2024年10期
论数学教学中学生创新思维的有效培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学是思维的体操，在促进学生创新思维培养发展方面具有不可替代的学科优势，我们要充分发挥这一优势，促进学生创新生成。实践中，我们可从搭建动手操作平台、鼓励质疑问难学习、设计开放实践习题等方式进行。
关键词：小学数学；创新思维；有效培养
随着科技发展，社会竞争越来越凸显为人才的较量、创新思维的竞争。小学数学作为奠基教育学科担当着重要的素质教育责任，特别是在大数据来临的今天，为未来社会培养合格公民的天职赋予其不可推卸的促进学生数学思考发展思维创新的重任。新课标就明确告诉我们数学在培养学生创新思维方面具有很强的学科优势。因此，我们要充分发挥“数学是思维的体操”这一学科的育人优势，着力培养学生创新思维。落实到实践中，就要求我们在数学教学过程中既要加强学生数学素养的培养更要发展学生创新思维。下面，我结合我日常工作的小学数学聊聊学生创新思维的培养与发展。
一、搭建动手操作平台，培养学生创新思维
思维是从动作开始发展的。皮亚杰告诉我们教学实施者“切断了与动作的联系，思维就不可能得到有效培养。因此，要促进学生思维发展并有创新性，我们就应搭建动手操作平台让学生在“做中学”、“做中思”，从而发展脑、灵活脑，促进思维创新生成。我们知道，小学阶段的儿童其思维正处于从具象开始向抽象发展的起步时期，当代儿童心理学对此研究发现他们最乐意通过活动来学习的，因为他们智慧在他手尖上。故而，以形象思维为主要的他们在与数学接触过程中就会不由自主地感受到数学与其他学科的不同，那就是枯燥和单调，没有任何乐学趣学的感觉。因此，我们的老师若能将其数学的理论知识转变为实际的实际行动，变成“做中学”的载体或平台就则会引起学生的兴趣，从而在满足他们需求中激发他们内在动力。由此，学乐不分，“苦学”又“乐”，才能使他们求知动力与创造动力得以充分激发和培养，进而产生“我要学”之需。比如，在“三角形面积计算公式”的探究教学中我们就不能直接以此为目的开始教学实施，要通过增强课堂趣味性和互动性的方法使学生从“苦学”变成“乐学”中来，成为“乐之者”。落实到实践中，我们就可以让他们首先去猜测三角形有着怎样的面积公式，然后再引导他们提出假设，引导他们去探究，从而激发他们的主观能动性。然后，请同学根据教科书中的三个不同性质的三角形进行综合性分析并归纳。通过以上的步骤，我们再鼓励学生将两个相同的三角形组合在一起拼成一个与它他们有着等底等高性质的平台行四边形。这样就将未知的三角形面积计算转变成为了已学的平行四边形的面积计算。在这过程中，要多引导学生在这二者之间的相同之处和不同之点上下功夫，这是促进学生思维动起来的有效平台，有利于学生在分析中发挥三角形面积计算方法，从而促进学生思维创新。
二、鼓励质疑问难学习，发展学生创新思维
学起于思贵有疑。有疑才有思，有思才能促进脑灵活有创新性，才会成为学生内驱力而在主动学习中充分发挥主体作用。落实到教学中，就需要教学实施者鼓励学生主动质疑积极思考。要知道，质疑是前提，问难就是提问，疑是问之因，问是为解决问题的寻找方法的一种途径。整个质疑过程，就表现为提问。所以，在教学过程中，我们应该让同学自己去发现和提出问题。通过这种方式，不仅能满足同学们的好奇心和探究欲，还能培养他们在轻松愉悦的气氛中提出问题的勇气和信心，并能激励他们敢去挑战教师、挑战教科书，挑战所有他们不懂的问题。例如，在教学“4的乘法口诀”时，难免会遇到4×3和3×4这样两个式子，如何计算呢？是否可以用同一句口诀来解决？引导学生质疑发表意见，有的说可用一句口诀，可用“三四十二”。有的说：“不能！3×4表示四个三，不能用‘三四十二’这个口诀。”学生争论不休，最后我让学生把4×3=12、3×4=12通过摆一摆，想一想，动手实践，学生才真正理解了可用一个口诀，这样不仅启发了学生主动思考同时也培养了学生创新思维。
