2024年10期
情境教学法在初中音乐课堂中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学法是新课改践行中获得的一种既能激趣、又能煸情诱思的良好方法。本文探讨了以诗歌、故事、想象、生活为径创设情境开展音乐教学的实践方法。
关键词：音乐教学；情境教学法；应用；有效
情境教学是“双主双优”课改实施过程中的一种重要的优教策略，是一种经过实际检验的有效的能帮助我们教师提效提质的教学方法。这种教学方法在一线教学实施过程中得到了广泛应用。初中音乐作为素质教育载体承担着“五育并举”重要组成部分的培养任务，如何使其学科作用更好地变成助力学生发展的培养平台就成为我们音乐教师的重要责任。通过这几年教学实践和理论研究，我发现要使音乐教学提效就必须先优教，而情境教学法无疑是其中一个不错的选择，它能为构建新的音乐环境提供坚实的依据和人脉支持。因此，我们有必要将情境教学法应用于我们的音乐课堂实施中。
一、创设诗歌情境，激发学生学习兴趣
兴趣是音乐学习的基本动力。在全面践行学生主体理念的当前要使学生与音乐保持密切联系就必须加强激发学生音乐学习兴趣的教学力度，让他们学有动力。而培养兴趣有很多种方式，比如利用诗歌创设情境。若我们选用的诗歌与音乐相关的课程相融合就可以创设出能激趣能促进学习动力生成的教学情境来。比如，我们在教授中国古典乐曲《春江花月夜》一课时就可以将唐代诗人张若虚的同名诗歌中的句子——“光照千古的明月”和“江流不息的情思”引入到新知导入开课的环节中，然后将春、江、花、月、夜等“换头合尾”合奏法等涉及的景象通过多媒体大屏配合音乐构成一幅美丽的、图文声影并茂相映的视听画面，这样的刺激感官自然就可以使学生赏心悦目，有一种澄净、恬淡、恬淡的气氛感，由此产生学习激情，增强主体性。
二、创设故事情境，提高学生学习激情
喜欢讲听老师讲故事是每个学生都有的天性，初中生对故事的喜爱更为强烈。我们可以利用这个特点，通过讲故事来创设一个诱学生“入场”学习的情境，以此来激发学生兴趣，增强他们参与欲。我们都明白，每个作品都有其独特的创作环境，每个作品都有其独特的历史意义。我们只需发掘其所蕴含的历史和创作意义，让同学在故事中对其背后的故事有更多的了解，这样便可创设出故事情境来。为此，就需要老师深掘教材内容，同时还要将内容与现有设备或手段进行深度融合，这样才能创设出更有特定意义的教学情境，使学生在“以听促感”过程中认识到教师所要传达的教学意图。例如，在《红旗飘飘》课上，我们要让学生理解国歌的意义就可以提出一个问题来引发学生思考：我们每天都要唱歌，你知道这首歌从何而来？然后让同学们了解一下这首歌曲的创作者和作品的来历，让他们对这首歌曲产生想有更多了解的欲望。此时，在学生沉默之际我们就可以将这首歌的创作过程用故事的方式讲述出来。这样的故事情境自然能使学生激情大增，迅速被卷入成为学习主体。有了这样的学习经历和体验，以后他们在听到这首歌的时候，自然就会觉得自己的血液都在燃烧。
三、创设想象情境，激发学生创新思维
音乐是想象的翅膀，是促进人心灵自由的兴奋剂。在音乐教学中培养学生想象力比其他任何学科都有优势，原因就在于音乐音响与其他刺激物有着显著的不同——其不具有语义的确定性和事物形态的具象性，这一点给想象的放飞提供了无限的空间。不过想象力地放飞，需要一定情境引发和催生。为此，音乐教学时我们就可利用音响的这个特点来情境以引发学生想象改飞，由此形成想象情境，促使学生创新思维在想象与联想中得到发展。从心理学我们知道，不论是想象还是联想，都离不开头脑中已有表象的支持，积累的表象越多，想象放飞可能性就越大，内容也更丰富，就越利于创新思维的发展。因此，教学时我们要把音乐的描写的各种景物随着音乐的音响和节奏表现出来，让学生感知。譬如《锦绣山川》这一组音乐教学，老师要让同学们意识到这个单元不但要强调山水的自然之美，更要体现在音乐风格、人情民风等各方面。在学唱《青藏高原》和《沂蒙山小调》等为表达“山”的主题的作品，就要引导学生想象，尽管两种唱法和风格都不一样，但通过音乐和歌词的组合，则可以使学生有更好的了解，更利于促进他们创造性思考与潜能得到更好地培养。
