往往是文章的中心句，学生能迅速进入到课文的重点学习中来，理解了重点问题，提高了课堂的实效性。
三、灵活处理教师语言，活跃课堂氛围
1、巧妙应用课文引导语，激发学生学习兴趣。
课前教师要精心准备引导语，课堂开始，教师要利用好引导语，把这节课的主要教学点引向学生。课堂语言要结合学生的年龄特征、课文文本特征，或活泼有趣，或庄重严肃。例如，教学低年级《四季》一文时，教师要用富有童趣的、儿童化的语言引领学生走进文本，适当时再加上肢体语言给予学生们更形象的感受，让孩子们去探寻各个季节大自然的美；而在教学高年级《老人与海鸥》一文中，教师引导学生“以读悟情”，同时运用富含深情的语言引导学生体会老人与海鸥之间令人震撼的“人鸟情”。
2、提高课堂语言应用多样性，构建活跃教学课堂。
在具体的课堂行为中，教师多样化的课堂用语可以活跃课堂气氛。教师要尽可能多的使用各种疑问句，比如，在教学巴金《海上日出》一文时，可以向学生提问：说到日出，大家见到过吗，你们的头脑里此刻浮现出了怎样的画面？你是在哪里见到的呢？通过提问，可以更好的引导学生跟随教师的思路对文本进行解读。又如，纠正学生课堂反馈可以用反问句式：在《卖火柴的小女孩》一文中，学生受认知限制，会觉得小女孩的可怜是她的父母造成的。此时老师可以反问：难道小女孩的父母不是因为心疼和爱她才会把家里唯一的拖鞋给她穿吗？从而引导学生去认识小女孩的悲惨命运是当时的黑暗社会造成的。总之，教师课堂用语既要准确规范，又要符合课堂特点和学生年龄特点，用抑扬顿挫的语调、优美的语言表达紧紧地把孩子的注意力集中在课上。
四、“随课微写”，提升孩子的写作水平
在教学中，老师可以因地制宜、因生而异穿插微写的学习活动。这不仅会活跃课堂，调动学生的习作积极性，还能丰富学生的学习体验，提高学生的写作水平，提升学生的课堂主题地位。在小学写作课上，尤其是低年级，学生的识字量低，知识面窄，对写作还不甚理解，能看会说但不会写，更不能在短时间内完成长篇写作，往往对写作感到困惑和迷茫，可能心理明白是什么但怎么描写却感到困惑，要描写生动就更加艰难。通过微写作的应用，指导学生“微写作”，学生在一步一步的训练中对写作驾轻就熟，并最终实现教学目标。通过微训练，学生在记录生活中表达内心真实的情感，既锻炼了写作，又展现了学生的心理状况。小学40分钟一节课，但对于小学生来说，用于一节课的精力非常有限，致使在学习过程中学习效率不高，但微写作会省了大量时间，将写作融入学生的日常学习中。
在小学语文课堂有效性教学方面的探索过程中，教师必须立足学生为教学本位的出发点。只有这样教师在实践探索创造教法的过程中才能避免教学的弯路子，从而更好地服务学生的自主有效性学习。
一、读练结合，促进基础知识的巩固
根据部颁小学《语文课程标准》的要求，能正确工整的书写并应用汉字仍然是小学语文教学的基本。生字教学中，老师们运用“游戏识字”、“加一加减一减”、“在阅读中识字”等各种方法加大孩子们的识字量，而生字的书写就布置为课堂或课后的作业。这样的方式有可取性，但如果能让孩子们在课堂上就固化生字的书写，那学生写别字的几率就要低得多。老师在进行生字教学时，可以让孩子准备一个草稿本，学生们书空后动笔在草稿本上写一写，将形近字也在草稿本上进行比较，这样将会对学生基础知识的掌握起到事半功倍的效果。当然，不仅是生字教学，词语、句子练习都可以采用这样的方式进行，让孩子尽可能地在课堂上消化和积累当堂的基础知识。
二、实施主题式教学，提高课堂教学实效
尽管语文老师们已经明白课堂上要充分发挥学生的主动性，但是“串讲”之风依然存在。教师基本沿着课文内容，采取“一读二问三答（议）四讲五再读”的形式，从头讲到尾，这样的教学，看似完成了教学任务，然而学生初收效甚微，不利于学生语文素养的提升。因此，教师要注重课文内容的整合，实施主题式教学。
