2024年09期
论语文阅读教学有效实施的实践策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读教学的有效实施不能期望立竿见影求效果，要夯实过程。本文从加强兴趣培养、运用多媒体创设教学情境和加强阅读实践学法指导三个方面进行了阅读教学有效实施的探讨。
关键词：初中语文；阅读教学；有效实施；实践策略
阅读，以字为径，是人们走进文本、获取信息，拓展视野、受到思想熏陶的重要方式。现实生活实践告诉我们，一个人的阅读能力对自身生活、工作影响非常大，甚至关系到他能否在一个行业间站稳脚跟。但阅读能力的形成与提升又并非一朝一夕，朝培暮长，其提高没有“水滴石穿”的累积是不行的。语文教学作为奠基平台，要使培养出来的学生具有良好的阅读能力就必须从抓实阅读教学入手，通过策略创新和方法优化，使其更好地符合新课标要求，实现新课标目标。下面，我结合“五育合一”课改推进实践谈谈初中语文阅读教学有效实施的实践策略。
一、着力学生阅读兴趣培养
兴趣是最好的老师。而语文阅读，对于大多数学学生来说，他们都认为是枯燥的，难学的，因此，要让学生获得良好语文素养培养就必须加强学生阅读兴趣培养，使之在兴趣内驱下成学自觉学习主体。激发兴趣的方法有很多种，其中之一就是体验到学习成功。当他们在自主阅读中获得了巨大的乐趣和获得感的时候，他们就会不知不觉地沉溺于读书这样的阅读实践中。实践告诉我们，只要通过运用真实的东西使学生体会到阅读所带来的益处，就可以提高他们学习兴趣和阅读热情。此外，还可以通过“问题情境”的创设来诱发他们阅读探究需要，使其产生探究动力，调动思维参与问题解决的热情，进而引起他们阅读的兴趣。除了在课堂上这样激趣外，在引导课外阅读上我们就可利用悬念策略，讲一些课外书上的精彩内容来诱发学生阅读，这同样可激发学生阅读意识，增强他们“我要读”需要。
二、运用多媒体创设教学情境
阅读是语文教学培养学生语言应用能力的主阵地，肩负着语文素养培养的大部分责任，重点是听、说、读、写实践能力和语文思维。这些重点项目中任何一项技能的形成都不是一蹴而就功夫就可实现的，不论是听、说、读、写过程中的理解能力和应用能力还是学生思维能力，都需要教师创新实践策略才能实现预期。而传统做法就是以讲代训，虽然“加班加点”的“补”，但我们发现学生语文素养也未必有大的提升，结果还是很多学生阅读能力不仅没有提高，阅读兴趣还被扼制发展了，最终导致学生不爱读书了。这显然就是我们传统重分析、搞文本肢解惹出的“祸”。在全面践行新课标的今天，语文核心素养成为培养的重中之重，我们又如何来进行呢？这几年“五育合一”推进实践告诉我，那就是要充分发挥智能教学一体机这个科技定制多媒体的作用，使其为我们实现预期的提效提质助力，通过情境再现的方式让描写离学生生活久远的内容“才刚刚发生”，有着现场亲历感。这样学生就可亲历其境而设身处地，更好地理解其内容了。例如，在教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文中为了让学生更好地理解文中作者罗刚强烈的忧患意识和痛惜之情，我们就可以利用多媒体将罗布泊消逝前后进行画面对比，通过渐变动效让学生看到罗布泊在短短的几十年由绿洲变成沙漠、由牛马成群绿林环绕变成令人恐怖的地方。这样的变化如果没有多媒体助力所创设的情境再现，就难以让学生也产生也作者一样的忧患意识和痛惜之情，更难以培养学生科学理性环保的实践意识。通过对比呈现，学生自然就体会到了作者强烈呼吁的原因所在了，教训由此上心头，正确的生态意识也由此产生了，实现了教学目的。培养学生阅读能力虽然不是一课两课能实现的，但需要过程累积。只要我们课课做到位，学生经过长期练习自然就提升了。
