2024年09期
初中物理教学中学生兴趣的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究。”心理学认为：兴趣是个体积极探究某中事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。激发学生的兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。
关键词：初中物理；教学；学生兴趣；培养
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便会很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动起学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，我们在物理课堂教学过程中，必须注重以下几个方面，来启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动学习积极性。
一、创设认知冲突情境，激发学生学习兴趣
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。如在讲平面镜成像规律时，当物体远离镜面时，按照人们的生活经验得出：“物体远离镜面时，物体在镜里面成的像会变小的结论。”而平面镜成像规律告诉我们，“像和物体的大小相等，只要物体的大小不变，物体在平面镜成像的大小也不变。”这样学习产生了认认知的矛盾冲突，这时我抓住时机再创设下个新的情境让学生判断：一架飞机在我们身边时感觉很大，而当它飞到高空时，我们看到的飞机“变小”了，但事实上飞机有没有变小？让同学们思考、讨论，激发他们对知识的强烈兴趣，集中注意力去探求问题的答案。
二、发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣
物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径。将物理实验与探究式教学结合起来，可以大大激发学生的学习兴趣。初中生都有爱动手的习惯，在探究式学习中，让学生自己做、自己想，主动地参与学习。书本上的探究实验、演示实验以及课后小实验都要做。能让学生做的演示实验就让学生自己做，有条件时还可把演示实验开成分组实验。课后小实验都要布置学生自己做好。在探究性实验中，不管学生的实验是成功了还是失败了，都要充分肯定每位学生的探究精神，对于探究实验结果，老师只发表自己的看法和见解，不给出惟一的正确答案。如果学生独立得出正确结论有一定的难度，可引导学生自己得出正确的结论。老师不要过分强调实验成功与否，应强调实验过程，淡化实验结果。告诉学生即使失败也是一种收获。失败是成功之母，在科学上每一种发现、发明都是科学家经过无数次的失败之后得出来的。及时地对学生进行科学态度、科学精神的教育。同时鼓励学生关注实验中出现的异常现象，因为科学上许多重大发现是由偶然因素引起的。鼓励学生不惟师、不惟书、只惟实。培养学生的反思、批判精神。
三、让物理知识走进生活，培养学生学习物理兴趣
学习之所以枯燥，是因为我们主观地把学习和生活割裂了。其实如果孩子能做到从生活中发现知识的作用，那么枯燥的知识也会变的生动起来，孩子对学习也会产生浓厚的兴趣。我们生活的环境中，有各种各样的物理现象和物理知识，它们有千丝万缕的联系。例如：在讲解家用的白炽灯的灯丝断了，为什么重新搭接在一起灯泡比原来亮了呢？灯泡两端的电压没变，那是什么量变化呢？这样一讲，学生马上来精神了，心想自己在生活中确实遇到过，可没这么想过啊，其中居然有物理的原理？还有把筷子斜放入装水的透明玻璃杯，在旁边看筷子时，会发现筷子变弯曲了，是什么原因呢？这样一讲，学生对生活中的现象做思考，促进他们对光的折射现象的理解，既增长了生活常识，同时对物理原理有了更加深刻的认识，更重要的是让物理学知识走进生活，走进学生，提高了他们学习物理兴趣。
四、培养学生们的积极感，提高教学效果
心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。
赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”本文前边谈到的为激发学生学习兴趣而采取的一系列教学手段均是为了安排适应学生心理发展的适当情境。因为情感总是在一定的情境中产生的。建立和谐的教学环境，通过演示实验等教学手段，能引起学生的好奇心，能给学生以科学美的享受，能培养积极向上的情感。除此之外，还要健全情感生活。教师的情感制约着师生之间的人际关系，能影响学生的行为，教学的质量及学生的发展。师生间的情感在教学过程中不是插曲，而是它的基本内容。教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感。这样做必然会降低学生的学习积极性。
