2024年10期
基础教育数字化转型升级的动力、挑战和推进路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：基础教育数字化转型是我国教育实现从基本均衡到高位均衡、从教育大国到教育强国的必然选择。从转型动力来看，基础教育数字化转型主要来源于基础教育自身发展需求和技术赋能基础教育转型的双重推动。从转型面临的挑战来看，在基础教育数字化转型中面临数字化转型简化为“教学设备的升级”、停留在传统教学模式以及教师角色转变的困境。因此，要从加快开展数字化资源建设、深入推进数字化教育教学实践应用以及加快数字化技术与基础教育深度融合等方面推进基础教育的数字化转型升级，为数字化时代基础教育改革增添动力的同时也为学生的全面发展和社会进步发挥积极作用。
关键词：基础教育数字化转型，动力，挑战，路径
推进基础教育数字化转型是我国教育实现基本均衡到高位均衡、从教育大国到教育强国的必然选择。党和国家高度重视基础教育的转型升级发展，教育部2022年工作要点明确提出实施“教育数字化战略行动”，加快推进教育数字转型和智能升级；2022年初颁布的《“十四五”数字经济发展规划》和《“十四五”国家信息化规划》，两个国家层面的宏观发展规划从推动教育数字化供给，指出要推进技术与教育教学融合的教育教学转型升级，为智能化和数字化赋能基础教育高质量发展提供了全局性和方向性的指引。
一、基础教育数字化转型的双重动力
基础教育数字化是教育现代化建设的重中之重。为有效推进数字化转型，不仅要激发基础教育自身的发展内源动力，化解转型过程中的各类矛盾，同时以教育数字化推动基础教育现代化这一主线，明确了数字化技术正成为基础教育数字化转型的外源动力。
（一）基于基础教育自身发展的内源动力
基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础，为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础。起初基础教育偏向注重知识传授和基本技能的掌握，以传统单一讲授方式，以班级为单位进行规模化、标准化的培养方式，在初代信息化基础教育发展时期能满足基础教育的培养需求，随着教育迈入信息化时代，信息化不仅仅是对学习环境的要求，更是要将信息化技术的影响从对基础教育的外生变量转化为引发基础教育自身系统性转型的内源驱动力，推进基础教育由教学设备和环境的升级转向从教学管理、教学手段、教育理念的数字化转型，探索适应数字时代的人才培养模式。在技术赋能的数字化时代，教育必须先发制人，毕竟基础教育数字化转型是“教育的数字化转型”而非“教育的技术转型”，只有了解其意蕴才能真正把握基础教育转型的真正内源驱动力。
（二）技术赋能基础教育信息化转型
基础教育数字化是教育现代化建设的重中之重。以教育数字化推动基础教育现代化这一主线明确了数字化技术正成为基础教育数字化转型的外源动力。基础教育长期以来都属于一种“劳动密集型”行业，在常人印象中，基础教育技术含量低，尽管人工智能、云计算、5G技术从外围深刻影响了基础教育的发展，但从目前的融合水平和融合质量来看，基础教育的数字化仍然相对落后。没有技术赋能作为物质基础，基础教育的数字化转型依旧会成为一纸空谈。随着技术跃迁式发展，新技术不断参与基础教育基础设施的建构，为其转型搭建数字基座，奠定了实现教育信息化转型的基础。技术与教育的融合表明技术力量逐渐崛起，像人工智能、算法、5G等技术通过对支撑基础教育设施升级，使已有的教育基础设施经数字化改造后教育环境更为智能，教学方法更为精准，教育管理更为精细，以技术驱动的基础教育呈现更动态化和开放化的状态，为基础教育的发展和后续改革升级持续提供技术支撑的外源推动力。
二、基础教育数字化转型面临的挑战
基础教育数字化转型已经成为必然之势。而与其他领域的智能化、数字化和信息化发展翻天覆地的变化相比，基础教育行业相对沉寂。直到突如其来的新冠疫情迫使线上教学仓促上台才有所触动和觉悟。当今时代对基础教育发展提出了新要求，教育必须迅速作出反应，把握好时代红利，才能面对未来迎接挑战。
（一）数字化转型简化为“教学设备的升级”