三、加强阅读实践学法指导
阅读能力提升不能仅着眼于课堂，要把培养的触角伸向学生生活的各个方面，做到阅读常态化、生活化。但是阅读是个讲究效果的实践性活动，没有方法支持的阅读就只能嘴过文本而不能将文本印入脑海，即使有，也不能将其过滤留下自己需要的信息。因此，在教学实践中我们要加强学法指导，让学生能读书，能快速获取自己需要的阅读信息，提高理解和实践能力。
（一）勤作标记。这既是一种阅读习惯，也是一种阅读提效方法，有利于学生从长篇的文本中找到自己需要的东西。即使回过头来也可以快速发现自己找到的信息。这一点，我们在课堂重学法培养中应让学生养成这种阅读习惯。
（二）善借工具。这既是一种意识，也是一种方法。解决阅读拦路虎很多时候就是生字新词在作梗。对于这个问题，我们在学清指导时要注意这两点，一是放，跳过置之不管；二是重抓，如果发现其在文本意义表达上较重要，我们就可加大理解力度，通过借助字词典、上网、询问等方式打开理解之门，获得其意义。
（三）边读边思。这一点一定要鼓励，让学生养成这种阅读学习习惯。同时还要强化思考方法、质疑方法的指导，让学生明了从哪些方面去与文本进行思想碰撞，获得与文本表达不同的想法。实践中应着力引导学生从文眼、过渡句、关键词、中心句等方面去边读边思，去质疑。
总之，谈论阅读教学的有效实施不能象其他自然学科教学那样立竿见影求效果，要有长期打算，这是能力形成和发展规律决定的。作为一线教师，要实现让每个学生都能获得良好阅读能力培养教育的目的，夯实过程，做好每步是当前最要紧的。相信通过累积，一定会聚沙成塔的。
参考文献：
[1]解丽萍，初中语文阅读有效教学的实践与思考[J].教育展望，2019年。
[2]韩林旭，提高初中语文阅读教学的有效实践探究[J].考试周刊，2020年。
关键词：初中语文；阅读教学；有效实施；实践策略
阅读，以字为径，是人们走进文本、获取信息，拓展视野、受到思想熏陶的重要方式。现实生活实践告诉我们，一个人的阅读能力对自身生活、工作影响非常大，甚至关系到他能否在一个行业间站稳脚跟。但阅读能力的形成与提升又并非一朝一夕，朝培暮长，其提高没有“水滴石穿”的累积是不行的。语文教学作为奠基平台，要使培养出来的学生具有良好的阅读能力就必须从抓实阅读教学入手，通过策略创新和方法优化，使其更好地符合新课标要求，实现新课标目标。下面，我结合“五育合一”课改推进实践谈谈初中语文阅读教学有效实施的实践策略。
一、着力学生阅读兴趣培养
兴趣是最好的老师。而语文阅读，对于大多数学学生来说，他们都认为是枯燥的，难学的，因此，要让学生获得良好语文素养培养就必须加强学生阅读兴趣培养，使之在兴趣内驱下成学自觉学习主体。激发兴趣的方法有很多种，其中之一就是体验到学习成功。当他们在自主阅读中获得了巨大的乐趣和获得感的时候，他们就会不知不觉地沉溺于读书这样的阅读实践中。实践告诉我们，只要通过运用真实的东西使学生体会到阅读所带来的益处，就可以提高他们学习兴趣和阅读热情。此外，还可以通过“问题情境”的创设来诱发他们阅读探究需要，使其产生探究动力，调动思维参与问题解决的热情，进而引起他们阅读的兴趣。除了在课堂上这样激趣外，在引导课外阅读上我们就可利用悬念策略，讲一些课外书上的精彩内容来诱发学生阅读，这同样可激发学生阅读意识，增强他们“我要读”需要。
二、运用多媒体创设教学情境
