2024年09期
论小学数学教学提效增质的实现策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提效增质的实现不是单一之法可以埋单的，需要我们运用多种策略特别是应调动学生主体参与性的策略才能收获预期。本文从生活化教学、操作化教学、针对化教学等三个方面阐述了作者的实现策略。
关键词：小学数学；教学效果；提效增质；实现
提效增质，对我们一线教师来说，一直都是努力的奋斗目标。但我们发现，效果并非是那么理想，有时还显得低效。即使我们付出了“喊破嗓子”的代价，效果也不见非常明显。在实践“提效增质”的“双减”政策的今天，我们发现，课堂变活了，师生互动性增强了，但这样背景下的教学效果提高又能否得到保证吗？对于小学数学这样的学科教学我们还不能就此用单一方法来长期实施，还要不断创新教学策略来推动课堂教学提效增质的实现，从而促进学生全面发展。下面，我结合实践谈几点策略。
一、生活化教学——在过程中创设情境
源于生活的数学知识虽然书本化了，但并没有与现实生活脱离，甚至关系还很密切。新教材中也给出了许多生活例子，这些例子就可以成为我们实施生活化教学的抓手，但需要将此转化成为生活情境才可以起到载体或平台的作用，我们在实施时才可以接近学生生活经验而铺垫效果，这样有利于学生接受新知，提高理解速度。例如，在执教《轴对称图形》的课堂时我们就可结合小学生生活现实创设生活化情境，让他们有了兴趣后才进行新知教学。过程中我们是这样创设情境的，利用故事让学生点燃探究欲：，在一个夏天晚上，一只美丽的小蝴蝶在飞行中遇到一只正在捉蚊子的小蜻蜓，小蝴蝶上前主动示好：“亲爱的家人，你就放过它吧，它也是我们一家的。”小蜻蜓被他这么一说，疑惑了，怎么是一家人？小蝴蝶接着又说：“你看，我们三个的体形多象，在图形王国里我们一定是一家人。”小蜻蜓听了更加不解，回去找妈妈。这时我顺势引导学生思考“在图形王国它们怎么是一家人”这个问题？难道有图形共同点？这样一问，学生自然从图形角度去思考三者的特征，由此我开启新课教学。这时的同学们，自然也是兴趣倍加，积极参与。
二、操作化教学——在探索中动手实践
“教学做合一”理念在新课改实践中深入人心，成为实施者在展开数学教学时提效增质实现的重要实践指导思想。落实到实践中，就需要我们变新知识探索学习为操作化学习，让学生在动手实践中完成新知的发现、建构和内化。这对于处于直观形象思维阶段的小学生而言，通过动手操作实践，可有效促进他们积极参与，因为这个过程满足了他们好动、好玩的学习需求。在课堂上，要指导同学们运用和创作出不同的画面和对象，激发他们的不同的感官，使他们积极地投入到实际的工作中去，并传授他们的一些操作技巧；通过观察，测量和拼摆等动手操作就可以实现快速培趣激趣效果。而且，通过画图、实验等实际操作还可启发学生的思维进行思考，从而使自己认识到自己的数学，从而获得更多的知识。通过实际操作还可以提高学生热情增强他们学习主体性，比如“认知三角”这门课程相对来说有些乏味，可以让同学用彩条把它们圈起来，然后用各种形式的图片进行演示。引导学生观察三幅图，让学生从观察中得出结论：“用三条线段围成的图形叫三角形。”让学生从感性上升为理性，内化到已有知识单元中。
三、针对化教学——在训练中巩固内化
多年教学实践告诉我们，新知教学完了还并非结束，学生可能懂了，但这种“懂”也只是学生把课本中的新知有一定了解但并不等于就识记了，内化了，能应用了。因此，作为实施者还要采取针对性策略来实施，让学生在教师精心设计的课堂巩固平台上内化新知。为此，我们应增大针对性，根据教学内容进行当堂训练，促进学生知识内化。
