2024年09期
语文教学应重视学生语言积累的引导
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：良好的语文素养是对语言“博观”“厚积”的结果。因此，我们要着力引导他们在熟读成诵中和课外阅读博览中强化语言积累。
关键词：小学语文；语言积累；引导；重视
新版语文新课标（2022）的出台，一个很明显的变法就是将“得阅读者得语文”的理念贯彻到了其中。在语文教学上我们传统很多教育观点都是值得推崇的，他们认为教语文就是教语言，教学生如何“博观”“厚积”，如何才能提高语文素养而“约取”“薄发”。在这非常重视学生广泛阅读的现代语文教学中，我们更要重视并采取策略引导学生加强过程积累，从量变引发质变，达到语文素养的真正提高。现行语文教学，新课标明确指出不仅要完成教材上的阅读学习还要规定课外阅读篇目，甚至字数量都有规定。作为一线教师，我们如何去引导学生在这广泛的阅读空间里去积累并发展语文素养呢？带着这个问题，我进行了这样的实践。
一、引导学生在熟读成诵中积累语言
现代教心学研究表明：儿童的理解能力、思维能力和语言应用实践能力的发展都取决于他们记忆仓库“存货”的盈实程度。而增大“存货量”的有效方法就是“语言储备”，就是背诵，就是在头脑中“植入”更多的规范的书面语言。这指明了积累语言的方法，多读多背。从心理学上讲，积累语言是以语言输入为前提的，听、读是信息植入的方式，也是知识吸收的方式，但两者效率相比，“读”远远胜过“听”，而且“读”中习得的知识不易忘记。但纵观过去语文课堂，分析时教师“一言堂”，练习时又“题海战术”，学生读得少，做题应付考试多，这样的教学方式，严重违背了教学规律，特别是学习语文积累语言——背诵的规律。这是不利于学生语言发展的，所以，我认为在践行新课标的今天我们的语文教学要跳出“一言堂”分析模式而利用以学生为主体的阅读实践来取而代之，强调在接触材料中阅读，以若出于其口的熟读背诵为途径积极语言，发展学生语言思维。
（一）淡化分析重视读。读书百遍义自现。语文是读的学科，应读的方式来解决，我们教师应在引导如何读、怎么读的基础上下功夫，让学生能不厌其烦地读，能正确地读、流利地读、有感情地读，能在熟读的过程中记忆优美词语和名言警句以及积累精彩语段等。再也不能走传统老路，整堂课既当导演又当演员，一人独揽，剥夺了学生读书时间。这种伤人不利己的作法，我们应尽力少做。所以我们要更新教学观念，淡化分析，多导读，把宣讲变精讲，把讲透变读懂，把死记变识记，从读上做文章、下功夫，真正把积累落到实处。
（二）增大课文背诵量。背诵是通过反复与文本接触的熟悉。在对课文有了一个基本的了解之后我们就要引导学生多朗读，随年年级增高当然也可以采取默读，使课本上的语言在与学生接触机会多后变成“若出其口”。这样，学生通过有效的背诵就将书上的语言变成了自己的语言。多年实践表明，唯有反复阅读，方能深刻领悟，方能书上有成为心中有。目前的语文课本，不管是具有寓意意义的故事、具有美感的散文，还是能称之为璀璨明珠诗词，这些都是很好的“范文”，都是学生该积累的材料。因此，我在实施语文朗朗读时就要拓展读的方式，让学生多读成常态，从而约取其精华。
二、引导学生在课外博览中积累语言
学生阅读素养的发展在很大程度上源自课外，“得益于课外”告诉我们学生语文素养的发展不可放弃课时这个广阔平台。故而一些有经验的语文教师都充分用好课外这个阵地进行阅读实践，引导他们多渠道地在学语文中积累语言。但这个“引导”过程却是在课内进行的，“得法于课内”。这就说明要提升学生语文素养必须两手抓，既要重视课堂更要发展课外。在大语文教学观中，课外博览有着特别的重要意义。它为学生开辟了语文学习的广阔天空，增大了语文信息量。它既能帮助学生掌握良好的学习方法又能使他们提高阅读的写作能力，让学生在课外博览中丰富语言。
