2024年10期
提高初中道德与法治教学有效性的实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为一门思想育人学科，不能空洞说教。强禁的方式不仅效果不明显，而且还让学生兴趣大跌，效果极差。在倡导提高教学有效性的今天提高道德与法治教学有效性也就成了我们政治学科的重要课题。本文探讨了案例式、情境式、悬念式等三种方法在提高初中道德与法治教学有效性过程中的应用。
关键词：初中道德与法治；教学有效性；提高；教学方法
随着社会发展，特别是在经济快速增长的当下，各种思潮席卷而来，这对青少年的思想观念提出了严峻考验，特别是不良思想的腐蚀入侵，对刚涉社会、正处于道德与法治和价值观念形成的关键时期的初中学生的影响更严重。如何提高学生的道德判断知能力和践行能力是初中道德与法治课程在促进学生全面发展过程中不可推卸的责任。在实践教学中，我们如果仍坚持强禁的方式，空洞地说教，其显然不能达到预期效果。又特别是政治认同的素养培养更难以让学生内化于心和心悦诚服地接受。因此，在全面倡导提高教学有效性促进学生思政核心素养培养的背景下，对于道德与法治学科，我们要坚持育人为本、德育为先和创新开展课堂教学的理念来提高课堂教学有效性，使学生在我们创新实施中更好地助力他们道德与法治素养提升。
一、采取案例式方法实施，让教学更帖近生活
案例式教学方法是针对道德与法治学科的特殊性而提出的一种策略，有现身说法的意味，这对培养学生品德有良好的教育作用。运用这种方法教学，我们应结合教学内容和学情实际，在选取案例时应做到贴近学生生活而展开，其目的是使我们所教内容更容易被学生喜爱和感知，更容易对本门课程有探知的兴趣的材料，这对于提高学生学习道德与法治课积极性和对道德与法治课堂教学活动熔入学生日常生活有更进一步的帮助。课堂教学中所教所学贴近学生生活，联系生活中的人和事，学生主体性强，参与更积极主动。在这个过程中，我们教师适当的引导和点拨来促进学生在学习中的主体作用得到充分发挥，让他们在案例之后能现身说感受，说应对方法等，这样当他们遇到类似的情况才能灵活处理。
二、采取情境式方法实施，让过程更有趣味性
情境式教学策略是新课改推进中获得的让课堂更有趣味性的实践方法，具有很强的趣味性、诱思性和煽情性，是我们教师乐意用之的策略。我们知道，正处在思想形成的初级阶段的初中学生他们许多观点都还不成熟，而且极易改变和随波逐流。因此，我们在加强思政教育时就要更加注重趣味施教，帮助学生形成良好品德，通过趣味性的情境实施帮助他们树立责任意识和积极的生活态度，就成为我们道德与法治学科教学的重要目标。但以往思想教育惯于宣讲，很难调动学生学习积极性和激发学习主体的学习兴趣，显得空洞乏力，效果很差。这是我们不可取的，也是新课标要否定的作法。在大力创建高效课堂、提高教学效率的今天，创设生活情境学政治不失为一种良好方法，它不仅激发学生学习兴趣，优化教学，还能将生活引入课堂，让学生在真实可感的“事件”面前，如何运用道德知识进行道德判断从而进行道德践行。例如，在教学《和朋友在一起》这课时，我先让学生在课前搜集校园中不文明不礼貌的现象，包括不礼貌的语言、不礼貌的态度、不礼貌的行为。在搜集整理的过程中，学生看到了现状，听到了危害，感受到了不文明的言行给他人带来的伤害，从而取得了生动形象的教育效果。通过这样的生活情境教学，比教师口头直灌效果要明显得多。
三、采取悬念式方法实施，让对话更有诱思性