总之，只要我们物理教师深入改革教学，反思教学方式，运用科学有效的教法，就能培养学生浓厚的学习兴趣，提高课堂的教学质量！
关键词：初中物理；教学；学生兴趣；培养
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便会很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动起学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，我们在物理课堂教学过程中，必须注重以下几个方面，来启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动学习积极性。
一、创设认知冲突情境，激发学生学习兴趣
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。如在讲平面镜成像规律时，当物体远离镜面时，按照人们的生活经验得出：“物体远离镜面时，物体在镜里面成的像会变小的结论。”而平面镜成像规律告诉我们，“像和物体的大小相等，只要物体的大小不变，物体在平面镜成像的大小也不变。”这样学习产生了认认知的矛盾冲突，这时我抓住时机再创设下个新的情境让学生判断：一架飞机在我们身边时感觉很大，而当它飞到高空时，我们看到的飞机“变小”了，但事实上飞机有没有变小？让同学们思考、讨论，激发他们对知识的强烈兴趣，集中注意力去探求问题的答案。
二、发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣
物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径。将物理实验与探究式教学结合起来，可以大大激发学生的学习兴趣。初中生都有爱动手的习惯，在探究式学习中，让学生自己做、自己想，主动地参与学习。书本上的探究实验、演示实验以及课后小实验都要做。能让学生做的演示实验就让学生自己做，有条件时还可把演示实验开成分组实验。课后小实验都要布置学生自己做好。在探究性实验中，不管学生的实验是成功了还是失败了，都要充分肯定每位学生的探究精神，对于探究实验结果，老师只发表自己的看法和见解，不给出惟一的正确答案。如果学生独立得出正确结论有一定的难度，可引导学生自己得出正确的结论。老师不要过分强调实验成功与否，应强调实验过程，淡化实验结果。告诉学生即使失败也是一种收获。失败是成功之母，在科学上每一种发现、发明都是科学家经过无数次的失败之后得出来的。及时地对学生进行科学态度、科学精神的教育。同时鼓励学生关注实验中出现的异常现象，因为科学上许多重大发现是由偶然因素引起的。鼓励学生不惟师、不惟书、只惟实。培养学生的反思、批判精神。
三、让物理知识走进生活，培养学生学习物理兴趣
学习之所以枯燥，是因为我们主观地把学习和生活割裂了。其实如果孩子能做到从生活中发现知识的作用，那么枯燥的知识也会变的生动起来，孩子对学习也会产生浓厚的兴趣。我们生活的环境中，有各种各样的物理现象和物理知识，它们有千丝万缕的联系。例如：在讲解家用的白炽灯的灯丝断了，为什么重新搭接在一起灯泡比原来亮了呢？灯泡两端的电压没变，那是什么量变化呢？这样一讲，学生马上来精神了，心想自己在生活中确实遇到过，可没这么想过啊，其中居然有物理的原理？还有把筷子斜放入装水的透明玻璃杯，在旁边看筷子时，会发现筷子变弯曲了，是什么原因呢？这样一讲，学生对生活中的现象做思考，促进他们对光的折射现象的理解，既增长了生活常识，同时对物理原理有了更加深刻的认识，更重要的是让物理学知识走进生活，走进学生，提高了他们学习物理兴趣。
四、培养学生们的积极感，提高教学效果
心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。
赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”本文前边谈到的为激发学生学习兴趣而采取的一系列教学手段均是为了安排适应学生心理发展的适当情境。因为情感总是在一定的情境中产生的。建立和谐的教学环境，通过演示实验等教学手段，能引起学生的好奇心，能给学生以科学美的享受，能培养积极向上的情感。除此之外，还要健全情感生活。教师的情感制约着师生之间的人际关系，能影响学生的行为，教学的质量及学生的发展。师生间的情感在教学过程中不是插曲，而是它的基本内容。教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感。这样做必然会降低学生的学习积极性。
总之，只要我们物理教师深入改革教学，反思教学方式，运用科学有效的教法，就能培养学生浓厚的学习兴趣，提高课堂的教学质量！
- 【发布时间】2022/10/1 12:35:52
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