（一）加强广泛阅读兴趣培养。成人的课外阅读是一种自主行为，但小学生的课外阅读需要借助外力来辅助实施。但是我们又发现外力是无法强制阅读状态的。要收到好的阅读效果，就得靠自身的阅读兴趣。所以要开展课外博览活动并收到良好效果就必须在活动中加强培养学生广泛的阅读兴趣，用强烈的阅读欲望“迫使”自我进行主动阅读。当然培养阅读兴趣的可以放在课内进行，可采用悬念导入，情境表演、引读质疑等很多方法，在实际中我们可以大胆探索。
（二））培养学生摘录习惯。好记性比不上烂笔头。虽然是“约取”，但我们还是让学生读的东西尽可能地留在记忆中。所以，我们在课外阅读实践中要引导学生养成动手摘录的习惯，“不动笔墨不读书”，阅读博览的实施就需要这样的做法。落实到实践中，就是要求他们在材料摘录优美的词句、名言警句、文笔漂亮的片段或篇，一些对自己有用的思想等。这样不仅能丰富学生知识，增加积累，储备信息，提高语文素养，而且能促进学生养成良好的学习习惯和培养持之以恒的好品质。
实践证明，要提高学生语文素养发展学生语言实践能力就必须重视重在平时的语言积累实践。当然，不光是语言上的积累也有方法上的积累。为使学生将来能有丰富的文化底蕴，我们应教会学生进行语文知识积累博观的方法，让学生积累的过程变得更轻松、更洒脱，更有实际效果，能真正助力他们语言能力和语文素养迅速发展。
参考文献：
[1]薛彩丽，小学语文教学如何引导学生积累语言[J].黑河教育，2020年。
[2]王亚国，让学生有多样积累语言的方法之我见[J].课程教育研究，2019年。
关键词：小学语文；语言积累；引导；重视
新版语文新课标（2022）的出台，一个很明显的变法就是将“得阅读者得语文”的理念贯彻到了其中。在语文教学上我们传统很多教育观点都是值得推崇的，他们认为教语文就是教语言，教学生如何“博观”“厚积”，如何才能提高语文素养而“约取”“薄发”。在这非常重视学生广泛阅读的现代语文教学中，我们更要重视并采取策略引导学生加强过程积累，从量变引发质变，达到语文素养的真正提高。现行语文教学，新课标明确指出不仅要完成教材上的阅读学习还要规定课外阅读篇目，甚至字数量都有规定。作为一线教师，我们如何去引导学生在这广泛的阅读空间里去积累并发展语文素养呢？带着这个问题，我进行了这样的实践。
一、引导学生在熟读成诵中积累语言
现代教心学研究表明：儿童的理解能力、思维能力和语言应用实践能力的发展都取决于他们记忆仓库“存货”的盈实程度。而增大“存货量”的有效方法就是“语言储备”，就是背诵，就是在头脑中“植入”更多的规范的书面语言。这指明了积累语言的方法，多读多背。从心理学上讲，积累语言是以语言输入为前提的，听、读是信息植入的方式，也是知识吸收的方式，但两者效率相比，“读”远远胜过“听”，而且“读”中习得的知识不易忘记。但纵观过去语文课堂，分析时教师“一言堂”，练习时又“题海战术”，学生读得少，做题应付考试多，这样的教学方式，严重违背了教学规律，特别是学习语文积累语言——背诵的规律。这是不利于学生语言发展的，所以，我认为在践行新课标的今天我们的语文教学要跳出“一言堂”分析模式而利用以学生为主体的阅读实践来取而代之，强调在接触材料中阅读，以若出于其口的熟读背诵为途径积极语言，发展学生语言思维。