（一）训练目的应明确。在巩固练习中应避免盲目多练习，更要免多而杂乱。那种不能抓住要害，反而会增加学生的学习压力的题海战术在“双减”政策下是不允许的，也是时间不允许的。作为教师，一定要精心设计，力求准、减少混、针对当堂所学知识进行精准练习，才能使练更利于教的延伸和拓展。
（二）训练展开要渐进。当堂训练要基于目标做到由浅入深，让学生从思维有拾阶而上的循序渐进。在10到15分钟的训练时间里，我们应设计的训练从题型到难度都要逐渐加大，那个把开放题、拓展题放在训练第一的位置上的做法显然是不对的。这一点我们年轻教师容易犯，还有训练时间过短的时候也容易让学生一开始就接触到深、难题目。作为实施者，课堂教学是用心设计的，时间一般把控较好，不会出现时间不够的现象。当堂练习也是有时间作保证的。所以我认为这样的训练是能做到展开要渐进这一要求的。
（三）训练实施要分层。不同学力级别的学生在进行课堂练习时要注意其践行的题目是不一样的。要知道，不同的学生在不同的基础上有不同的能力和学习动机，其结果也有不同的学习效果。鉴于此，我们在课堂上要注重对学生进行针对性的分层实施，同时还要在平时的练习中设置两组或以上的练习任务。这样的实施虽然耗费了老师大量的精力和时间，但却能充分的考虑到学生的多样化需求，激发了每位同学的学习热情，在教学中取得了良好的成绩。
当然，提高数学教学育人培能效果的策略方法还有很多，我们不能讲述“双减”下提效增质的实现策略。我们知道，不论哪种策略的应用都应基于学情和自身实际才能使其发挥效果。作为实施者的我们一定要考虑这个因素，不能照搬别人的方法用于自身课堂上，也许会事与愿违。
参考文献：
[1]魏美婷，浅谈提升小学数学课堂教学效果的策略[J].课程教育研究，2021年。
[2]陈明霞，提升小学数学课堂教学效能的措施[J].新课程，2020年。
关键词：小学数学；教学效果；提效增质；实现
提效增质，对我们一线教师来说，一直都是努力的奋斗目标。但我们发现，效果并非是那么理想，有时还显得低效。即使我们付出了“喊破嗓子”的代价，效果也不见非常明显。在实践“提效增质”的“双减”政策的今天，我们发现，课堂变活了，师生互动性增强了，但这样背景下的教学效果提高又能否得到保证吗？对于小学数学这样的学科教学我们还不能就此用单一方法来长期实施，还要不断创新教学策略来推动课堂教学提效增质的实现，从而促进学生全面发展。下面，我结合实践谈几点策略。
一、生活化教学——在过程中创设情境
源于生活的数学知识虽然书本化了，但并没有与现实生活脱离，甚至关系还很密切。新教材中也给出了许多生活例子，这些例子就可以成为我们实施生活化教学的抓手，但需要将此转化成为生活情境才可以起到载体或平台的作用，我们在实施时才可以接近学生生活经验而铺垫效果，这样有利于学生接受新知，提高理解速度。例如，在执教《轴对称图形》的课堂时我们就可结合小学生生活现实创设生活化情境，让他们有了兴趣后才进行新知教学。过程中我们是这样创设情境的，利用故事让学生点燃探究欲：，在一个夏天晚上，一只美丽的小蝴蝶在飞行中遇到一只正在捉蚊子的小蜻蜓，小蝴蝶上前主动示好：“亲爱的家人，你就放过它吧，它也是我们一家的。”小蜻蜓被他这么一说，疑惑了，怎么是一家人？小蝴蝶接着又说：“你看，我们三个的体形多象，在图形王国里我们一定是一家人。”小蜻蜓听了更加不解，回去找妈妈。这时我顺势引导学生思考“在图形王国它们怎么是一家人”这个问题？难道有图形共同点？这样一问，学生自然从图形角度去思考三者的特征，由此我开启新课教学。这时的同学们，自然也是兴趣倍加，积极参与。