四、创设生活情境，活跃音乐课堂氛围
音乐来自生活。不同民族生活不同，其源自生活的音乐就也有了“各异”，即风格与特色。对此，新课标对教学的一个重要要求，那就是“弘扬民族音乐”。作为一线教师，如何落实呢？有效的方法就是在教学实施时结合教材内容创设与该歌曲所反映的民族生活的生活情境，以此通过对该民族生活风貌和水土人情等具有特色的文化和习惯的再现让人产生亲临其境的感觉，从而理解地理解该歌曲，获得该民族音乐的感知与认识。《百卉含英》这一课的教学，就可充分发挥《好花红》这首布依族民歌的作用来引导学生感受布依族人民对新生活的赞美之情和生活习惯。在课堂上营造具有地方特点的生活情境来实施，其教学意义是多方面的，不仅能使学生真正感受到民族特色文化，更真实地了解该民族的实际情况和风俗习惯，让他们增强对民族的了解，增强他们的学习积极性。
总之，情境创设之匙千万种，有着丰富的载体可供我们创设者选用。音乐自身也是创设情境的有效载体，然而，由于音乐本身就是一种极富感染力的艺术形式或手段，它经常被用作创造其它课程教学实施情境的一种方式，而在自己的课堂上却不能扮演情境载体而出现音乐情境。故而，我们有必要静下心来思考音乐自身学教学实施的情境方式，以便更好地提效提质。
参考文献：
[1]张丽群，情境教学法在初中音乐教学中的有效运用[J].黑河教育，2019年。
[2]陈红萍，情景教学模式在中学音乐创编教学活动中的运用研究[J].新课程，2018年。
关键词：音乐教学；情境教学法；应用；有效
情境教学是“双主双优”课改实施过程中的一种重要的优教策略，是一种经过实际检验的有效的能帮助我们教师提效提质的教学方法。这种教学方法在一线教学实施过程中得到了广泛应用。初中音乐作为素质教育载体承担着“五育并举”重要组成部分的培养任务，如何使其学科作用更好地变成助力学生发展的培养平台就成为我们音乐教师的重要责任。通过这几年教学实践和理论研究，我发现要使音乐教学提效就必须先优教，而情境教学法无疑是其中一个不错的选择，它能为构建新的音乐环境提供坚实的依据和人脉支持。因此，我们有必要将情境教学法应用于我们的音乐课堂实施中。
一、创设诗歌情境，激发学生学习兴趣
兴趣是音乐学习的基本动力。在全面践行学生主体理念的当前要使学生与音乐保持密切联系就必须加强激发学生音乐学习兴趣的教学力度，让他们学有动力。而培养兴趣有很多种方式，比如利用诗歌创设情境。若我们选用的诗歌与音乐相关的课程相融合就可以创设出能激趣能促进学习动力生成的教学情境来。比如，我们在教授中国古典乐曲《春江花月夜》一课时就可以将唐代诗人张若虚的同名诗歌中的句子——“光照千古的明月”和“江流不息的情思”引入到新知导入开课的环节中，然后将春、江、花、月、夜等“换头合尾”合奏法等涉及的景象通过多媒体大屏配合音乐构成一幅美丽的、图文声影并茂相映的视听画面，这样的刺激感官自然就可以使学生赏心悦目，有一种澄净、恬淡、恬淡的气氛感，由此产生学习激情，增强主体性。
二、创设故事情境，提高学生学习激情