三、设计开放实践习题，提升学生创新思维
学以致用。让学生把刚学的知识进行数学实践不仅能内化数学知识，转识为能，还能发展学生反哺生活的创新实践能力。我们知道，数学的实用性强，表现为生活处处有实践的平台。因此，在课堂教学中，我们应把教材中的习题转变成为与生活相通的实践题，这既能让知识有化为于形，成为生活问题，同时，还可以促进学生的实际运用和创新实际操作方法进行生活实践的技能发展。我们都清楚，目前课本中的练习大多是条件完备、结论明确、形式严格的封闭性练习题目，目的是让学生在转知为能的过程中加强所学内容内化速度的增快，从而形成对知识的建构。所以，在教学中要合理地引进开放式试题作练习实践平台，做到题目不完全、有冗余、甚至有歧义、有多种答案，这样才能更好地促进同学从多个方面进行思考，增强思维灵活性。比如，一个50米长，25米宽，2米深的泳池，水深1.5米，一立方米的水价值1.3块钱，这个池塘灌满还要交多少钱？再比如：母亲比小明大4岁（附加条件），母亲多大，小明多大？这样的习题，条件有多有少，让学生动脑进行取舍或添加，这样就有利于促进学生灵活运用知识的创新思维得到有效发展。
创新是国家兴旺发达的动力。在全面践行以促进教育提效提质为追求的“双主双优”新课改实践的今天，我们作为小学数学学科教学的实践者，就要有担当如此重任的使命感和责任感，注重过程，培养思维创新，使之在获得良好数学教育的同时成为一名具有创新思维能力的好学生、好公民。
参考文献：
[1]曾敬芝，浅谈小学数学教学中学生创新意识的有效培养[J].考试周刊，2018年。
[2]郜春燕，试论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].数理化学习，2021年。
关键词：小学数学；创新思维；有效培养
随着科技发展，社会竞争越来越凸显为人才的较量、创新思维的竞争。小学数学作为奠基教育学科担当着重要的素质教育责任，特别是在大数据来临的今天，为未来社会培养合格公民的天职赋予其不可推卸的促进学生数学思考发展思维创新的重任。新课标就明确告诉我们数学在培养学生创新思维方面具有很强的学科优势。因此，我们要充分发挥“数学是思维的体操”这一学科的育人优势，着力培养学生创新思维。落实到实践中，就要求我们在数学教学过程中既要加强学生数学素养的培养更要发展学生创新思维。下面，我结合我日常工作的小学数学聊聊学生创新思维的培养与发展。
一、搭建动手操作平台，培养学生创新思维
思维是从动作开始发展的。皮亚杰告诉我们教学实施者“切断了与动作的联系，思维就不可能得到有效培养。因此，要促进学生思维发展并有创新性，我们就应搭建动手操作平台让学生在“做中学”、“做中思”，从而发展脑、灵活脑，促进思维创新生成。我们知道，小学阶段的儿童其思维正处于从具象开始向抽象发展的起步时期，当代儿童心理学对此研究发现他们最乐意通过活动来学习的，因为他们智慧在他手尖上。故而，以形象思维为主要的他们在与数学接触过程中就会不由自主地感受到数学与其他学科的不同，那就是枯燥和单调，没有任何乐学趣学的感觉。因此，我们的老师若能将其数学的理论知识转变为实际的实际行动，变成“做中学”的载体或平台就则会引起学生的兴趣，从而在满足他们需求中激发他们内在动力。由此，学乐不分，“苦学”又“乐”，才能使他们求知动力与创造动力得以充分激发和培养，进而产生“我要学”之需。比如，在“三角形面积计算公式”的探究教学中我们就不能直接以此为目的开始教学实施，要通过增强课堂趣味性和互动性的方法使学生从“苦学”变成“乐学”中来，成为“乐之者”。