在基础教育数字化转型发展过程中，数字化技术与教育教学的充分融合既可以促进教育公平，也能为基础教育高质发展提供更多机遇。但是，当前技术与教育难以有效结合，一是教育教学中对数字化技术的应用还停留在辅助和简单应用的层面，如使用在线教学、PPT授课，智慧课堂、教育APP程序的使用，实效性不佳，还未在根本上形成教育自身的结构和生态，数字化并未促进教育结构从“量变”到“质变”。二是在数字化转型过程中极易忽视教育规律，一味追求技术工具功能，将“转型”演变成“技术升级”，基础教育的数字化转型并非是简单的教学设备的升级，技术与基础教育的融合，最终落脚点应该是深入学生的思想、认知和情感价值，引起学生认知的发展、正向情感的养成和意志的锻炼，能够在学生的自我构建过程中提供直接有效的支撑。
（一） 数字化转型停留在传统教学模式
基础数字化转型的真正路向是适应时代发展，提升教育质量，真正应用应是打破原有的单一化教学方式，推动教育环境的泛在化和教学对象的个性化学习。但从现有情况来看，存在以下两个问题，一是数字化教学手段生硬。例如将数字化实验代替情景化实验操作、视频游戏代替课堂互动等；二是数字化教学工具的“误用”。基础教育数字化转型发展最终的指向应是技术对学生发展的促进作用和教学改革的服务功能。如果基础教育数字化转型仅仅停留在工具与教学的“简易加法”，那么基础教育数字化转型不仅不会提升教育质量，还会造成资源的巨大浪费。
（二） 数字化转型囿于教师角色转变的困境
教师在基础教育教学中充当着主导角色，是实现其数字化转型的关键。在基础教育数字化转型的过程中，不仅仅是环境和手段的数字化升级，更重要的是将数字化手段落实到教学管理体系中，但就目前数字化教育教学实施情况来看，还存在着以下困境。第一，教师借助数字化设备创新教学的实践能力薄弱，数字化转型对于教师的创新教学能力要求高，但由于数字化教学并未全覆盖，教学设备存在技术层面的问题，使得教师在借助数字化设备教学的实践能力上与目标设定存在一定差异，第二，教师数字化教学思维和数字化意识欠缺，缺少相应培训，且教学内容、教学资源等在存在瓶颈和障碍，教师在数字化教学的过程中陷入自我转型的困境之中。
此外，当前的基础教育数字化转型基础设施投入不完备，学生缺乏数字化学习的能力以及随着基础教育数字化转型进程加快，在技术设备使用和后续维护升级的问题上，受地理条件、社会发展和经济结构的限制，不同地区社会经济水平发展悬殊，更易造成新的教育不公平等问题。
三、基础教育数字化转型的推进路径
基础教育数字化转型是通过数字技术与数据技术的融合创新应用，促进基础教育教学、教育环境、教务业务实现全面数字化。数字化为基础教育带来巨大提升，因此，推动基础教育的数字化转型，应从加快开展数字化资源建设、深入推进数字化教育教学实践应用与加快数字化技术与基础教育深度融合等三个方面实施推进路径。
（一）加快开展数字化资源建设
一是推进基础教育数字化基础设施建设。完善各地区基础教育资源建设与迭代更新机制，加快构建结构优化、安全便捷且高效的数字化基础设施体系，推进大数据、人工智能、云计算等先进技术在基础教育领域的部署与应用，不断汇聚各类优质教育资源，夯实基础设施建设地基。二是不断优化优质资源供给。进一步探索基础教育数字化资源开发，增强各类资源的使用和整合，丰富和完善资源应用场景，提升优质资源供给。三是大力推动各类数字化平台应用。深度整合基础教育信息平台，提升师生平台应用能力，加强其数字化思维和意识的培育，提高师生应用资源的实践水平。同时推广一批试点典型经验，推动数字化平台在平时教育教学中常态化广泛应用。
（二）深入推进数字化教育教学实践应用
基础教育的数字化转型主阵地在课堂，这也是转型的关键。深入推进数字化教育教学的实践应用，一是要推动数字化思维和意识的变革。要加大对教师和管理人员相关能力培训，教育数字化不是简单的教学设备和方式的升级，而是大数据、云算法等全过程参与，通过数据化分析识别或预测教学活动提升实效性，实时感知教育主客体的真实状态和需求。二是要促进数字化教学创新。数字化转型为基础教育带来一个明显的变化就是资源和教育方式的极大丰富，所以要突出数字化教学特征，科学设计教学，从教学理念、课程设计、数字服务课堂等多方面实现数字化教育教学创新应用，提升学生的品质发展。
（三）加快数字化技术与基础教育深度融合
