期刊正文


浅析如何提高小学生的写作能力

 

【作者】 张 敏

【机构】 四川省宜宾市翠屏区牟坪镇中心小学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  摘 要:新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”小学生写作能力的培养是一个循序渐进的长期过程。教师不仅要有童心、爱心、耐心,还要具备广博的知识和文化底蕴。在教学过程中要组织学生参加活动,创造素材。指导学生修改作文,是作文教学的重要环节,也是提高写作能力的重要途径。
  关键词:小学生写作;培养兴趣;素材
  作文教学的重要性在语文中的地位是公认的。可在小学语文实际教学过程中是师生都头痛的难题。老师讲得多,但是效果甚微,学生一写作就犯难,抓耳挠腮,无从下笔,对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角,而对作文感到困难忧心忡忡的学生则是成千上万,勉强写出来的也是枯燥无味。不少小学生一遇到作文课就产生害怕的心理,有极强的畏难情绪。作为一名语文教师,本文将探讨一下如何提高小学生的写作水平。
  一、激发写作兴趣,以乐心写作
  托尔斯泰说过,成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。首先要让小学生认识到作文是生活的一部分,它与生活紧密联系。写作是生活的需要,是一件乐事,从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中,要有意识地运用自己的语言、情感和教学技巧,创造一种和谐、宽松、愉悦的教学气氛,使学生一直在自信、自强、积极向上的心态中体验学习过程。
  因此,作为语文教师要引导学生走进大自然,接触社会,了解生活,引导学生做生活的有心人,使他们感受生活的充实。从家庭中的种种琐事,校园内的桩桩小事,邻里之间的争执,乃至街头巷尾的见闻,去体验生活,领悟人生。生活是取之不尽的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去体验生活,歌颂和赞美生活,写出真情实感的文章来。只有将生活和作文联系起来,学生产生写作的兴趣和热情,有无穷多彩的素材,学生习作时才会左右逢源,运用自如。
  二、加强素材积累,夯实写作基础
  丰富的写作积累,是确保语文写作效能得以提升的关键。教师在写作指导时,可以有意在词汇、修辞、名句等方面融入科学引导,进而带动学生在逐步积累中丰富自己的写作词汇量、掌控力、多元性,以确保学生在写作时有话可写、有感而发、有情可抒。
  选择素材是写好作文的关键:1.选自己亲身经历的事。如:主题班会、队会、学校组织的活动,家里参与的劳动,每次活动前提出一些明确的观察和反思要求,目的就是让学生学会观察,学会反思进而学会写作。2.选自己看到、观察到的现象。3选择体现时代特征的事。教师通过各种途径,让学生抓住时代特征,感悟时代气息。4.选择组织开展的节日。节日是学生最欢乐的时间,也是学生印象最深刻的时间。学生就会融入活动,体会活动的意义。
  三、读写结合,以读促写
  将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平。要让学生广泛地阅读,不断增加词汇量,并在积累中有所发现,有所创新。正如罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”因此,教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。一是加强对课外阅读的融入,为学生推荐诸多经典儿童读物,开展课外阅读活动让学生在阅读中丰富其知识积淀。二是加强对随文练笔方式的融入,鼓励学生开展摘录、笔记,多积累好词好句,提升学生对诸多修辞手法理解与使用。
  教师还要让学生随时摘录,写感受,有意识地背诵,并随时评奖。学生头脑中储存的材料与日俱增,就再也不会对作文“望而却步”,“无米下锅”,从而也会激发学生对作文产生浓厚的兴趣,也就不再怕写作文了。
  在教学中注重运用多种方法来激励学生多读书。利用晨读时间来开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛。为激发学生阅读兴趣,鼓励他们多看有趣的故事、寓言,多读一些词句优美、情节感人的诗词文章等。让每个学生准备读书笔记,在阅读中学到的佳词美句抄录下来。指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。以此丰富写作素材,激发学生写作兴趣,提高学生写作水平。
  四、创设写作情境,激发写作兴趣
  《语文课程标准》规定,要让学生广泛涉猎,厚积薄发。读书的时候,要求学生要真正读懂其意,体会其情,并能结合自己的生活实际,有所感悟,写出读后感,要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。持之以恒,知识积累多了,写起作文来也就会得心应手,也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
  五、修改评析作文,以改评促美文
  指导学生修改作文培养学生修改作文的能力,教学中的重要环节,也是提高作文水平的重要途径。语文教学大纲指出:首先要教他们认识老师在作文批改中常用的修改符号;以修改符号熟悉之后,就可以范文引路,指导学生独立使用修作,一边进行修改。经过反复多次的练习,逐步培养学生自己修改作文的能力。
  对学生作文的批改、讲评,不要采取传统式的教师批改、讲评的做法,要关注尚未入要收集学生习作中的闪光点,了解例文,鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点,学习他人作文中的优点,达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后,再抄进作文本。作文交上来后,再进行认真地批改。批阅,既要注意学生写作的水平,又要次批阅学生修改的习作,给学生在原来的等级上加分,激发视指导,发现问题及时帮助纠正。在学生自我修改以后再一再次修改自己的习作。让学生自己修改习作的过程中加强巡境、上路的学生,给他们多一些扶持和引导。评析后让学生学生体验成功的喜悦,激发修改的兴趣。详评班里的“代表作”,引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
  总之,作文教学不是一件容易的事,写作也非一朝一夕可造就的,需要循序渐进的长期训练。同时是教师和学生的一个互动过程,需要师生共同努力,作文教学才能拨开迷雾奔向胜利的彼岸。
  参考文献:
  [1]叶圣陶《怎样写作》北京中华局,2007.4.
  [2]霍姆林斯基《给教师的建议》.
  [3]陈迪平《课前谈话与作文教学》
  • 【发布时间】2022/10/1 12:41:17
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