落实到实践中，我们就可以让他们首先去猜测三角形有着怎样的面积公式，然后再引导他们提出假设，引导他们去探究，从而激发他们的主观能动性。然后，请同学根据教科书中的三个不同性质的三角形进行综合性分析并归纳。通过以上的步骤，我们再鼓励学生将两个相同的三角形组合在一起拼成一个与它他们有着等底等高性质的平台行四边形。这样就将未知的三角形面积计算转变成为了已学的平行四边形的面积计算。在这过程中，要多引导学生在这二者之间的相同之处和不同之点上下功夫，这是促进学生思维动起来的有效平台，有利于学生在分析中发挥三角形面积计算方法，从而促进学生思维创新。
二、鼓励质疑问难学习，发展学生创新思维
学起于思贵有疑。有疑才有思，有思才能促进脑灵活有创新性，才会成为学生内驱力而在主动学习中充分发挥主体作用。落实到教学中，就需要教学实施者鼓励学生主动质疑积极思考。要知道，质疑是前提，问难就是提问，疑是问之因，问是为解决问题的寻找方法的一种途径。整个质疑过程，就表现为提问。所以，在教学过程中，我们应该让同学自己去发现和提出问题。通过这种方式，不仅能满足同学们的好奇心和探究欲，还能培养他们在轻松愉悦的气氛中提出问题的勇气和信心，并能激励他们敢去挑战教师、挑战教科书，挑战所有他们不懂的问题。例如，在教学“4的乘法口诀”时，难免会遇到4×3和3×4这样两个式子，如何计算呢？是否可以用同一句口诀来解决？引导学生质疑发表意见，有的说可用一句口诀，可用“三四十二”。有的说：“不能！3×4表示四个三，不能用‘三四十二’这个口诀。”学生争论不休，最后我让学生把4×3=12、3×4=12通过摆一摆，想一想，动手实践，学生才真正理解了可用一个口诀，这样不仅启发了学生主动思考同时也培养了学生创新思维。
三、设计开放实践习题，提升学生创新思维
学以致用。让学生把刚学的知识进行数学实践不仅能内化数学知识，转识为能，还能发展学生反哺生活的创新实践能力。我们知道，数学的实用性强，表现为生活处处有实践的平台。因此，在课堂教学中，我们应把教材中的习题转变成为与生活相通的实践题，这既能让知识有化为于形，成为生活问题，同时，还可以促进学生的实际运用和创新实际操作方法进行生活实践的技能发展。我们都清楚，目前课本中的练习大多是条件完备、结论明确、形式严格的封闭性练习题目，目的是让学生在转知为能的过程中加强所学内容内化速度的增快，从而形成对知识的建构。所以，在教学中要合理地引进开放式试题作练习实践平台，做到题目不完全、有冗余、甚至有歧义、有多种答案，这样才能更好地促进同学从多个方面进行思考，增强思维灵活性。比如，一个50米长，25米宽，2米深的泳池，水深1.5米，一立方米的水价值1.3块钱，这个池塘灌满还要交多少钱？再比如：母亲比小明大4岁（附加条件），母亲多大，小明多大？这样的习题，条件有多有少，让学生动脑进行取舍或添加，这样就有利于促进学生灵活运用知识的创新思维得到有效发展。
创新是国家兴旺发达的动力。在全面践行以促进教育提效提质为追求的“双主双优”新课改实践的今天，我们作为小学数学学科教学的实践者，就要有担当如此重任的使命感和责任感，注重过程，培养思维创新，使之在获得良好数学教育的同时成为一名具有创新思维能力的好学生、好公民。
参考文献：
[1]曾敬芝，浅谈小学数学教学中学生创新意识的有效培养[J].考试周刊，2018年。
[2]郜春燕，试论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].数理化学习，2021年。
- 【发布时间】2022/10/1 12:35:35
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