阅读是语文教学培养学生语言应用能力的主阵地，肩负着语文素养培养的大部分责任，重点是听、说、读、写实践能力和语文思维。这些重点项目中任何一项技能的形成都不是一蹴而就功夫就可实现的，不论是听、说、读、写过程中的理解能力和应用能力还是学生思维能力，都需要教师创新实践策略才能实现预期。而传统做法就是以讲代训，虽然“加班加点”的“补”，但我们发现学生语文素养也未必有大的提升，结果还是很多学生阅读能力不仅没有提高，阅读兴趣还被扼制发展了，最终导致学生不爱读书了。这显然就是我们传统重分析、搞文本肢解惹出的“祸”。在全面践行新课标的今天，语文核心素养成为培养的重中之重，我们又如何来进行呢？这几年“五育合一”推进实践告诉我，那就是要充分发挥智能教学一体机这个科技定制多媒体的作用，使其为我们实现预期的提效提质助力，通过情境再现的方式让描写离学生生活久远的内容“才刚刚发生”，有着现场亲历感。这样学生就可亲历其境而设身处地，更好地理解其内容了。例如，在教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文中为了让学生更好地理解文中作者罗刚强烈的忧患意识和痛惜之情，我们就可以利用多媒体将罗布泊消逝前后进行画面对比，通过渐变动效让学生看到罗布泊在短短的几十年由绿洲变成沙漠、由牛马成群绿林环绕变成令人恐怖的地方。这样的变化如果没有多媒体助力所创设的情境再现，就难以让学生也产生也作者一样的忧患意识和痛惜之情，更难以培养学生科学理性环保的实践意识。通过对比呈现，学生自然就体会到了作者强烈呼吁的原因所在了，教训由此上心头，正确的生态意识也由此产生了，实现了教学目的。培养学生阅读能力虽然不是一课两课能实现的，但需要过程累积。只要我们课课做到位，学生经过长期练习自然就提升了。
三、加强阅读实践学法指导
阅读能力提升不能仅着眼于课堂，要把培养的触角伸向学生生活的各个方面，做到阅读常态化、生活化。但是阅读是个讲究效果的实践性活动，没有方法支持的阅读就只能嘴过文本而不能将文本印入脑海，即使有，也不能将其过滤留下自己需要的信息。因此，在教学实践中我们要加强学法指导，让学生能读书，能快速获取自己需要的阅读信息，提高理解和实践能力。
（一）勤作标记。这既是一种阅读习惯，也是一种阅读提效方法，有利于学生从长篇的文本中找到自己需要的东西。即使回过头来也可以快速发现自己找到的信息。这一点，我们在课堂重学法培养中应让学生养成这种阅读习惯。
（二）善借工具。这既是一种意识，也是一种方法。解决阅读拦路虎很多时候就是生字新词在作梗。对于这个问题，我们在学清指导时要注意这两点，一是放，跳过置之不管；二是重抓，如果发现其在文本意义表达上较重要，我们就可加大理解力度，通过借助字词典、上网、询问等方式打开理解之门，获得其意义。
（三）边读边思。这一点一定要鼓励，让学生养成这种阅读学习习惯。同时还要强化思考方法、质疑方法的指导，让学生明了从哪些方面去与文本进行思想碰撞，获得与文本表达不同的想法。实践中应着力引导学生从文眼、过渡句、关键词、中心句等方面去边读边思，去质疑。
总之，谈论阅读教学的有效实施不能象其他自然学科教学那样立竿见影求效果，要有长期打算，这是能力形成和发展规律决定的。作为一线教师，要实现让每个学生都能获得良好阅读能力培养教育的目的，夯实过程，做好每步是当前最要紧的。相信通过累积，一定会聚沙成塔的。
参考文献：
[1]解丽萍，初中语文阅读有效教学的实践与思考[J].教育展望，2019年。
[2]韩林旭，提高初中语文阅读教学的有效实践探究[J].考试周刊，2020年。
- 【发布时间】2022/10/1 12:31:38
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