2024年10期
探究性学习在初中语文教学中的实施应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中语文课堂中实施应用探究性学习这种以学生为主体的教学策略就是要通过平台搭建而引导学生开展探究性学习，让他们在获得兴趣激发和方法授予的基础上通过自主地方式去探索学习语文知识，获得学习能力培养。
关键词：初中语文；探究性学习；实施应用
随着社会不断进步，文盲的界定就是没有掌握学习方法的人，而不再是目不识丁的人了。我们知道，传统教学“求分心切”，大多采取的就是最简单地强制型接受学习方式，使学生者被动地接受教师“塞”给的明明白白写在书本上的知识。在这种实施中，学生既没有获得主动意识培养，也没有拥有学的方法，还养成了乐意“被灌”的习惯。作为奠基学科，语文教学本应为学生将来更好地学习、生活奠础，自然也会提供学习方法支持。但由于“应试”取向，导致学生应该获得的学习能力培养却被忽视了。在全面推进落实新课改的今天我们必须重新审视语文教学中的行为和追求，运用新课标倡导的主体理念和探究性学习理念让学生进行以自主为主要的探究性学习。下面，我结合实际谈谈方法。
一、加强探究动力激发，培养学生探究性学习兴趣
以学生独立为主的探究性学习需要学生在其过程中不断克服困难向问题化解问题挺进。在这过程中如果学生没有强烈兴趣支持他们就难以获得问题解决的最终结果。因此，在语文教学中我们欲实施探究性学习就必先激发能促使学生探究动力产生的学习兴趣，使之一再变浓而彰显其非智力因素的最活跃性。实践告诉我们，欲使这样效果实现就需要我们执教者放下求进度的想法而注重学生学习兴趣的激发，增强他们探究性学习动力，让他们“用全部精力去做事情”。为此，我们可以通过建立平等和谐的师生关系、选择贴近学生生活的教学内容、创建多种激励机制等策略来激发和培养学生探究学习兴趣。但最好的方法就是把需要进行探究性学习的内容用问题的形式来呈现，以问诱思，以问导学，其效果更明显。落实到实践中，我们教师就应结合新旧知识和学生实际精心设计一些激疑性、探究性、发散性问题，造成更能激起学生强烈的好奇心和求知欲的“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完意味无穷”的教学情境，为他们成为探究性学习主体而作好充分的心理准备。比如《藤野先生》一文，我们在执教过程中就可围绕主题抛出一些问题作为学生探究性学习的起点，让他们在“问题串”所营造的问题场中扬起探究学习之旅，这样，他们就会有强烈的探究性学习兴趣“作祟”而促使他们“沉入”到“我要学习”中。
二、注重学法指导，教给学生探究性学习方法
初中学生虽有一定方法基础，但面对的是更多和更有难度的学习内容，没有学法支撑同样难以向学习成功靠近。因此，注重学法指导仍是教学实施的重要内容。落实在语文教学初中中，也就是在探究性学习实施之前我们应重视学生探究性学习方法教给，让他们在探究性学习主题面前能有的放矢。探究方法很多，我们教师要善于选择切合语文学科的特点和学生实际将行之有效的方法教给学生，让他们学习有法可依。
（一）情景探究法。该方法指的是在课堂上教师要为学生的探索性学习创造能诱发思考的问题情景，或将课堂上的教学内容通过生活化的方式变成问题情景，使他们在问题“驱使”下尽快走近文本，深入文本开启探究式学习。例如，在教学《陋室铭》这篇文章时为了“陋室不陋”的主题我们就可以创设问题情境，让学生探究从哪些方面可以看出作者“不陋”，来此来探究作者品德。这样教学，可以看出积极性高，在总结作者崇高品格过程中有着强烈的主体性。
