2024年09期
浅谈小学语文课堂的分层教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文教学中，教师应关注学生的个体差异。这种差异性决定了教师在教学中应当积极关注到每个学生的独特之处，并采取恰当的教学手段来促进分层教学的发展，使得每个层次的学生都得到发展。本文从小学语文分层教学存在的问题、分层教学的策略两方面进行了探究，以期对小学语文展开分层教学有所帮助。
关键词：小学语文；课堂；分层教学
新课程教学理念要求，教学中，教师应起到引导作用，发挥学生的主体作用。但在实际教学中，有些教师受到传统教学理念的影响，仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式，很难适应教育改革的发展。虽然有些教师意识到语文分层教学的重要性，但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在，导致分层教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来，阻碍了小学语文教学的发展。
一、以人为本，合理分层
每个学生先天遗传、心理素质以及成长环境都存在不同，导致他们的性格与学习态度也存在较大差异，面对这样的教学背景，我们就需要展开分层教学。一方面要充分考虑学生现阶段对知识点掌握情况；另一方面要结合学生的思维能力与实践操作能力。在不同的例课当中，每个学生都会表现出不同的状态，有些学生还可能会在经历了一段实践的学习后，综合素质逐渐发生变化。那么作为小学语文教师，在授课中我们就应当充分结合学生的变化，灵活的进行调整，让每个层次的学生都能够得到有效提高。
二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生需要更加的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在教学实践中做好教学知识分层
在小学学生群体中，我们可以把他们做一个简单的分类，分为：A类学生，B类学生，C类学生，针对这三个不同的受众群体，我们在知识方面的教学也是不同的，首先，对于A类学生来说，我们不能要求其知识面仅仅局限于课本课堂上，应该积极鼓励他们去探索新知识，在教师的指导下自主探究，进一步开发他们的创造思维和思考能力；对于B类学生来说，主要的任务就是保持他们对学习知识的热情，这就要求教师在课堂上善于调动气氛，引起学生的学习兴趣，在课下为其制定合理的学习计划，在学有余力的前提下，培养他们的动手实际操作能力；C类学生一般自控力较差，在学习态度和努力程度上存在着一定的问题，所以，我们首先要解决的问题就是培养他们对学习的热情和信心，对知识的理解不能像前两类学生一样透彻，所以，教师在平时一定要在此类学生身上多下功夫。
四、提问分层，创新思维
一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”？“答”的互动。学生回答老师的问题，一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。老师对他的表扬，就是他认识自己、不断进步的强大动力。而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。
五、作业布置的分层
教师在布置作业时也要充分结合学生分层的特点，以基础知识掌握、知识运用、知识扩展为三个方向进行布置。另外对于学习能力较差的学生教师应注重学生自信心的提升，帮助他们养成学习习惯；对于学习一般的学生，则要求他们能对基础知识进行全面掌握，并能正确回答课后习题，以多学多练的方式让其掌握基础知识的各知识点；对于学习优秀的学生教师则主要为其布置扩展性习题，主要以课外知识为主，让其思维能不断扩展与锻炼，使其对知识的渴望更加深刻。
六、教学评价多元化
教学评价是教学中的重要组成部分，有效的教学评价技能可以促进学生自信心的树立。教师在实施分层教学时，应根据不同学生的不同特点，对学生进行有效评价，或者将评价的权利交给学生，同学之间进行互评，让全体学生都参与到评价机制中，使得全体学生得到发展。（1）自我评价。（2）同学互评。
新课程改革背景下的语文分层教学，要充分考虑到学生的个体差异性，通过根据学生的学习基础进行分层教学、对所教授课程的教学目标进行分层、对教师的讲课进行分层、对学生练习作业进行分层等方式提高语文教学质量。
关键词：小学语文；课堂；分层教学
新课程教学理念要求，教学中，教师应起到引导作用，发挥学生的主体作用。但在实际教学中，有些教师受到传统教学理念的影响，仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式，很难适应教育改革的发展。虽然有些教师意识到语文分层教学的重要性，但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在，导致分层教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来，阻碍了小学语文教学的发展。
一、以人为本，合理分层
每个学生先天遗传、心理素质以及成长环境都存在不同，导致他们的性格与学习态度也存在较大差异，面对这样的教学背景，我们就需要展开分层教学。一方面要充分考虑学生现阶段对知识点掌握情况；另一方面要结合学生的思维能力与实践操作能力。在不同的例课当中，每个学生都会表现出不同的状态，有些学生还可能会在经历了一段实践的学习后，综合素质逐渐发生变化。那么作为小学语文教师，在授课中我们就应当充分结合学生的变化，灵活的进行调整，让每个层次的学生都能够得到有效提高。
二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生需要更加的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在教学实践中做好教学知识分层
在小学学生群体中，我们可以把他们做一个简单的分类，分为：A类学生，B类学生，C类学生，针对这三个不同的受众群体，我们在知识方面的教学也是不同的，首先，对于A类学生来说，我们不能要求其知识面仅仅局限于课本课堂上，应该积极鼓励他们去探索新知识，在教师的指导下自主探究，进一步开发他们的创造思维和思考能力；对于B类学生来说，主要的任务就是保持他们对学习知识的热情，这就要求教师在课堂上善于调动气氛，引起学生的学习兴趣，在课下为其制定合理的学习计划，在学有余力的前提下，培养他们的动手实际操作能力；C类学生一般自控力较差，在学习态度和努力程度上存在着一定的问题，所以，我们首先要解决的问题就是培养他们对学习的热情和信心，对知识的理解不能像前两类学生一样透彻，所以，教师在平时一定要在此类学生身上多下功夫。
四、提问分层，创新思维
一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”？“答”的互动。学生回答老师的问题，一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。老师对他的表扬，就是他认识自己、不断进步的强大动力。而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。
五、作业布置的分层
教师在布置作业时也要充分结合学生分层的特点，以基础知识掌握、知识运用、知识扩展为三个方向进行布置。另外对于学习能力较差的学生教师应注重学生自信心的提升，帮助他们养成学习习惯；对于学习一般的学生，则要求他们能对基础知识进行全面掌握，并能正确回答课后习题，以多学多练的方式让其掌握基础知识的各知识点；对于学习优秀的学生教师则主要为其布置扩展性习题，主要以课外知识为主，让其思维能不断扩展与锻炼，使其对知识的渴望更加深刻。
六、教学评价多元化
教学评价是教学中的重要组成部分，有效的教学评价技能可以促进学生自信心的树立。教师在实施分层教学时，应根据不同学生的不同特点，对学生进行有效评价，或者将评价的权利交给学生，同学之间进行互评，让全体学生都参与到评价机制中，使得全体学生得到发展。（1）自我评价。（2）同学互评。
新课程改革背景下的语文分层教学，要充分考虑到学生的个体差异性，通过根据学生的学习基础进行分层教学、对所教授课程的教学目标进行分层、对教师的讲课进行分层、对学生练习作业进行分层等方式提高语文教学质量。
- 【发布时间】2022/10/1 12:32:28
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