数字化转型是基础教育发展的趋势，聚焦关键核心就是要推进数字化技术与基础教育深度融合场景，发挥信息化创新驱动作用，加速推进数字化转型进程。从国家层面而言，加强顶层设计，弥合教育数字鸿沟，加大对数字化教育基础设施及资源薄弱地区的硬件投入，同时引导优质教师资源、社会资源从数字化教育“高地”向“低洼地”可持续流动，提升基础教育均衡发展；从学校层面来说，通过数字化技术构建学科体系的图谱，打造数字化资源库，高效提供信息化、数字化的学习资源，同时积极开展技术研发，重视多学科专业的交叉融合，加快技术成果和资源向教育实践转化；从教师方面，提升教师数字化技术应用能力和技术思维意识，从教学方式、人文素养、数据分析和评价等方面构建教师数字化能力培养体系。
结语
随着基础教育领域的数字化改革日渐加速，我国的基础教育数字化转型正处于融合与创新并举的阶段，但距离基础教育的数字化应用的真正实现和运用还有较大差距。在今后的发展过程中要多方位、多视角、多协同统筹，创新探索数字化技术与基础教育教学实践的深度融合，推动基础教育数字化建设新理念、新视野、新进路，不断提升基础教育数字化应用的深度和广度。
参考文献：
[1]袁振国.数据赋能区域教育高质量发展[J].中小学数字化教学，2022（03）：1.
[2]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究，2022，43（01）：5-15.
[3]黄荣怀.论科技与教育的系统性融合[J].中国远程教育，2022（07）：4-12+78.
[4]胡姣，彭红超，祝智庭.教育数字化转型的现实困境与突破路径[J].现代远程教育研究：1-10
[5]李锋，顾小清，程亮，廖艺东.教育数字化转型的政策逻辑、内驱动力与推进路径[J].开放教育研究，2022，28（04）：93-101.
[6]董玉琦，林琳.有效推进新时代教育的高质量发展——《上海市教育数字化转型“十四五”规划》解读[J].中国教育信息化，2022，28（07）：10-20.
[7]教育部，中央网信办，国家发展改革委，工业和信息化部，财政部，中国人民银行六部门（2021）. 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见. [EB/OL]. [2022-02-14].http：//www.
moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/
t20210720_545783.html.
[8]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，18（01）：75-84.
作者简介：吴璇，女，华南师范大学马克思主义学院博士研究生，主要从事思想政治教育研究。
关键词：基础教育数字化转型，动力，挑战，路径
推进基础教育数字化转型是我国教育实现基本均衡到高位均衡、从教育大国到教育强国的必然选择。党和国家高度重视基础教育的转型升级发展，教育部2022年工作要点明确提出实施“教育数字化战略行动”，加快推进教育数字转型和智能升级；2022年初颁布的《“十四五”数字经济发展规划》和《“十四五”国家信息化规划》，两个国家层面的宏观发展规划从推动教育数字化供给，指出要推进技术与教育教学融合的教育教学转型升级，为智能化和数字化赋能基础教育高质量发展提供了全局性和方向性的指引。
一、基础教育数字化转型的双重动力
基础教育数字化是教育现代化建设的重中之重。为有效推进数字化转型，不仅要激发基础教育自身的发展内源动力，化解转型过程中的各类矛盾，同时以教育数字化推动基础教育现代化这一主线，明确了数字化技术正成为基础教育数字化转型的外源动力。
（一）基于基础教育自身发展的内源动力
基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础，为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础。起初基础教育偏向注重知识传授和基本技能的掌握，以传统单一讲授方式，以班级为单位进行规模化、标准化的培养方式，在初代信息化基础教育发展时期能满足基础教育的培养需求，随着教育迈入信息化时代，信息化不仅仅是对学习环境的要求，更是要将信息化技术的影响从对基础教育的外生变量转化为引发基础教育自身系统性转型的内源驱动力，推进基础教育由教学设备和环境的升级转向从教学管理、教学手段、教育理念的数字化转型，探索适应数字时代的人才培养模式。在技术赋能的数字化时代，教育必须先发制人，毕竟基础教育数字化转型是“教育的数字化转型”而非“教育的技术转型”，只有了解其意蕴才能真正把握基础教育转型的真正内源驱动力。