喜欢讲听老师讲故事是每个学生都有的天性，初中生对故事的喜爱更为强烈。我们可以利用这个特点，通过讲故事来创设一个诱学生“入场”学习的情境，以此来激发学生兴趣，增强他们参与欲。我们都明白，每个作品都有其独特的创作环境，每个作品都有其独特的历史意义。我们只需发掘其所蕴含的历史和创作意义，让同学在故事中对其背后的故事有更多的了解，这样便可创设出故事情境来。为此，就需要老师深掘教材内容，同时还要将内容与现有设备或手段进行深度融合，这样才能创设出更有特定意义的教学情境，使学生在“以听促感”过程中认识到教师所要传达的教学意图。例如，在《红旗飘飘》课上，我们要让学生理解国歌的意义就可以提出一个问题来引发学生思考：我们每天都要唱歌，你知道这首歌从何而来？然后让同学们了解一下这首歌曲的创作者和作品的来历，让他们对这首歌曲产生想有更多了解的欲望。此时，在学生沉默之际我们就可以将这首歌的创作过程用故事的方式讲述出来。这样的故事情境自然能使学生激情大增，迅速被卷入成为学习主体。有了这样的学习经历和体验，以后他们在听到这首歌的时候，自然就会觉得自己的血液都在燃烧。
三、创设想象情境，激发学生创新思维
音乐是想象的翅膀，是促进人心灵自由的兴奋剂。在音乐教学中培养学生想象力比其他任何学科都有优势，原因就在于音乐音响与其他刺激物有着显著的不同——其不具有语义的确定性和事物形态的具象性，这一点给想象的放飞提供了无限的空间。不过想象力地放飞，需要一定情境引发和催生。为此，音乐教学时我们就可利用音响的这个特点来情境以引发学生想象改飞，由此形成想象情境，促使学生创新思维在想象与联想中得到发展。从心理学我们知道，不论是想象还是联想，都离不开头脑中已有表象的支持，积累的表象越多，想象放飞可能性就越大，内容也更丰富，就越利于创新思维的发展。因此，教学时我们要把音乐的描写的各种景物随着音乐的音响和节奏表现出来，让学生感知。譬如《锦绣山川》这一组音乐教学，老师要让同学们意识到这个单元不但要强调山水的自然之美，更要体现在音乐风格、人情民风等各方面。在学唱《青藏高原》和《沂蒙山小调》等为表达“山”的主题的作品，就要引导学生想象，尽管两种唱法和风格都不一样，但通过音乐和歌词的组合，则可以使学生有更好的了解，更利于促进他们创造性思考与潜能得到更好地培养。
四、创设生活情境，活跃音乐课堂氛围
音乐来自生活。不同民族生活不同，其源自生活的音乐就也有了“各异”，即风格与特色。对此，新课标对教学的一个重要要求，那就是“弘扬民族音乐”。作为一线教师，如何落实呢？有效的方法就是在教学实施时结合教材内容创设与该歌曲所反映的民族生活的生活情境，以此通过对该民族生活风貌和水土人情等具有特色的文化和习惯的再现让人产生亲临其境的感觉，从而理解地理解该歌曲，获得该民族音乐的感知与认识。《百卉含英》这一课的教学，就可充分发挥《好花红》这首布依族民歌的作用来引导学生感受布依族人民对新生活的赞美之情和生活习惯。在课堂上营造具有地方特点的生活情境来实施，其教学意义是多方面的，不仅能使学生真正感受到民族特色文化，更真实地了解该民族的实际情况和风俗习惯，让他们增强对民族的了解，增强他们的学习积极性。
总之，情境创设之匙千万种，有着丰富的载体可供我们创设者选用。音乐自身也是创设情境的有效载体，然而，由于音乐本身就是一种极富感染力的艺术形式或手段，它经常被用作创造其它课程教学实施情境的一种方式，而在自己的课堂上却不能扮演情境载体而出现音乐情境。故而，我们有必要静下心来思考音乐自身学教学实施的情境方式，以便更好地提效提质。
参考文献：
[1]张丽群，情境教学法在初中音乐教学中的有效运用[J].黑河教育，2019年。
[2]陈红萍，情景教学模式在中学音乐创编教学活动中的运用研究[J].新课程，2018年。
- 【发布时间】2022/10/1 12:37:18
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