（一）淡化分析重视读。读书百遍义自现。语文是读的学科，应读的方式来解决，我们教师应在引导如何读、怎么读的基础上下功夫，让学生能不厌其烦地读，能正确地读、流利地读、有感情地读，能在熟读的过程中记忆优美词语和名言警句以及积累精彩语段等。再也不能走传统老路，整堂课既当导演又当演员，一人独揽，剥夺了学生读书时间。这种伤人不利己的作法，我们应尽力少做。所以我们要更新教学观念，淡化分析，多导读，把宣讲变精讲，把讲透变读懂，把死记变识记，从读上做文章、下功夫，真正把积累落到实处。
（二）增大课文背诵量。背诵是通过反复与文本接触的熟悉。在对课文有了一个基本的了解之后我们就要引导学生多朗读，随年年级增高当然也可以采取默读，使课本上的语言在与学生接触机会多后变成“若出其口”。这样，学生通过有效的背诵就将书上的语言变成了自己的语言。多年实践表明，唯有反复阅读，方能深刻领悟，方能书上有成为心中有。目前的语文课本，不管是具有寓意意义的故事、具有美感的散文，还是能称之为璀璨明珠诗词，这些都是很好的“范文”，都是学生该积累的材料。因此，我在实施语文朗朗读时就要拓展读的方式，让学生多读成常态，从而约取其精华。
二、引导学生在课外博览中积累语言
学生阅读素养的发展在很大程度上源自课外，“得益于课外”告诉我们学生语文素养的发展不可放弃课时这个广阔平台。故而一些有经验的语文教师都充分用好课外这个阵地进行阅读实践，引导他们多渠道地在学语文中积累语言。但这个“引导”过程却是在课内进行的，“得法于课内”。这就说明要提升学生语文素养必须两手抓，既要重视课堂更要发展课外。在大语文教学观中，课外博览有着特别的重要意义。它为学生开辟了语文学习的广阔天空，增大了语文信息量。它既能帮助学生掌握良好的学习方法又能使他们提高阅读的写作能力，让学生在课外博览中丰富语言。
（一）加强广泛阅读兴趣培养。成人的课外阅读是一种自主行为，但小学生的课外阅读需要借助外力来辅助实施。但是我们又发现外力是无法强制阅读状态的。要收到好的阅读效果，就得靠自身的阅读兴趣。所以要开展课外博览活动并收到良好效果就必须在活动中加强培养学生广泛的阅读兴趣，用强烈的阅读欲望“迫使”自我进行主动阅读。当然培养阅读兴趣的可以放在课内进行，可采用悬念导入，情境表演、引读质疑等很多方法，在实际中我们可以大胆探索。
（二））培养学生摘录习惯。好记性比不上烂笔头。虽然是“约取”，但我们还是让学生读的东西尽可能地留在记忆中。所以，我们在课外阅读实践中要引导学生养成动手摘录的习惯，“不动笔墨不读书”，阅读博览的实施就需要这样的做法。落实到实践中，就是要求他们在材料摘录优美的词句、名言警句、文笔漂亮的片段或篇，一些对自己有用的思想等。这样不仅能丰富学生知识，增加积累，储备信息，提高语文素养，而且能促进学生养成良好的学习习惯和培养持之以恒的好品质。
实践证明，要提高学生语文素养发展学生语言实践能力就必须重视重在平时的语言积累实践。当然，不光是语言上的积累也有方法上的积累。为使学生将来能有丰富的文化底蕴，我们应教会学生进行语文知识积累博观的方法，让学生积累的过程变得更轻松、更洒脱，更有实际效果，能真正助力他们语言能力和语文素养迅速发展。
参考文献：
[1]薛彩丽，小学语文教学如何引导学生积累语言[J].黑河教育，2020年。
[2]王亚国，让学生有多样积累语言的方法之我见[J].课程教育研究，2019年。
- 【发布时间】2022/10/1 12:31:03
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