古人告诉我们“学贵有疑”，其原因就在于“有疑则进”。南宋朱熹倡导“教有疑”理念，落实到今天的课堂上就是启发式教学。而多年实践也告诉我们，悬念式教学就是启发式的一种最好实践，其通过巧设悬念的方法不但可以使学生聚焦目光，增强注意力，而且还能激趣活跃主体，使他们好奇心和求知欲望不断伿催发主体形成“我要学”内驱力。道德与法治课堂过多的规则教育、纪律教育、秩序教育和诚信教育，这些内容带有明显的强制性，非此及彼就不行。因此，我们在实施时一定要注意方法的灵活性，否则就会落入毫无新意的欲套，我们预实现的目标就难以达成。故而在实践我们可采用悬念式方法实施，让师生对话更有诱思性，催发他们思考动力，让思想教育在进入学生之脑的过程中伴随着思维的运转而不断得到深化、内化。比如，我们在学习《维护国家安全》一课中的关于“国际交往中的决定要素”这一内容时我们就可利用悬念式实施来实施，过程中就可以提出这样一个问题：“日本入侵中国八年，出现南京大屠杀这样滔天罪行，我们为什么还要与之结盟？”这种问题就可好很好地抓住学生的“心”，能引起他们兴趣，从而产生强烈的好奇心。此时，我又继续掉他们胃口说：“你们很好奇原因吧，但是我现在还没有办法回答你，所以，我建议大家走进课本之后再来讨论这个问题。”通过这种对话方式，有着明显的诱思性，可以使同学产生较强的探究动力，引起他们的兴趣，活跃他们的思想，促进他们的发散思考，使他们能够以主体的状态迅速进入到问题的解决之列中。
总之，提高课堂教学有效性的方法在全面践行新课标的当前还有很多，但能真正建造新颖别致的道德与法治课堂还需我们去琢磨打造，其作为思政课程在教育方式上与其他学科有相似性，但其个性我们更需要去彰显，将思想性、人文性、实践性综合起来才能更好地使教与学达到更高程度的契合，才能更好地发挥学生主体性而培养道德主体的践行能力和判别能力，唯有如此才能使其在成为有理想、有本领、有担当人才的人生中有正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[1]范丽红，对提高初中道德与法治课堂教学有效性的认识[J].学周刊，2021年。
[2]段红宇，如何提高初中道德与法治教学的有效性[J].吉林教育，2019年。
关键词：初中道德与法治；教学有效性；提高；教学方法
随着社会发展，特别是在经济快速增长的当下，各种思潮席卷而来，这对青少年的思想观念提出了严峻考验，特别是不良思想的腐蚀入侵，对刚涉社会、正处于道德与法治和价值观念形成的关键时期的初中学生的影响更严重。如何提高学生的道德判断知能力和践行能力是初中道德与法治课程在促进学生全面发展过程中不可推卸的责任。在实践教学中，我们如果仍坚持强禁的方式，空洞地说教，其显然不能达到预期效果。又特别是政治认同的素养培养更难以让学生内化于心和心悦诚服地接受。因此，在全面倡导提高教学有效性促进学生思政核心素养培养的背景下，对于道德与法治学科，我们要坚持育人为本、德育为先和创新开展课堂教学的理念来提高课堂教学有效性，使学生在我们创新实施中更好地助力他们道德与法治素养提升。
一、采取案例式方法实施，让教学更帖近生活
案例式教学方法是针对道德与法治学科的特殊性而提出的一种策略，有现身说法的意味，这对培养学生品德有良好的教育作用。运用这种方法教学，我们应结合教学内容和学情实际，在选取案例时应做到贴近学生生活而展开，其目的是使我们所教内容更容易被学生喜爱和感知，更容易对本门课程有探知的兴趣的材料，这对于提高学生学习道德与法治课积极性和对道德与法治课堂教学活动熔入学生日常生活有更进一步的帮助。课堂教学中所教所学贴近学生生活，联系生活中的人和事，学生主体性强，参与更积极主动。在这个过程中，我们教师适当的引导和点拨来促进学生在学习中的主体作用得到充分发挥，让他们在案例之后能现身说感受，说应对方法等，这样当他们遇到类似的情况才能灵活处理。
二、采取情境式方法实施，让过程更有趣味性