（二）逆向探究法。逆向探究就是反方向探究，指从与现有知识或现成结论相反的方向来探究问题的本质。目的是提高学生知识接受的广度、强化学生思维的深度，培育学生的创新精神。比如《鲁提辖拳打镇关西》，在课内学习结束时我们就可设计这样的问题：“假如鲁提辖不打死镇关西，他最终会上梁山吗？”让学生带着这个问题课外阅读《水浒传》，进行反向探究。我想，通过这种反向探究，学生对当时的黑暗现实、梁山起义的社会根源、鲁提辖性格的形成及小说“官逼民反”的主题会有较深刻的认识。
三、实施应用探究性学习的实践注意
（一）开展探究性学习应注重过程而非结果。在初中语文教学中实施应用探究性学习这种策略应将引导学生自主学习作为重点，重过程、重方法，而不是去看他们探究结果是否符合“标准答案”。值得注意的是，语文课堂中的“探究”不要将之与科学家的探究行为或高校学术研究的探究行为等同起来，它是一种学习方式，一种过程，强调学习探究能力培养，它以完成学习任务达到学习效果为目标。因此、对学生的探究不宜要求过高，要注重过程而非结果，作为一线教师要在过程中多组织学习讨论交流，引导学生分解学习所惑，达到共同促进提高的目的。
（二）不能走极端，作为实施者不能把探究性学习与接受性学习对立起来，更不能因开展探究性学习而抛弃接受性学习，应该正确处理两者的关系，使其充分发挥各自的功能。在语文教学中，这两种学习方法都应是学生学习的良好方法，只是我们要根据内容而定。
总而言之，在初中语文教学中实施应用探究性学习这种策略是非常有助于提效增智的，它能使促进学生语文素养和学习能力“双重培养”同时实现。作为语文执教者应多搭建平台让学生经历和体验。在全面推进新课改中应该成为语文教师努力探究的教学方向。多年实践告诉我们，大量实施践行这种方法不仅可以促进学生主体性得以发挥，还能在促使学生获得良好语文素养的基础上让学生学会学习。
参考文献：
[1]解小玲，在初中语文教学中开展探究性学习探究[J].金色年华，2019年。
[2]刘延群，浅议初中语文探究性学习过程中的问题和对策[J].黑河教育，2018年。
关键词：初中语文；探究性学习；实施应用
随着社会不断进步，文盲的界定就是没有掌握学习方法的人，而不再是目不识丁的人了。我们知道，传统教学“求分心切”，大多采取的就是最简单地强制型接受学习方式，使学生者被动地接受教师“塞”给的明明白白写在书本上的知识。在这种实施中，学生既没有获得主动意识培养，也没有拥有学的方法，还养成了乐意“被灌”的习惯。作为奠基学科，语文教学本应为学生将来更好地学习、生活奠础，自然也会提供学习方法支持。但由于“应试”取向，导致学生应该获得的学习能力培养却被忽视了。在全面推进落实新课改的今天我们必须重新审视语文教学中的行为和追求，运用新课标倡导的主体理念和探究性学习理念让学生进行以自主为主要的探究性学习。下面，我结合实际谈谈方法。
一、加强探究动力激发，培养学生探究性学习兴趣
以学生独立为主的探究性学习需要学生在其过程中不断克服困难向问题化解问题挺进。在这过程中如果学生没有强烈兴趣支持他们就难以获得问题解决的最终结果。因此，在语文教学中我们欲实施探究性学习就必先激发能促使学生探究动力产生的学习兴趣，使之一再变浓而彰显其非智力因素的最活跃性。实践告诉我们，欲使这样效果实现就需要我们执教者放下求进度的想法而注重学生学习兴趣的激发，增强他们探究性学习动力，让他们“用全部精力去做事情”。为此，我们可以通过建立平等和谐的师生关系、选择贴近学生生活的教学内容、创建多种激励机制等策略来激发和培养学生探究学习兴趣。但最好的方法就是把需要进行探究性学习的内容用问题的形式来呈现，以问诱思，以问导学，其效果更明显。落实到实践中，我们教师就应结合新旧知识和学生实际精心设计一些激疑性、探究性、发散性问题，造成更能激起学生强烈的好奇心和求知欲的“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完意味无穷”的教学情境，为他们成为探究性学习主体而作好充分的心理准备。比如《藤野先生》一文，我们在执教过程中就可围绕主题抛出一些问题作为学生探究性学习的起点，让他们在“问题串”所营造的问题场中扬起探究学习之旅，这样，他们就会有强烈的探究性学习兴趣“作祟”而促使他们“沉入”到“我要学习”中。