（二）技术赋能基础教育信息化转型
基础教育数字化是教育现代化建设的重中之重。以教育数字化推动基础教育现代化这一主线明确了数字化技术正成为基础教育数字化转型的外源动力。基础教育长期以来都属于一种“劳动密集型”行业，在常人印象中，基础教育技术含量低，尽管人工智能、云计算、5G技术从外围深刻影响了基础教育的发展，但从目前的融合水平和融合质量来看，基础教育的数字化仍然相对落后。没有技术赋能作为物质基础，基础教育的数字化转型依旧会成为一纸空谈。随着技术跃迁式发展，新技术不断参与基础教育基础设施的建构，为其转型搭建数字基座，奠定了实现教育信息化转型的基础。技术与教育的融合表明技术力量逐渐崛起，像人工智能、算法、5G等技术通过对支撑基础教育设施升级，使已有的教育基础设施经数字化改造后教育环境更为智能，教学方法更为精准，教育管理更为精细，以技术驱动的基础教育呈现更动态化和开放化的状态，为基础教育的发展和后续改革升级持续提供技术支撑的外源推动力。
二、基础教育数字化转型面临的挑战
基础教育数字化转型已经成为必然之势。而与其他领域的智能化、数字化和信息化发展翻天覆地的变化相比，基础教育行业相对沉寂。直到突如其来的新冠疫情迫使线上教学仓促上台才有所触动和觉悟。当今时代对基础教育发展提出了新要求，教育必须迅速作出反应，把握好时代红利，才能面对未来迎接挑战。
（一）数字化转型简化为“教学设备的升级”
在基础教育数字化转型发展过程中，数字化技术与教育教学的充分融合既可以促进教育公平，也能为基础教育高质发展提供更多机遇。但是，当前技术与教育难以有效结合，一是教育教学中对数字化技术的应用还停留在辅助和简单应用的层面，如使用在线教学、PPT授课，智慧课堂、教育APP程序的使用，实效性不佳，还未在根本上形成教育自身的结构和生态，数字化并未促进教育结构从“量变”到“质变”。二是在数字化转型过程中极易忽视教育规律，一味追求技术工具功能，将“转型”演变成“技术升级”，基础教育的数字化转型并非是简单的教学设备的升级，技术与基础教育的融合，最终落脚点应该是深入学生的思想、认知和情感价值，引起学生认知的发展、正向情感的养成和意志的锻炼，能够在学生的自我构建过程中提供直接有效的支撑。
（一） 数字化转型停留在传统教学模式
基础数字化转型的真正路向是适应时代发展，提升教育质量，真正应用应是打破原有的单一化教学方式，推动教育环境的泛在化和教学对象的个性化学习。但从现有情况来看，存在以下两个问题，一是数字化教学手段生硬。例如将数字化实验代替情景化实验操作、视频游戏代替课堂互动等；二是数字化教学工具的“误用”。基础教育数字化转型发展最终的指向应是技术对学生发展的促进作用和教学改革的服务功能。如果基础教育数字化转型仅仅停留在工具与教学的“简易加法”，那么基础教育数字化转型不仅不会提升教育质量，还会造成资源的巨大浪费。
（二） 数字化转型囿于教师角色转变的困境
教师在基础教育教学中充当着主导角色，是实现其数字化转型的关键。在基础教育数字化转型的过程中，不仅仅是环境和手段的数字化升级，更重要的是将数字化手段落实到教学管理体系中，但就目前数字化教育教学实施情况来看，还存在着以下困境。第一，教师借助数字化设备创新教学的实践能力薄弱，数字化转型对于教师的创新教学能力要求高，但由于数字化教学并未全覆盖，教学设备存在技术层面的问题，使得教师在借助数字化设备教学的实践能力上与目标设定存在一定差异，第二，教师数字化教学思维和数字化意识欠缺，缺少相应培训，且教学内容、教学资源等在存在瓶颈和障碍，教师在数字化教学的过程中陷入自我转型的困境之中。
此外，当前的基础教育数字化转型基础设施投入不完备，学生缺乏数字化学习的能力以及随着基础教育数字化转型进程加快，在技术设备使用和后续维护升级的问题上，受地理条件、社会发展和经济结构的限制，不同地区社会经济水平发展悬殊，更易造成新的教育不公平等问题。
三、基础教育数字化转型的推进路径
基础教育数字化转型是通过数字技术与数据技术的融合创新应用，促进基础教育教学、教育环境、教务业务实现全面数字化。数字化为基础教育带来巨大提升，因此，推动基础教育的数字化转型，应从加快开展数字化资源建设、深入推进数字化教育教学实践应用与加快数字化技术与基础教育深度融合等三个方面实施推进路径。
（一）加快开展数字化资源建设