二、操作化教学——在探索中动手实践
“教学做合一”理念在新课改实践中深入人心，成为实施者在展开数学教学时提效增质实现的重要实践指导思想。落实到实践中，就需要我们变新知识探索学习为操作化学习，让学生在动手实践中完成新知的发现、建构和内化。这对于处于直观形象思维阶段的小学生而言，通过动手操作实践，可有效促进他们积极参与，因为这个过程满足了他们好动、好玩的学习需求。在课堂上，要指导同学们运用和创作出不同的画面和对象，激发他们的不同的感官，使他们积极地投入到实际的工作中去，并传授他们的一些操作技巧；通过观察，测量和拼摆等动手操作就可以实现快速培趣激趣效果。而且，通过画图、实验等实际操作还可启发学生的思维进行思考，从而使自己认识到自己的数学，从而获得更多的知识。通过实际操作还可以提高学生热情增强他们学习主体性，比如“认知三角”这门课程相对来说有些乏味，可以让同学用彩条把它们圈起来，然后用各种形式的图片进行演示。引导学生观察三幅图，让学生从观察中得出结论：“用三条线段围成的图形叫三角形。”让学生从感性上升为理性，内化到已有知识单元中。
三、针对化教学——在训练中巩固内化
多年教学实践告诉我们，新知教学完了还并非结束，学生可能懂了，但这种“懂”也只是学生把课本中的新知有一定了解但并不等于就识记了，内化了，能应用了。因此，作为实施者还要采取针对性策略来实施，让学生在教师精心设计的课堂巩固平台上内化新知。为此，我们应增大针对性，根据教学内容进行当堂训练，促进学生知识内化。
（一）训练目的应明确。在巩固练习中应避免盲目多练习，更要免多而杂乱。那种不能抓住要害，反而会增加学生的学习压力的题海战术在“双减”政策下是不允许的，也是时间不允许的。作为教师，一定要精心设计，力求准、减少混、针对当堂所学知识进行精准练习，才能使练更利于教的延伸和拓展。
（二）训练展开要渐进。当堂训练要基于目标做到由浅入深，让学生从思维有拾阶而上的循序渐进。在10到15分钟的训练时间里，我们应设计的训练从题型到难度都要逐渐加大，那个把开放题、拓展题放在训练第一的位置上的做法显然是不对的。这一点我们年轻教师容易犯，还有训练时间过短的时候也容易让学生一开始就接触到深、难题目。作为实施者，课堂教学是用心设计的，时间一般把控较好，不会出现时间不够的现象。当堂练习也是有时间作保证的。所以我认为这样的训练是能做到展开要渐进这一要求的。
（三）训练实施要分层。不同学力级别的学生在进行课堂练习时要注意其践行的题目是不一样的。要知道，不同的学生在不同的基础上有不同的能力和学习动机，其结果也有不同的学习效果。鉴于此，我们在课堂上要注重对学生进行针对性的分层实施，同时还要在平时的练习中设置两组或以上的练习任务。这样的实施虽然耗费了老师大量的精力和时间，但却能充分的考虑到学生的多样化需求，激发了每位同学的学习热情，在教学中取得了良好的成绩。
当然，提高数学教学育人培能效果的策略方法还有很多，我们不能讲述“双减”下提效增质的实现策略。我们知道，不论哪种策略的应用都应基于学情和自身实际才能使其发挥效果。作为实施者的我们一定要考虑这个因素，不能照搬别人的方法用于自身课堂上，也许会事与愿违。
参考文献：
[1]魏美婷，浅谈提升小学数学课堂教学效果的策略[J].课程教育研究，2021年。
[2]陈明霞，提升小学数学课堂教学效能的措施[J].新课程，2020年。
- 【发布时间】2022/10/1 12:34:22
- 【点击频次】163