2024年10期
浅析如何提高小学生的写作能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”小学生写作能力的培养是一个循序渐进的长期过程。教师不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。在教学过程中要组织学生参加活动，创造素材。指导学生修改作文，是作文教学的重要环节，也是提高写作能力的重要途径。
关键词：小学生写作；培养兴趣；素材
作文教学的重要性在语文中的地位是公认的。可在小学语文实际教学过程中是师生都头痛的难题。老师讲得多，但是效果甚微，学生一写作就犯难，抓耳挠腮，无从下笔，对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难忧心忡忡的学生则是成千上万，勉强写出来的也是枯燥无味。不少小学生一遇到作文课就产生害怕的心理，有极强的畏难情绪。作为一名语文教师，本文将探讨一下如何提高小学生的写作水平。
一、激发写作兴趣，以乐心写作
托尔斯泰说过，成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。首先要让小学生认识到作文是生活的一部分，它与生活紧密联系。写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中，要有意识地运用自己的语言、情感和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学气氛，使学生一直在自信、自强、积极向上的心态中体验学习过程。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，接触社会，了解生活，引导学生做生活的有心人，使他们感受生活的充实。从家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂和赞美生活，写出真情实感的文章来。只有将生活和作文联系起来，学生产生写作的兴趣和热情，有无穷多彩的素材，学生习作时才会左右逢源，运用自如。
二、加强素材积累，夯实写作基础
丰富的写作积累，是确保语文写作效能得以提升的关键。教师在写作指导时，可以有意在词汇、修辞、名句等方面融入科学引导，进而带动学生在逐步积累中丰富自己的写作词汇量、掌控力、多元性，以确保学生在写作时有话可写、有感而发、有情可抒。
选择素材是写好作文的关键：1.选自己亲身经历的事。如：主题班会、队会、学校组织的活动，家里参与的劳动，每次活动前提出一些明确的观察和反思要求，目的就是让学生学会观察，学会反思进而学会写作。2.选自己看到、观察到的现象。3选择体现时代特征的事。教师通过各种途径，让学生抓住时代特征，感悟时代气息。4.选择组织开展的节日。节日是学生最欢乐的时间，也是学生印象最深刻的时间。学生就会融入活动，体会活动的意义。
三、读写结合，以读促写
将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平。要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。一是加强对课外阅读的融入，为学生推荐诸多经典儿童读物，开展课外阅读活动让学生在阅读中丰富其知识积淀。二是加强对随文练笔方式的融入，鼓励学生开展摘录、笔记，多积累好词好句，提升学生对诸多修辞手法理解与使用。
教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。学生头脑中储存的材料与日俱增，就再也不会对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也会激发学生对作文产生浓厚的兴趣，也就不再怕写作文了。
在教学中注重运用多种方法来激励学生多读书。利用晨读时间来开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛。为激发学生阅读兴趣，鼓励他们多看有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章等。让每个学生准备读书笔记，在阅读中学到的佳词美句抄录下来。指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。以此丰富写作素材，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。
四、创设写作情境，激发写作兴趣
《语文课程标准》规定，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。持之以恒，知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
五、修改评析作文，以改评促美文
指导学生修改作文培养学生修改作文的能力，教学中的重要环节，也是提高作文水平的重要途径。语文教学大纲指出：首先要教他们认识老师在作文批改中常用的修改符号；以修改符号熟悉之后，就可以范文引路，指导学生独立使用修作，一边进行修改。经过反复多次的练习，逐步培养学生自己修改作文的能力。
对学生作文的批改、讲评，不要采取传统式的教师批改、讲评的做法，要关注尚未入要收集学生习作中的闪光点，了解例文，鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，再进行认真地批改。批阅，既要注意学生写作的水平，又要次批阅学生修改的习作，给学生在原来的等级上加分，激发视指导，发现问题及时帮助纠正。在学生自我修改以后再一再次修改自己的习作。让学生自己修改习作的过程中加强巡境、上路的学生，给他们多一些扶持和引导。评析后让学生学生体验成功的喜悦，激发修改的兴趣。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
总之，作文教学不是一件容易的事，写作也非一朝一夕可造就的，需要循序渐进的长期训练。同时是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，作文教学才能拨开迷雾奔向胜利的彼岸。
参考文献：
[1]叶圣陶《怎样写作》北京中华局，2007.4.