二、注重学法指导，教给学生探究性学习方法
初中学生虽有一定方法基础，但面对的是更多和更有难度的学习内容，没有学法支撑同样难以向学习成功靠近。因此，注重学法指导仍是教学实施的重要内容。落实在语文教学初中中，也就是在探究性学习实施之前我们应重视学生探究性学习方法教给，让他们在探究性学习主题面前能有的放矢。探究方法很多，我们教师要善于选择切合语文学科的特点和学生实际将行之有效的方法教给学生，让他们学习有法可依。
（一）情景探究法。该方法指的是在课堂上教师要为学生的探索性学习创造能诱发思考的问题情景，或将课堂上的教学内容通过生活化的方式变成问题情景，使他们在问题“驱使”下尽快走近文本，深入文本开启探究式学习。例如，在教学《陋室铭》这篇文章时为了“陋室不陋”的主题我们就可以创设问题情境，让学生探究从哪些方面可以看出作者“不陋”，来此来探究作者品德。这样教学，可以看出积极性高，在总结作者崇高品格过程中有着强烈的主体性。
（二）逆向探究法。逆向探究就是反方向探究，指从与现有知识或现成结论相反的方向来探究问题的本质。目的是提高学生知识接受的广度、强化学生思维的深度，培育学生的创新精神。比如《鲁提辖拳打镇关西》，在课内学习结束时我们就可设计这样的问题：“假如鲁提辖不打死镇关西，他最终会上梁山吗？”让学生带着这个问题课外阅读《水浒传》，进行反向探究。我想，通过这种反向探究，学生对当时的黑暗现实、梁山起义的社会根源、鲁提辖性格的形成及小说“官逼民反”的主题会有较深刻的认识。
三、实施应用探究性学习的实践注意
（一）开展探究性学习应注重过程而非结果。在初中语文教学中实施应用探究性学习这种策略应将引导学生自主学习作为重点，重过程、重方法，而不是去看他们探究结果是否符合“标准答案”。值得注意的是，语文课堂中的“探究”不要将之与科学家的探究行为或高校学术研究的探究行为等同起来，它是一种学习方式，一种过程，强调学习探究能力培养，它以完成学习任务达到学习效果为目标。因此、对学生的探究不宜要求过高，要注重过程而非结果，作为一线教师要在过程中多组织学习讨论交流，引导学生分解学习所惑，达到共同促进提高的目的。
（二）不能走极端，作为实施者不能把探究性学习与接受性学习对立起来，更不能因开展探究性学习而抛弃接受性学习，应该正确处理两者的关系，使其充分发挥各自的功能。在语文教学中，这两种学习方法都应是学生学习的良好方法，只是我们要根据内容而定。
总而言之，在初中语文教学中实施应用探究性学习这种策略是非常有助于提效增智的，它能使促进学生语文素养和学习能力“双重培养”同时实现。作为语文执教者应多搭建平台让学生经历和体验。在全面推进新课改中应该成为语文教师努力探究的教学方向。多年实践告诉我们，大量实施践行这种方法不仅可以促进学生主体性得以发挥，还能在促使学生获得良好语文素养的基础上让学生学会学习。
参考文献：
[1]解小玲，在初中语文教学中开展探究性学习探究[J].金色年华，2019年。
[2]刘延群，浅议初中语文探究性学习过程中的问题和对策[J].黑河教育，2018年。
- 【发布时间】2022/10/1 12:33:24
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