1、注重教材解读，提炼有效主题。在教学《母鸡》一文中时，可以先引导学生找出作者对母鸡情感态度变化的句子，再回到课文中去分析为什么会有这样的变化，从而更加深刻地体会作者尊敬的不是某一只或几只母鸡，而是和母鸡一样，负责、慈爱、勇敢、辛苦的所有的母亲。
2、找准切入点位，彰显重点主题。课堂的切入点可以起到以一持万的作用。所谓“牵一发而动全篇”就是这个道理。例如教学《猫》中，“课文猫的性格有些古怪体现在哪里？从哪里看出满月的小猫更可爱？”整堂课就围绕这两个问题，让学生重点性地深入探讨，避免了繁琐或者与文本内容无关的问题的干扰。因此，切入点往往是文章的中心句，学生能迅速进入到课文的重点学习中来，理解了重点问题，提高了课堂的实效性。
三、灵活处理教师语言，活跃课堂氛围
1、巧妙应用课文引导语，激发学生学习兴趣。
课前教师要精心准备引导语，课堂开始，教师要利用好引导语，把这节课的主要教学点引向学生。课堂语言要结合学生的年龄特征、课文文本特征，或活泼有趣，或庄重严肃。例如，教学低年级《四季》一文时，教师要用富有童趣的、儿童化的语言引领学生走进文本，适当时再加上肢体语言给予学生们更形象的感受，让孩子们去探寻各个季节大自然的美；而在教学高年级《老人与海鸥》一文中，教师引导学生“以读悟情”，同时运用富含深情的语言引导学生体会老人与海鸥之间令人震撼的“人鸟情”。
2、提高课堂语言应用多样性，构建活跃教学课堂。
在具体的课堂行为中，教师多样化的课堂用语可以活跃课堂气氛。教师要尽可能多的使用各种疑问句，比如，在教学巴金《海上日出》一文时，可以向学生提问：说到日出，大家见到过吗，你们的头脑里此刻浮现出了怎样的画面？你是在哪里见到的呢？通过提问，可以更好的引导学生跟随教师的思路对文本进行解读。又如，纠正学生课堂反馈可以用反问句式：在《卖火柴的小女孩》一文中，学生受认知限制，会觉得小女孩的可怜是她的父母造成的。此时老师可以反问：难道小女孩的父母不是因为心疼和爱她才会把家里唯一的拖鞋给她穿吗？从而引导学生去认识小女孩的悲惨命运是当时的黑暗社会造成的。总之，教师课堂用语既要准确规范，又要符合课堂特点和学生年龄特点，用抑扬顿挫的语调、优美的语言表达紧紧地把孩子的注意力集中在课上。
四、“随课微写”，提升孩子的写作水平
在教学中，老师可以因地制宜、因生而异穿插微写的学习活动。这不仅会活跃课堂，调动学生的习作积极性，还能丰富学生的学习体验，提高学生的写作水平，提升学生的课堂主题地位。在小学写作课上，尤其是低年级，学生的识字量低，知识面窄，对写作还不甚理解，能看会说但不会写，更不能在短时间内完成长篇写作，往往对写作感到困惑和迷茫，可能心理明白是什么但怎么描写却感到困惑，要描写生动就更加艰难。通过微写作的应用，指导学生“微写作”，学生在一步一步的训练中对写作驾轻就熟，并最终实现教学目标。通过微训练，学生在记录生活中表达内心真实的情感，既锻炼了写作，又展现了学生的心理状况。小学40分钟一节课，但对于小学生来说，用于一节课的精力非常有限，致使在学习过程中学习效率不高，但微写作会省了大量时间，将写作融入学生的日常学习中。
在小学语文课堂有效性教学方面的探索过程中，教师必须立足学生为教学本位的出发点。只有这样教师在实践探索创造教法的过程中才能避免教学的弯路子，从而更好地服务学生的自主有效性学习。
- 【发布时间】2022/10/1 12:29:57
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