情境式教学策略是新课改推进中获得的让课堂更有趣味性的实践方法，具有很强的趣味性、诱思性和煽情性，是我们教师乐意用之的策略。我们知道，正处在思想形成的初级阶段的初中学生他们许多观点都还不成熟，而且极易改变和随波逐流。因此，我们在加强思政教育时就要更加注重趣味施教，帮助学生形成良好品德，通过趣味性的情境实施帮助他们树立责任意识和积极的生活态度，就成为我们道德与法治学科教学的重要目标。但以往思想教育惯于宣讲，很难调动学生学习积极性和激发学习主体的学习兴趣，显得空洞乏力，效果很差。这是我们不可取的，也是新课标要否定的作法。在大力创建高效课堂、提高教学效率的今天，创设生活情境学政治不失为一种良好方法，它不仅激发学生学习兴趣，优化教学，还能将生活引入课堂，让学生在真实可感的“事件”面前，如何运用道德知识进行道德判断从而进行道德践行。例如，在教学《和朋友在一起》这课时，我先让学生在课前搜集校园中不文明不礼貌的现象，包括不礼貌的语言、不礼貌的态度、不礼貌的行为。在搜集整理的过程中，学生看到了现状，听到了危害，感受到了不文明的言行给他人带来的伤害，从而取得了生动形象的教育效果。通过这样的生活情境教学，比教师口头直灌效果要明显得多。
三、采取悬念式方法实施，让对话更有诱思性
古人告诉我们“学贵有疑”，其原因就在于“有疑则进”。南宋朱熹倡导“教有疑”理念，落实到今天的课堂上就是启发式教学。而多年实践也告诉我们，悬念式教学就是启发式的一种最好实践，其通过巧设悬念的方法不但可以使学生聚焦目光，增强注意力，而且还能激趣活跃主体，使他们好奇心和求知欲望不断伿催发主体形成“我要学”内驱力。道德与法治课堂过多的规则教育、纪律教育、秩序教育和诚信教育，这些内容带有明显的强制性，非此及彼就不行。因此，我们在实施时一定要注意方法的灵活性，否则就会落入毫无新意的欲套，我们预实现的目标就难以达成。故而在实践我们可采用悬念式方法实施，让师生对话更有诱思性，催发他们思考动力，让思想教育在进入学生之脑的过程中伴随着思维的运转而不断得到深化、内化。比如，我们在学习《维护国家安全》一课中的关于“国际交往中的决定要素”这一内容时我们就可利用悬念式实施来实施，过程中就可以提出这样一个问题：“日本入侵中国八年，出现南京大屠杀这样滔天罪行，我们为什么还要与之结盟？”这种问题就可好很好地抓住学生的“心”，能引起他们兴趣，从而产生强烈的好奇心。此时，我又继续掉他们胃口说：“你们很好奇原因吧，但是我现在还没有办法回答你，所以，我建议大家走进课本之后再来讨论这个问题。”通过这种对话方式，有着明显的诱思性，可以使同学产生较强的探究动力，引起他们的兴趣，活跃他们的思想，促进他们的发散思考，使他们能够以主体的状态迅速进入到问题的解决之列中。
总之，提高课堂教学有效性的方法在全面践行新课标的当前还有很多，但能真正建造新颖别致的道德与法治课堂还需我们去琢磨打造，其作为思政课程在教育方式上与其他学科有相似性，但其个性我们更需要去彰显，将思想性、人文性、实践性综合起来才能更好地使教与学达到更高程度的契合，才能更好地发挥学生主体性而培养道德主体的践行能力和判别能力，唯有如此才能使其在成为有理想、有本领、有担当人才的人生中有正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[1]范丽红，对提高初中道德与法治课堂教学有效性的认识[J].学周刊，2021年。
[2]段红宇，如何提高初中道德与法治教学的有效性[J].吉林教育，2019年。
- 【发布时间】2022/11/20 3:12:39
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