一是推进基础教育数字化基础设施建设。完善各地区基础教育资源建设与迭代更新机制，加快构建结构优化、安全便捷且高效的数字化基础设施体系，推进大数据、人工智能、云计算等先进技术在基础教育领域的部署与应用，不断汇聚各类优质教育资源，夯实基础设施建设地基。二是不断优化优质资源供给。进一步探索基础教育数字化资源开发，增强各类资源的使用和整合，丰富和完善资源应用场景，提升优质资源供给。三是大力推动各类数字化平台应用。深度整合基础教育信息平台，提升师生平台应用能力，加强其数字化思维和意识的培育，提高师生应用资源的实践水平。同时推广一批试点典型经验，推动数字化平台在平时教育教学中常态化广泛应用。
（二）深入推进数字化教育教学实践应用
基础教育的数字化转型主阵地在课堂，这也是转型的关键。深入推进数字化教育教学的实践应用，一是要推动数字化思维和意识的变革。要加大对教师和管理人员相关能力培训，教育数字化不是简单的教学设备和方式的升级，而是大数据、云算法等全过程参与，通过数据化分析识别或预测教学活动提升实效性，实时感知教育主客体的真实状态和需求。二是要促进数字化教学创新。数字化转型为基础教育带来一个明显的变化就是资源和教育方式的极大丰富，所以要突出数字化教学特征，科学设计教学，从教学理念、课程设计、数字服务课堂等多方面实现数字化教育教学创新应用，提升学生的品质发展。
（三）加快数字化技术与基础教育深度融合
数字化转型是基础教育发展的趋势，聚焦关键核心就是要推进数字化技术与基础教育深度融合场景，发挥信息化创新驱动作用，加速推进数字化转型进程。从国家层面而言，加强顶层设计，弥合教育数字鸿沟，加大对数字化教育基础设施及资源薄弱地区的硬件投入，同时引导优质教师资源、社会资源从数字化教育“高地”向“低洼地”可持续流动，提升基础教育均衡发展；从学校层面来说，通过数字化技术构建学科体系的图谱，打造数字化资源库，高效提供信息化、数字化的学习资源，同时积极开展技术研发，重视多学科专业的交叉融合，加快技术成果和资源向教育实践转化；从教师方面，提升教师数字化技术应用能力和技术思维意识，从教学方式、人文素养、数据分析和评价等方面构建教师数字化能力培养体系。
结语
随着基础教育领域的数字化改革日渐加速，我国的基础教育数字化转型正处于融合与创新并举的阶段，但距离基础教育的数字化应用的真正实现和运用还有较大差距。在今后的发展过程中要多方位、多视角、多协同统筹，创新探索数字化技术与基础教育教学实践的深度融合，推动基础教育数字化建设新理念、新视野、新进路，不断提升基础教育数字化应用的深度和广度。
参考文献：
[1]袁振国.数据赋能区域教育高质量发展[J].中小学数字化教学，2022（03）：1.
[2]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究，2022，43（01）：5-15.
[3]黄荣怀.论科技与教育的系统性融合[J].中国远程教育，2022（07）：4-12+78.
[4]胡姣，彭红超，祝智庭.教育数字化转型的现实困境与突破路径[J].现代远程教育研究：1-10
[5]李锋，顾小清，程亮，廖艺东.教育数字化转型的政策逻辑、内驱动力与推进路径[J].开放教育研究，2022，28（04）：93-101.
[6]董玉琦，林琳.有效推进新时代教育的高质量发展——《上海市教育数字化转型“十四五”规划》解读[J].中国教育信息化，2022，28（07）：10-20.
[7]教育部，中央网信办，国家发展改革委，工业和信息化部，财政部，中国人民银行六部门（2021）. 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见. [EB/OL]. [2022-02-14].http：//www.
moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/
t20210720_545783.html.
[8]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，18（01）：75-84.
作者简介：吴璇，女，华南师范大学马克思主义学院博士研究生，主要从事思想政治教育研究。
- 【发布时间】2022/11/20 3:10:45
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