[2]霍姆林斯基《给教师的建议》.
[3]陈迪平《课前谈话与作文教学》
关键词：小学生写作；培养兴趣；素材
作文教学的重要性在语文中的地位是公认的。可在小学语文实际教学过程中是师生都头痛的难题。老师讲得多，但是效果甚微，学生一写作就犯难，抓耳挠腮，无从下笔，对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难忧心忡忡的学生则是成千上万，勉强写出来的也是枯燥无味。不少小学生一遇到作文课就产生害怕的心理，有极强的畏难情绪。作为一名语文教师，本文将探讨一下如何提高小学生的写作水平。
一、激发写作兴趣，以乐心写作
托尔斯泰说过，成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。首先要让小学生认识到作文是生活的一部分，它与生活紧密联系。写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中，要有意识地运用自己的语言、情感和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学气氛，使学生一直在自信、自强、积极向上的心态中体验学习过程。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，接触社会，了解生活，引导学生做生活的有心人，使他们感受生活的充实。从家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂和赞美生活，写出真情实感的文章来。只有将生活和作文联系起来，学生产生写作的兴趣和热情，有无穷多彩的素材，学生习作时才会左右逢源，运用自如。
二、加强素材积累，夯实写作基础
丰富的写作积累，是确保语文写作效能得以提升的关键。教师在写作指导时，可以有意在词汇、修辞、名句等方面融入科学引导，进而带动学生在逐步积累中丰富自己的写作词汇量、掌控力、多元性，以确保学生在写作时有话可写、有感而发、有情可抒。
选择素材是写好作文的关键：1.选自己亲身经历的事。如：主题班会、队会、学校组织的活动，家里参与的劳动，每次活动前提出一些明确的观察和反思要求，目的就是让学生学会观察，学会反思进而学会写作。2.选自己看到、观察到的现象。3选择体现时代特征的事。教师通过各种途径，让学生抓住时代特征，感悟时代气息。4.选择组织开展的节日。节日是学生最欢乐的时间，也是学生印象最深刻的时间。学生就会融入活动，体会活动的意义。
三、读写结合，以读促写
将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平。要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。一是加强对课外阅读的融入，为学生推荐诸多经典儿童读物，开展课外阅读活动让学生在阅读中丰富其知识积淀。二是加强对随文练笔方式的融入，鼓励学生开展摘录、笔记，多积累好词好句，提升学生对诸多修辞手法理解与使用。
教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。学生头脑中储存的材料与日俱增，就再也不会对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也会激发学生对作文产生浓厚的兴趣，也就不再怕写作文了。
在教学中注重运用多种方法来激励学生多读书。利用晨读时间来开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛。为激发学生阅读兴趣，鼓励他们多看有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章等。让每个学生准备读书笔记，在阅读中学到的佳词美句抄录下来。指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。以此丰富写作素材，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。
四、创设写作情境，激发写作兴趣
《语文课程标准》规定，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。持之以恒，知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
五、修改评析作文，以改评促美文
指导学生修改作文培养学生修改作文的能力，教学中的重要环节，也是提高作文水平的重要途径。语文教学大纲指出：首先要教他们认识老师在作文批改中常用的修改符号；以修改符号熟悉之后，就可以范文引路，指导学生独立使用修作，一边进行修改。经过反复多次的练习，逐步培养学生自己修改作文的能力。
对学生作文的批改、讲评，不要采取传统式的教师批改、讲评的做法，要关注尚未入要收集学生习作中的闪光点，了解例文，鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，再进行认真地批改。批阅，既要注意学生写作的水平，又要次批阅学生修改的习作，给学生在原来的等级上加分，激发视指导，发现问题及时帮助纠正。在学生自我修改以后再一再次修改自己的习作。让学生自己修改习作的过程中加强巡境、上路的学生，给他们多一些扶持和引导。评析后让学生学生体验成功的喜悦，激发修改的兴趣。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
总之，作文教学不是一件容易的事，写作也非一朝一夕可造就的，需要循序渐进的长期训练。同时是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，作文教学才能拨开迷雾奔向胜利的彼岸。
参考文献：
[1]叶圣陶《怎样写作》北京中华局，2007.4.
[2]霍姆林斯基《给教师的建议》.
[3]陈迪平《课前谈话与作文教学》
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